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大学低年级学生的问题意识研究

--以佛山科学技术学院为例

梁庆福

佛山科学技术学院教育科学学院，佛山 528000

摘要：问题意识是创新的先导，大学是培养未来社会需要的人力资源的主要机构之一，面临的首要问题就是要培养具有创新意识和创新能力的人才。大学低年级学生的问题意识相比中学生并无明显不同，影响大学生问题意识既有自身因素，也有外部因素。培养具有创新意识和创新能力的人才，大学教育任重道远。

关键词：大学；低年级；问题意识；创新

一、研究背景及设计

研究问题意识，培养问题意识，既是社会发展的需要，也是人类进步和社会现代化的标志，更是培养创新精神和提高创造能力的先决条件和关键环节。本文旨在通过对大学低年级学生问题意识的现状及其影响因素进行调查和分析讨论，以期引起更深入的探讨，为培养符合社会预期的大学生提供参考。

（一）研究背景

进入21世纪，随着知识经济时代的到来，作为知识载体和获取知识主体的“人”，尤其是具有创新意识与创新能力的人，成为了影响企业生存发展最为重要的一种资源，各类企业对人力资源的竞争也越来越激烈。大学作为培养未来社会需要的人力资源的主要机构之一，面临的首要问题就是要培养具有创新意识和创新能力的人才。

一项由中国青少年研究中心、北京师范大学教育系等单位的专家联合进行的以“我国中小学生学习与发展”为主题的调查研究显示，从小学到高中，学生在课堂上主动回答问题或提出问题的积极性呈现逐级降低的状态。该调查结果表明：在上课听讲遇到问题主动提问的学生中，初中生占13.8%，高中生仅占2.9%[1]2-8！

低年级大学生刚从中学进入一个新的学习阶段，很快又要进入大学高年级的学习。从某种意义上说，他们处于一个承上启下的的阶段。在大学里学习一年或两年后，他们的问题意识是否类似于或者明显不同于中学生？

基于这样的背景和问题，我们选择了我校教育科学学院08、09两个年级的学生为例进行了问题意识的调查，本调查涉及小学教育、应用心理学、教育技术三个专业11个班共421人。

（二）研究目的本研究以教育科学学院一、二年级学生为研究样本，通过调查问卷的方式，统计并分析大学低年级学生的问题意识及其影响因素，希望能够了解学生问题意识的现状及其影响因素。在此基础上讨论问题意识与影响问题意识因素之间的关系，为培养和提高学生的问题意识提供参考性意见。

（三）研究设计

1.实证研究架构

本研究通过问卷调查的方法了解大学低年级学生课堂提问的现状；了解不同的提问动机变量对于大学生的课堂提问有无显著性差异；讨论问题意识对教学的影响。

2.研究假设

依据研究架构，根据研究的目的，提出以下研究假设：

（1）大学生更加叛逆和富有个性，敢于标新立异，善于接受新事物，问题意识较强。

（2）大学生接触到远远超出课堂学习所得到的各样信息和知识，问题意识较强。

（3）进入大学后，自主学习的时间增多，问题意识比中小学阶段强。

（4）大学的课堂氛围更宽松，学生的问题意识较强。

（5）大学阶段没有升学压力，大学生的问题意识比较强。

（6）大学里丰富的教学、图书和多媒体等开放性资源有助于大学生提高问题意识。

3.研究方法

主要采用文献讨论法、问卷调查法以及统计分析法等方法对论题进行研究。文献讨论法通过收集近年来的相关文献，作为理论与实证分析的基础；通过调查问卷的发放与回收，收集学生问题意识现状及其影响因素的相关数据；利用SSPS等相关工具对调查数据进行描述性统计分析。

4.相关研究

对于问题，爱因斯坦有过具体而深入的阐述。他说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正起步。”[2]66不少学者对问题意识提出了自己的看法。例如，曾丹认为，问题意识指的是思维的问题性心理品质。人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。这种心理品质称为问题意识。[3]97-99 宫宝芝提出，人们在认识客观事物或社会现象过程中经常会遇到一些未知领域或与自身知识体系存在冲突、矛盾的论点，从而产生一种困惑、怀疑、焦虑、探索的心理状态，这种心理驱使着人们积极思考寻求解惑的途径，这种心理状态倾向称为问题意识。[4]82-86

