阅读材料：怎样编制问卷和撰写调查报告_问卷调查报告怎么写

阅读材料：怎样编制问卷和撰写调查报告由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“问卷调查报告怎么写”。

校本研修培训材料

怎样编制问卷和撰写调查报告

高立宁

问卷调查是这次校本研修中很多主持人采用的研究方法之一，同时也是课题找准问题开始深入研究的重要基础之一，“知己”的同时“知彼”才能百战不殆。为帮助大家利用好这种研究方法，在这里，我就怎样编制问卷和撰写调研报告谈几点认识。

第一个问题：调查问卷的基本格式与要求

一、什么是问卷调查

问卷调査是以书面提出问题的方式收集资料的一种研究方法。研究者将所要调查的问题编成问题表，以邮寄方式、网络方式、当面作答或追踪访问方式填答，从而了解被试者对某一问题的看法和意见。当然，针对我们大家来讲，很多课题确定了实验班，可以在实验班进行发放和回收问卷。没有实验班的，也可以在你所在教学班、校内教学班随机发放问卷进行调查。

要收集到对我们课题开展有作用的基础性资料，不能仅凭日常的印象和主观性的判断。结论必须从调研中得到。问卷调查给我们一条便于操作的活动方式。这一方式对调查结果的影响，除了样本选择（你选择的学生是不是有针对性）、调查人员素质（能不能收集到真实的信息）、统计手段（统计的具体操作方法）等因素外，问卷设计水平更是其中的一个前提性条件。

二、问卷的一般格式

因为我们进行的是校本课题，所以调查问卷属于小问卷，不要搞得很复杂。但即便是小问卷，一般的格式要求还是需要做到的。

一份完整的问卷包括标题、指导语、问题、选择答案、结束语等。

标题。标题是调查内容高度概括的反映，要与研究内容一致，又要注意对被调查者的影响。开头语。我是谁，我要调查什么；为什么要进行调查，为什么找你；调查有计么用，是否会有损被调查者的利益；感谢语。其作用是引起被调查者的兴趣和重视，消除调查对象的顾虑，激发调查对象的参与意识，以争取他们的积极合作。一般在问候语中的内容包括称呼、问候、调查目的、调查对象作答的意义和重要性、说明回答者所需花的时间、感谢语等。

指导语。主要用来指导被调查者如何填写问卷、注意事项，指导语要简洁明了，用词恰当，便于理解。

问题。这是问卷的主要部分。问题是表达问卷的核心内容，题项的设计要具体、清楚、客观、可操作、通俗易懂，而且应是被调查对象熟悉的。

结束语。可以写须要注意的问题、再次感谢。

五、问卷设计的一般原则

问卷设计是问卷调查研究的关键。要设计理想的问卷，总的原则是立足于调查目的，使问卷易于回答。问卷设计一般要讲求以下原则：

概念明确清晰。问题应明确具体，不可模棱两可让人读不懂，不宜使用抽象概念，抽象概念往往让人不知道如何回答。要保证调查对象能够看得懂问题，明白问题问的是什么并能接受这种问法。保证回答问题的人对问题的理解比较一致，与研究者设计的原意也比较一致。如：

你认为目前你们使用的教材编得怎么样？

很好（）一般（）比较差（）

“编得怎么样”是个比较笼统的概念，是指内容，还是指形式；是指排版，还是指印刷，并没有说明。这种问题可以在日常交谈中使用，但不适合用在问卷中。

措辞规范。问题要简洁明确，避免出现语法错误和歧义，多用中性词，用语尽量避满感情色彩。如：“你觉得你的学习状况非常糟糕吗？”“糟糕”这个词就容易引起被调查者的反感而拒绝合作。

内容简单而详尽。保证提供给调查对象的答案是无遗漏的且相互之间没有重叠，否则让人无所适从。

语言表达及项目设计力避诱导性。要反复推敲问题的内容和形式，避免涉及诱导别人选择的问题，那样就不客观了。如：“你喜欢在课堂中运用相关信息技米手段吗？”这种提问方式一方面含感情色彩，另一方面其本身即隐含“喜欢”的假设具有相当的诱导性，限制了回答范围。这就会导致回答失真，难以反映调查对象的真实情况。

避免一题多问。问题设计最好采用一问一答式，避免一题多问，否则回答问题时容易忽略其中一个，致使信息获得不全。

数量适中且顺序合理。问卷中的问题数量不可太多，容量要适中，一般来讲，一份问卷应保证在15分钟内完成，最好不超过20分钟。问题的顺序安排最好采用漏斗形技术：（1）被调查者个人特征资料放在开头；（2）事实性问题放在前面，态度性问题放在后面；（3）感兴趣的熟悉的问题放在前面；（4）开放式问题放在问卷的最后。也就是说，问卷设计要具有逻辑性和系统性，一方面可以避免需要询问信息的遗漏，另方面调查对象也会感到问题集中、提问有章法。相反，假如问题是发散的、随意性的，问卷就会给人以思维混乱的感觉。

