关于宁波万里国际学校“小班课”对高中班集体建设的有效性调查报告_宁波万里国际学校设计

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关于宁波万里国际学校“小班课”对高中班集体建设的有效

性调查报告

摘 要：如何培养学生树立良好的学风、班风，形成良好的品质，从而逐步培养学生自我教育、自我管理的能力历来深受教育界的重视。宁波万里国际学校高中班级自强自律的班风，与该校的特色“小班课”有着密不可分的关系。实习小组就“小班课”对班集体建设的有效性展开调查，并提出促进“小班课”对班集体建设影响的对策性建议。

关键词：“小班课”；有效性；班集体建设

一、研究背景

班集体是学生成长的重要园地。搞好班集体建设，能够培养学生的集体观念和集体责任感、荣誉感，形成正确的集体舆论，构建和谐的班级。如何培养学生树立良好的学风、班风，形成良好的品质，从而逐步培养学生自我教育、自我管理的能力历来深受教育界的重视。

我们了解到，宁波万里国际学校以“脚踏实地，志存高远”为校训，倡导“求真求善，自律自强”的学风。该校如何进行“自律自强”的班风建设引起了我们研究小组的兴趣。通过第一个月的观察，我们发现每天晚上18：30―18：40的“小班课”是万里国际寄宿学校的特色。关于万里国际学校“小班课”的概念，德育处郑主任给出了一个定义：每晚十分钟的“小班课”是一天下来给班主任一个固定的时间，要求班主任对当天学生的学习和生活进行总结。关于“小班课”开设的目的，G202班的班主任钮中军老师说道：“我们学校是

全国最大的全寄宿制学校之一，学生每天都会出现各种各样的问

题，每晚‘小班课’自建校以来就有，班主任主要总结的是教学区和生活区的情况，如若发现问题要及时处理，有些问题甚至需要扼杀在摇篮里。”

据我们了解，其余的公办或者寄宿学校并无类似的班课。我们初步肯定了“小班课”在班集体建设中，在培养学生自律自强的班风中起到了不可忽视的作用，于是就万里国际学校“小班课”对高中班集体建设的影响展开调查，探求其有效性。

二、调查维度和方法

为保证调查结果的有效性、全面性和准确性，我们采取全体调查方式。样本包括高

一、高二年级全体学生（高三年级的学生处于备考状态，为不打扰他们学习，我们主要通过访谈德育处主任、年级主任等进行一定的了解）。本次调查从三个大维度展开：（1）调查“小班课”开展形式；（2）了解“小班课”开展内容；（3）调查“小班课”的实施效果。其中“小班课”的实施效果主要从四个方面来体现：“小班课”的约束功能、“小班课”的激励功能、“小班课”的教育功能和“小班课”的凝聚功能。

调查主要采用问卷法和访谈法。调查对象是高

一、高二全体学生，访谈对象主要包括德育处郑主任、年级主任陈老师和高

一、高二年级四位班主任。

此次问卷共发放问卷560份，收回问卷546份，回收率为97.5%。经初步分析，546份问卷中有22份问卷由于未作答完全而视作无效，其余524份问卷均有效。经过对调查结果的分析表明：调查反映的问题有一定现实意义。

三、调查基本情况

（一）“小班课”开展形式

通过走访郑主任，了解到“小班课”的开展形式主要有三种：一是师生总结，二是学生总结，三是班主任总结。

根据问题1的调查结果显示：高一班级和高二理科班几乎没有课外知识拓展，而文科班具有自己的特色――会让学生准备些小活动，比如旅游推荐、美文推荐等，这主要是课外学习的需要，同时也是放松方式之一。

（二）“小班课”开展内容

我们了解到每晚十分钟的“小班课”各班有各班的操作，大体上每天各班都会反馈当日的值日报告、班级日志，传达学校发布的信息等。

根据问题“你所在的班级‘小班课’大多数采用什么样的组织形式？”的调查结果（图略），我们发现不管文科班还是理科班（包括高一班级），值日（周）班长对于当日教学区和生活区的常规问题都会做出总结，而违反班规、校规的情况则相对较少。

根据问题“班主任发言的内容主要包括？（多选）”的调查结果显示，班主任在“小班课”上会传达学校的通知和会议精神，也常进行相关的思想教育，常批评当日犯错情节严重的同学，并让其做自我检讨，而表扬当日表现良好的同学则较少。

（三）“小班课”的实施效果

1.约束功能

一个班集体要想生存、发展，必须有一个规范进行约束管理。坚持“以人为本”的班级管理，应因人而异地制订出符合本班学生实际情况的规范，体现出民主的管理原则，体现出学生是班级的主人。

根据结果显示，“小班课”对学生的自我警示和纪律约束所产

生的负面效果所占比例是非常少的，这也表明“小班课”对班集体的纪律约束取得了一定的效果，但是从效果的明显性、长久性来

看，“小班课”的开展仍需改善。

2.激励功能

在班集体建设当中，要注重运用激励的教育方法，让班级成为学生展现自己的舞台，培养学生的进取意识，发挥学生的主体性

作用。

结果显示，“小班课”在榜样作用方面起到的效果一般，说明榜样作用有待加强，这与班主任表扬当日良好的同学则较少有一定的关系。但“小班课”为学生搭建了一个锻炼自己管理班级能力和自身素质的舞台，从有过值日（周）班长经历的学生来看，对班集体的激励，对有过值日（周）班长经历的学生来说，“小班课”提高了自己的语言表达能力，锻炼了自己的胆量。

3.教育功能

著名的教育家苏霍姆林斯基曾指出：“集体是教育的工具。”