综合上述研究，我们认为，问题意识指的是人们面临需要解决的问题时的一种清醒、自觉，并伴随着强烈的困惑、疑虑及想要去探究的活动着的思维状态。创新活动实际上就是一个不断提出问题和解决问题的过程。

改革开放以来，问题意识逐渐引起人们的关注，并成为研究的热点。在知识经济的大环境下，随着对具有创新精神和能力人才的需求的不断增加，问题意识的研究受到了更持久的关注。宫宝芝认为，将当代大学生问题意识缺失的原因归咎于中国传统文化有失真切，不在于学生自身缺少敢于提出问题的勇气和个性，而是当下的应试教育体制、本科学生普遍面临

[4]的就业、考研压力以及教师的教学方法等外部不利条件；曾丹对大学生问题薄弱从障碍的角度提出了自己的看法，认为导致问题意识薄弱的原因在于观念障碍、教师权威障碍、教学方法障碍及信息障碍等；李海则把大学生问题意识不强的原因归结为学生习惯于被提问、学生认知结构不合理、学生的逻辑思维和语言能力欠佳、教学目标、教学观念、教师权威障碍等。[5]60-63这些研究为我们进一步探究如何培养具有强烈问题意识的大学生提供了良好的基础。

我们认为，对大学生的问题意识进行如分年级等更细化的研究是有意义的，对大学生的培养将更有针对性，更有成效。为此，本研究把大学低年级的学生作为研究对象，通过问卷调查研究其问题意识及其影响因素。

二、实证研究

（一）学生概况

本研究选择的对象为教育科学学院08、09两个年级的学生，涉及小学教育、应用心理学、教育技术三个专业11个班共421人。学生主要来自广东各地，接受本调查时已经在大学里分别学习了一年、两年，学习了心理学、教育学等课程，大部分学生都参加过学校里的社团或者义工组织活动，担任过家教或者参加过其它形式的勤工俭学工作，在一定程度上接[3]

触了社会，有一定的社会实践经验。因此，我们相信，这些学生已经具备了良好的自我意识，他们对问题有着自己的思考和判断。

（二）问卷处理

1.问卷的发放与回收

2009年12月，通过委托发放的方式，在教育科学学院08、09两个年级，共发放问卷421份，收回有效问卷345份，有效回收率为82%。

2.数据分析

表1 课堂提问情况统计分析

有效问卷的统计结果显示，在课堂上从没有提问的有85人，占24.6%，偶尔提问的有198人，占57.4%，曾经提问的有42人，占12.1%，经常提问的有20人，占6.8%。从没提问和偶尔提问的多达283人，占82%！调查结果表明，相比中学生，大学生的问题意识没有因为学习环境的改变而有更为明显的提高，而是延续了中学生问题意识的走向趋势，即学生在课堂上主动提出问题的积极性呈现逐级降低的状态。

表2影响课堂提问的因素统计分析

有185人有“依赖”或“信赖”他人提问的倾向，认为“我不提问也会有人提问”，占53.6%；292人“因为害羞、胆小、害怕被人说是出风头”而没有提问，这一比例高达84.6%，说明学生欠缺足够的自信心；99人没有提问是因为自己“确实没有认真思考”，占28.7%，说明相当部分的学生对专业学习不够深入，思考欠积极；125人由于“对学科、教材没有兴趣”而没有提问，占36.2%，说明学生在选择专业时考虑欠周，而对教材的选用有所不满；78人曾经因为提问而“被嘲笑或呵斥”，占22.3%，说明老师有“以权威自居而不容挑战”的心理；258人因为“课堂气氛沉闷”而不想提问，占74.8%，反映出大学课堂的教学现状不容乐观。

以上统计表明，尽管学习环境发生了较大的变化，低年级大学生的问题意识仍然比较

薄弱。

三、讨论

进入大学以后，尽管学生的课业负担、考试压力较之从前明显减少、降低，而且大学相对宽松的教学环境给学生提供了更加多样、简单便利的与教师之间交流方式，如课堂讨论、电子信箱、手机短信、网络平台等，但主动向教师提出问题的学生仍然不多。