第二个问题 撰写调查报告

问卷收集上来以后，我们就要对其进行统计以得出结果，形成对策。

首先，要统计你所发放的问卷中有多少有效问卷；少填、漏填、不填的一律记为无效，得出有效率。

其次，对有效问卷中被调查者基本情况作出分析；

第三，对你在设计问题时按“块”确定的题目作答情况做定量统计，统计出百分比。透过这些百分比进行现象分析，列出能够反映出的客观问题；

第四，根据你所开展这项课题研究的理论依据等内容对上述数据和客观问题作定性分析，得出调查结论。根据调查结论，拟定解决问题的措施建议。

为了便于大家参考，在这里给大家提供相应例文供参考和借鉴。老师们也可以从网络上搜集一些有价值的问卷作为编制参考。

例文一：标题、开头语、指导语

“国家示范性高等职业院校建设计划”建设成效调查问卷

（学生问卷）

亲爱的同学：

您好！这是一份关于“国家示范性高等职业院校建设计划”人才培养成效的调查问卷。本调查试图通过每位学生对自身学习成效的真实反馈，了解当前的学生学习现状。请花费您一点宝贵时间，仔细阅读题目后按您的实际情况作答。问卷不需记名，答案也无对错，因此您不需要有任何顾虑。谢谢您的支持！

“国家示范性高等职业院校建设计划”绩效报告研制组

二〇一六年四月

例文二

2016年高雅艺术进校园活动 艺术院团演出学生调查问卷

填写说明：1．本问卷调查是为了解高雅艺术进校园活动的开展情况，为今后进一步完善活动方案提供参考，不公布被调查者的相关信息，请如实填写。2．本问卷由观看国家级和优秀地方艺术院团演出及参与国家大剧院活动的学生现场填写。学校负责统一回收，每场演出回收问卷不少于200份。3．学校在演出结束后的一周内，将填写的问卷邮寄至：清华大学中国经济社会数据中心，地址：北京市海淀区清华大学社会学系（熊知行楼），邮编：100084，收件人：童毅炜（***）、刘精明（010-62788779转210）。

全国高雅艺术进校园活动组委会办公室

================ 1．本场演出（讲座）基本情况：

① 演出院团/讲座主讲人： ② 剧目/题目： ③ 活动日期： 月 日 ④ 活动地点： 2．你的基本情况：

① 你就读的学校：所在省份 ；学校名 ；

② 你就读的年级：□ 大学一年级 □ 大学二年级 □ 大学三年级 □ 大学四年级 □ 研究生

③ 你的性别： □ 男 □ 女

④ 你的专业类别： □ 哲学 □ 经济 □ 法学 □ 教育 □ 文学 □ 历史学

□ 理学 □ 工学 □ 农学 □ 医学 □ 军事学 □ 管理学

□ 艺术 □ 其他（）

⑤ 你父母的受教育程度：

父亲 母亲 1.小学及以下 □ □ 2.初中 □ □ 3.高中或相当 □ □ 4.大学专科 □ □ 5.大学本科 □ □ 6.研究生及以上 □ □

7.其他（请注明）⑦ 你家庭2015年的总收入大概是 元。3．你是怎么知道本场演出（讲座）信息的：

□ 院系/学生会通知 □ 学校广播/电视 □ 校园网络 □ 宣传海报

□ 同学传告 □ 微博、微信 □ 无意中碰上的 □ 其他 4．你认为本场演出（讲座）的质量如何：

□ 很好 □ 好 □ 较好 □ 一般 □ 其他 5．你是否喜欢本场演出（讲座）：

□ 非常喜欢 □ 喜欢 □ 一般 □ 不太喜欢 □ 不喜欢 6．你看了（听了）演出（讲座）后的感受（可多选）：

□ 陶冶情操 □ 丰富精神世界 □ 提高艺术修养 □ 提高人文素养 □ 提升人生境界 □ 对优秀的民族文化有强烈的认同感 □ 培养了欣赏高雅艺术的习惯 □ 开阔视野 □ 丰富课余生活 □ 受到教育 □ 没有太深的印象 □ 其他 7．如果你认为本场演出（讲座）质量好或喜欢本场演出（讲座），请选择原因（可多选）： □ 剧目经典，品味高雅 □ 表演精彩，现场氛围好 □ 精心编排，形式新颖 □ 演出阵容强大 □ 演出认真、投入 □ 讲解深入浅出，普及了知识 □ 同观众有良好的交流互动 □ 其他