近段时间校园安全问题引起各大中小学的注意，万里国际学校利用“小班课”的时间进行了安全知识教育。结果显示，超过50%的学生会在班主任传达学校教育问题之后比以前重视校园安全问题，但还有45%（几乎一半）的学生还和以前一样，说明安全教育效果不是很明显。对于班主任在“小班课”上的思想教育问题，有34%的学生认为作用很大，大部分学生觉得作用一般，只有12%的学生认为没什么作用。

针对文科班学生，“小班课”上开展的课外知识拓展环节对他们的帮助情况如下：有37%的学生认为纯属娱乐，42%的学生认为帮助一般，说明这个环节并没有起到很好的效果。在理科班当中，只有高一（5）班在“小班课”上开展了课外知识拓展活动，特此我们分析了这个班级的有效性。结果显示接近60%的学生认为很有帮助，说明起到了良好的效果。

从教育功能上分析，“小班课”能增强学生的安全意识，并且班主任的思想教育尤为关键，能无形中对学生的教育起到一定的效果，关于“小班课”中的课外知识拓展，可能文科班的效果不是很明显，但是对理科班所起到的教育效果还是显而易见的。

4.凝聚功能

班级是教师和学生开展双边活动的基本组织形式，需要师生共同管理。一个班级，如果有了很强的凝聚力，那么它将会无往不胜――团结是最重要的。

通过开展“小班课”，60%的学生认为“小班课”对增强班级的凝聚力效果较好，只有9%的学生认为没什么效果。根据结果显示，高二的学生认为“小班课”对促进同学之间的交流起到了很好的效果的比例比高一学生高了10%。

通过访谈郑主任，了解到“小班课”对于学生养成良好的学习和生活习惯、行为规范等方面起到了很好的督促作用，经过前2年的培养，到了高三就定型。而相对于高一新生来说，养成这些习惯还是比较困难，高二就有相应的意识了。这也是这所学校与一般学校的不同之处。通过交流，学生可以增进了解，有助于加强班级凝聚力。不管高一学生还是高二学生，超过50%的学生都认为“小班课”对促进同学们之间的交流起到了较好的作用。

四、建议

为更好地了解学生对于每晚十分钟的“小班课”的认可程度，我们设计了第16题：你认为每天有没有必要花十分钟开展这个“小班课”？根据结果显示，70%的学生认为是有必要开展“小班课”的，只有12%的学生认为没什么必要，还有18%的学生持无所谓的态度。

根据总的调查结果，我们认为万里国际学校每晚十分钟的“小班课”对班集体的建设产生了一定程度的积极影响。一个健康向上、富有朝气、全面发展且有凝聚力的班集体，对每个学生个体的发展有巨大的教育作用、激励作用和约束作用。最后，小组从以下四个方面提出了建议：

（一）“小班课”本身角度

调查结果显示：“小班课”对班集体凝聚力起到的作用是一般的，这和班级“小班课”的开展内容和形式是密切相关的，为了让“小班课”能让更多的同学参与进来，我们建议：

1.丰富“小班课”的内容

充分利用这个十分钟时间，尽量开展有趣的主题，让每个同学都有机会发言；每日可以播放一些重大新闻，让学生了解外面的时事政治；或者每天讲一则有寓意的小故事，讲述一段人生哲理。

2.形式可以多样化，增强互动性

班级需要师生共同管理，“小班课”最好采用师生总结的形式；文科班可以让同学们在小班课上自由发表自己的感想。理科班也可以适当开展课外知识拓展环节。

（二）班主任角度

1.建立惩罚制度和奖励制度

据我们小组亲身体会，有的班主任只在小班课上进行简单的批评，导致部分学生听了了事。但有些班级规定：如上课迟到罚跑操场3圈，卫生扣分罚值日2天等等，这不仅对本身犯错误的同学进行惩罚，也对其他同学起着警示作用。班级表扬与批评应该责任到人，扣分与加分应成正比，不要一味地批评，尽可能多地表扬学生，适当建立奖励机制，提高学生的积极性。

2.尽可能选择轻松的教育形式

班主任在传达学校的重要会议精神和通知时，形式可以放松些，比如传达“安全教育”问题时，可以播放一些由于对安全的不重视而引起的负面影响的视频，组织学生交流讨论，让学生感受其中的重要性。

3.“有话则长，无话则短”原则

每晚十分钟时间其实很短暂，班主任要注重这十分钟的实效性，有问题及时反馈，语言要简短精练，切忌过于??嗦。

（三）学生角度

值日（周）班长经历对学生自身能力的提高和促进作用是值得肯定的，但我们应该把这种机会留给每一个学生，让每个学生都有机会成为值日班长。

值日班长应该珍惜这来之不易的机会，尽其自身的责任，加强对班规和校规的落实。同时充分准备小结报告，并尽可能创新，让每个同学都参与进来。

学生是班级的主体，对待“小班课”上的总结应该认真，时刻反省自己当天的行为，特别是犯错的同学，更应该反省，虚心接纳同学和老师的意见，养成自身良好的行为习惯。普通同学应该尊重这个10分钟，积极配合班主任和值日班长的工作，求得共同进步；要关心班集体，小班课上认真听值日班长和班主任的总结，了解班级，能提出建设班级的好建议。

（四）学校角度

学校也要引起重视。我们从访谈中了解到关于“小班课”，学校并没有出台任何文件，这是一个漏洞，这可能导致部分班主任应付了事，没有受到任何约束。

学校可以就关于如何上好“小班课”对班主任进行培训，培训内容可以包括如何开展“小班课”的内容、形式和值日（周）班长的选拔条件等等，来使“小班课”更富有可行性、高效性和创新性，并且可以通过优秀班主任工作的交流和传授来提高全体班主任的素质。

（作者单位 浙江省宁波大学）