提问应该是课堂的构成要素之一，调查结果表明这个要素基本缺失。综合问卷调查结果，我们认为影响学生的问题意识的因素比较复杂，这些因素大致上可以分为自身因素和外部因素两个方面。

（一）自身因素

1.从众定势思维

多年来，我们的教育一直推崇培养听话顺从的乖孩子，强调教育的整齐划一。比如，幼儿园和小学里的孩子被要求双手背在身后或者左右手互搭平放桌面坐着听教师讲课，用相同的教学内容，相同的教育方法，相同的评价标准去要求、衡量智力、爱好、兴趣和经历、个性、基础迥异的学生。[6]9-10经过这种加工之后，一个个原本各具特色、活生生的孩子变成了标准件，不仅言行举止近似，连思维也出现雷同甚至一致。服从大多数、顺从众人、随大流成为学生中的普遍现象；别人怎样想，怎样做，自己了怎样想，怎样做，不敢坚持自己的见解，不敢轻易出格成了一种共同的心理。在这种从众心理的驱使下，学生只想求同，不敢求异，不愿独立思考，不敢标新立异，有的只是人云亦云。出现“我不提问也会有人提问”的现象也就不足为奇了。

2.缺乏自信

自信是个体对自身诸方面的肯定程度，是对自己能力、价值作出客观、正确认知与评价的一种稳定性格特征。自信的人看得起自己、相信自己，也勇于迎接挑战，走向成功。[7]31-34自信的人面临任务时，始终不怀疑自己的能力和价值，并能自觉地校正缺点、纠正错误，能不怕尝试地作出种种努力。缺乏自信则会过多地注意自己的缺点，过多地害怕失败，容易焦虑，容易产生自我怀疑和消极期望，并形成一种恶性循环。“因为害羞、胆小、害怕被人说是出风头而没有提问”正是缺乏自信的具体表现，这可能与学生的成长背景等有密切关系。

3.专业选择考虑不周学生在选择前对所选专业的就业前景没有进行考虑分析，进入大学后才发现自己对所选专业并不感兴趣，入学后对学科兴趣不大，对专业课程也就“没有认真思考”。但是，迫于社会实际存在的就业难、竞争激烈的现状，学生不得不过早地开始考虑把自己包装成一个“全才”，为做相关的准备而无暇顾及专业课程的深化学习，考英语四六级、雅思、注册会计师、驾驶证、软件工程师等各种各样的证书反倒成为众多大学生的重要工作和生活内容。宁波大学的一项调查发现，除了大学英语四六级、计算机等级考试等必考科目外，在校大学生中有超过73 %的人还准备考取其他方面的资格证书。温州大学对200名大学生进行抽样调查，结果显示三成学生手中持有一本以上“非必要”证书，最多一人拥有四本证书，如果加上英语四级和计算机省二级，这名学生一人拥有六本证书。山东大学某学生拿到的证书已不下10 本，但他说自己还算不上真正的“考证族”，有的同学“涉猎”更广。因此，为了考研，大学生又重走“老路”，为了考试而不去深究，当然就无法提出质疑和问题。

（二）外部因素

1.传统观念影响

因提问而被呵斥与我国的传统文化观念有着极大的关系。我国的传统文化蕴含着强调群体、重视伦理而轻视个人、否定并压抑个人精神自由与独立追求的消极元素，从而使在“师道尊严”、“听话教育”之类的教育环境中长大的学生缺乏独立人格，不敢提出怀疑和批判，[8]

5久而久之，提出问题的意识便丧失殆尽，更不要说提出问题的能力和形成问题意识了。正是由于“师道尊严”、“听话教育”等观念的存在和盛行，学生的求异思维得不到发展，探究精神得不到培养，创新的积极性得不到鼓励，一些超出常规的创造性的灵感的思维的火花还会因其与教师设计好的答案不相符合而受到讽刺、嘲弄和呵斥。学生从小就潜移默化地形成了敬畏老师的观念，这种观念的进一步发展就是教师权威的心理障碍。因此，教师以权威自居，学生唯教师权威是从的情况比比皆是。对于新知识，无需有自己的理解，教师的理解就是自己的理解；对于求知领域，也无需自己去探索，反正有老师教给我们。久而久之，熟悉、习惯了这种教育文化的学生丧失了思维的自主性，思维没有自主性，何来问题呢？