8．如果你认为本场演出（讲座）质量不好或不喜欢本场演出（讲座），请选择原因（可多选）： □ 内容一般，表演乏味 □ 内容与高雅艺术品味不符 □ 演出阵容不够强大 □ 演出不认真、不投入 □ 讲解单调，枯燥 □ 无讲解，看（听）不懂 □ 场地条件受限，影响演出效果 □ 其他

⑥ 你父母的职业：

父亲 母亲

1.管理人员 □ □ 2.专业技术人员 □ □ 3.办事人员 □ □ 4.商业、服务业人员 □ □ 5.个体、私营业主 □ □ 6.工人 □ □ 7.农民 □ □

8.其他（请注明）

9．演出过程中艺术院团是否进行了讲解和普及工作： □ 是（时长约 分钟）□ 否 10．艺术院团是否安排了和学生的互动环节： □ 是（时长约 分钟）□ 否

11．你是第几次观看（聆听）高雅艺术进校园演出（讲座）：第 次 12．请按照你认为的顺序选择三项你最喜欢的演出形式（填写序号即可）： ① ________ ② ________ ③ ________ ⑴交响乐 ⑵合唱 ⑶民族音乐 ⑷民族歌舞 ⑸外国歌舞 ⑹芭蕾舞剧 ⑺话剧 ⑻民族舞剧 ⑼中国歌剧 ⑽外国歌剧 ⑾京剧 ⑿昆曲 ⒀地方戏曲 ⒁其他 13．你在大学是否选修公共艺术课程（可多选）：

□ 音乐 □ 美术 □ 书法 □ 舞蹈 □ 戏剧 □ 影视 □ 戏曲 □ 综合艺术 □ 其他艺术课程 □ 没有选修 □ 学校没有开设公共艺术课程 14．请你向组委会推荐1-2名你们学校公共艺术课最受同学欢迎的教师：

①教师姓名： ；性别： ；职称： ；所授课程名称： ②教师姓名： ；性别： ；职称： ；所授课程名称： 15．你在大学是否参加过艺术社团（可多选）：

□ 合唱团 □ 乐团 □ 舞蹈团 □ 话剧团 □ 戏剧社 □ 戏曲社 □ 影视社 □ 美术社 □ 书法社 □ 摄影社 □ 其他艺术社团 □ 没有参加 □ 学校没有设立艺术社团 16．请留下你的观后感言，并对高雅艺术进校园活动以及本场演出（讲座）提出宝贵意见和建议（写不下可另附纸）：

例文三

例文四（例文三的问卷调查报告）

冀州市职教中心青年教师专业成长现状调查报告

高立宁

摘 要：调查涉及青年教师职业认同、专业条件、专业成长、成长途径四大类问题，用数据描述和分析了我校青年教师专业成长现状，形成了初步结论。以此为基础，就如何促进学校青年教师专业成长提出工作建议。

关键词：县级职教中心；青年教师；专业发展；调查

教师专业发展是指教师以自身专业素质包括知识、技能和情意等方面的提高与完善为基础的专业成长、专业成熟过程，是由非专业人员转向专业人员的过程。作为目前一种弱势教育类型，职业教育领域教师专业发展研究与实践还很单薄。“有好的教师，才会有好的教育”，教师的专业发展水平直接影响着学校的教育教学质量，因此，职业学校腾飞的“秘诀”只能是依靠教师，“加快建设一支数量充足、素质优良、结构合理、特色鲜明、专兼结合的高素质专业化中等职业学校教师队伍”。这是基于这种认识前提，为更好地了解我校教师特别是青年教师专业发展现状，促进其专业成长，承担学校《以培训促提升、以科研推创新的教师专业成长机制建设》“后示范学校建设计划项目”的研究室，结合我校实际编制了“青年教师专业成长调查问卷”，于3月23日对35周岁及以下、正式在编的我校在岗青年教师专业成长状况进行了调查。调查应发放问卷40份，实发放问卷37份，回收36份，有效36份，回收率为97.29%，有效率为100%。问卷采取不记名形式。

调查问卷分为两部分：第一部分是调查对象的基本信息情况，包括六个方面；第二部分是教师专业成长情况，包括四大类涉及37项内容。

一、基本信息

在问卷第一部分“教师基本信息”中，共涉及调查对象的性别、年龄、教龄、职称、任教年级、任教类别等六个方面，具体情况如表一所示。

表一 青年教师的基本情况

———————————————————————————

项 目 人 数 占 比/% ——————————————————————————— 性别 男 10 27.77 女 26 72.23 ———————————————————————————