2.教材老化

教科书的选择是一个值得深思的问题。在我国，每一个学科都有所谓的权威教科书，虽然作者、出版社、出版时间各有不同，但无论是理论表述还是篇章结构大都属同一模式，成为“标准化”教科书。特别是人文社科专业，基本上是建立在一套标准知识体系之上，强调规范化和一致性。再者，知识的增长和变化已经是几何级也无法描述的了。显而易见，这样的教科书是无法满足个性多样化、需求多样化、思维活跃、密切关注社会各领域发展变化的大学生的心理期望的。

3.课堂气氛沉闷

不可否认，大学生问题意识的缺失，确实受到我国传统文化中的消极因素的影响，但除了缺乏独立精神、怀疑和批判勇气等因素外，还有其他不可忽视的因素，如沉闷的课堂气氛的消极影响丝毫不亚于上述因素的影响。课堂气氛不活跃往往源自满堂灌。虽然教育理论一直倡导“教学相长”，教育界乃至社会各界也呼吁采用师生互动式教学方法，但由于讲授法能在较短时间内通过教师的讲解给学生传播的知识具有系统性，满堂灌的教学方式仍然相当盛行。其结果是，学生在课堂上忙于记笔记，课后或考试前忙于背笔记，学生消极、被动地学习，过于追求记忆效果而无法进行独立思考。这样的教学不仅限制了学生思辨的愉悦和自主发现的快乐，而且绑架了学生的思维，抑制了学生的思维，实际上扼杀了学生的智慧。

四、结语

以上分析讨论表明，影响大学生问题意识既有自身的，也有外部的因素。在这些因素的共同影响下，死读书、读死书的现象仍然存在，死记硬背的学习方法仍然沿用，教育中的教条、形式之风仍然盛行。这可能正是我们的教育之所以会培养出没有思想、不会思维、欠缺独立人格和批判精神的“人才”的原因。

我们认为，学校以及教师应从大学生入校开始，特别是在大学生低年级阶段，当其对基础课、专业基础课和专业课的相关知识和内容还了解较少时，采取多种措施与方法，有意识、有目的、有计划地对学生的问题意识进行培养，从而培养他们的创新能力。在教学上，以“问题型教学”为核心，创造条件让学生开展自主、合作及探究性等多种方式的学习，以探究学习为目的，培养学生的创新精神和实践能力；在评价上，确立“为促进学生全面发展而评价”的基本观念，帮助学生建立自信，使学生在原有的基础上不断进步，成为具有独立人格、怀疑品质和批判意识的人。

参考文献

[1] 郑新蓉，易进，韦小满，魏曼华。我国中小学生学习与发展调查报告[J]，《青年研究》

2000年第1期。

[2]A·爱因斯坦，L·英费尔德。物理学的进化[M]。上海：上海科学技术出版社，1962年:P.66。

[3] 曾丹。问题意识及其培养探究[J]。重庆工学院学报（社会科学版），2008年第4 [9]18-25[4]

期:97-99。

[4] 宫宝芝。当代大学生的问题意识及其培养[J]。河北师范大学学报（教育科学版），2008

年第10 期:82-86。

[5] 李海。学生的问题意识和问题能力的培养。外语教育艺术研究[J]，2006年第1期:60-63。

[6] 郅庭瑾。教会学生思维[M]。北京：教育科学出版社[M]，2001年:9-10。

[7] 车丽萍。自信的概念、特征及影响因素[J]。宁波大学学报（教育科学版），第6期:31-34。

[8] 施宏开。大学生“考证热”面面观[N]。中国教育报，2006年11 月29日第5版。

[9] 刘大椿。问题意识与超越情怀[J]。中国人民大学学报，2004年第4期:18-25。

An investigation into the questioning awarene of college students

LIANG Qingfu

(School of Education, Foshan University, Foshan 528000, China)

Abstract: Questions initiate academic researches and innovations.Graduates from universities and colleges are expected to be more competent and innovative.Investigation shows that, constrained by the examination–oriented education, the lack of self-confidence and so forth, the questioning awarene of college students is similar to that of middle school students.There is a long way to go for modern universities and colleges to cultivate more and more qulified graduates of competence and innovativene.Key words: university and college;questioning awarene;innovation