年龄 25岁以下 1 2.77 25-30岁 16 44.44 31-35岁 19 52.79 ——————————————————————————— 教龄 3年以内 13 36.11 4-6年 9 25 7年以上 14 38.89 ———————————————————————————

③的占到25%。

在回答“如果再有一次选择的机会，您会转行吗”这个问题时，58.33%的人从未考虑过这个问题，14.45%的人表示“无所谓”，有22.22%的人存在这种想法。导致存在这种想法的根本原因，有16.67%的人选择“地位不高、薪酬水平低”，30.56%的人认为“工作以及所付出的努力不被社会理解和肯定”，16.67%的人感觉“工作环境和学生素质状况‘让人窒息’”，19.44%的人认为“个人发展空间狭小”，11.11%的人是由于“感受不到工作的乐趣”。

对目前的教学工作，有77.78%的人“比较满意”，有22.22%的人“不太满意”，而导致“不太满意”的根本原因，47.22%的人归结为“工资待遇不高”，30.56%的人归结为“工作成就感差”，11.11%的人归结为学校“管理机制低效”，11.11%的人归结为“学校正能量低”。

根据入职以来的表现，有86.11%的人认为自己是“有责任心的合格教师”，认为自己是“有幸福感的成功教师”和“耐不得压力的失败教师”的人分别占5.55%，只有一人认为自己是在“得过且过”，占到了被调查人数的2.78%。

这些数字表明：绝大多数青年教师在选择从事职业教育工作的价值导向上是正面和积极的，他们对职业学校教师社会地位的感知并未脱离职业教育本身“爬坡”的实际状况。超过半数的青年教师还会“选择当教师”说明他们已经对自身职业形成认同并能够以较为现实和成熟的态度考虑人生规划，对于职业教育发展的问题与压力能够有理智的认识。青年教师对自身工作表现的评价普遍较高，存在消极、负面情绪的比例较低。但同时，他们已经意识到组织评价、管理机制、校园文化等对自身发展的重要意义和价值。

（二）关于专业条件

在这里，我们将“教师专业条件”定义为青年教师个体所具备的、能保证教育教学工作开展所必需的基本条件。围绕着毕业院校属性、学历、职校教师素质、读研以及对“双师”的理解等问题，我们对青年教师对“专业条件”的认识作了考察。

被调查青年教师中，有44.44%的人毕业于师范类院校，比毕业于非师范类院校的低11.12个百分点。有1人还是专科学历，属于不达标学历。

从担任的课程看，47.22%的人从事着与所学专业相符的教学工作，30.56%的人所授课程与本人所学相关，22.22%的人所授课程与本人所学专业“没有任何关联”。

对于担任职校教师，69.44%的人认为“必须由受过专门培训的专业教师来担任”，27.77%的人认为“具有学科专业知识的人都能胜任”。

关于职校教师的基本素养，在我们提供的全部应选五个选项中，“专业知识、教学技能、师德修养、敬业精神”都得到肯定和重视，可“合格学历”这个基础条件却被忽视。但在回答“你对学校鼓励教师在职‘读硕’持什么看法”这个问题时，有30.56%的人认为“是学校注重长远发展、提升教师队伍水平的重要举措”，有63.89%的人认为“既利于学校发展，又提高了教师学历层次，实现双赢”。

在回答已经具备哪些“双师”素质时，有13.89%的人选择“具有教师职称系列以外的技术职称”，有8.33%的人选择“近五年内有在企业实践的经历”，有8.33%的人选择“能全面指导学生专业实践”，有33.33%的人选择“获得了中级及以上职业资格证书”，36.12%的人选择“不具备”。

统计结果说明：由于大多数青年教师并非师范类院校毕业，其对教育乃至职业教育内在规律的认识还停留在入编前对教育知识与能力的应考性学习基础上，对职业教育教学工作内涵的理解只能是随着教学实践的深入进行“碎片式”的填充与整理。透过22.22%的人所授课程与本人所学专业“没有任何关联”这个信息，我们可以做出两个判断：一是青年教师学习能力较强，能承担起自己从未接触过的学科教学任务，并在工作中得到锻炼；二是学校现有师资缺乏或配置不科学，导致青年教师需要“硬着头皮上”。基于来自于工作过程中的切身感受，近七成的青年教师已经撇开了工作之初“当老师应该很简单”地想法，意识到教师职业的专业性、专门性，形成“必须由受过专门培训的专业教师来担任”的正确认识，并对自身的“专业知识、教学技能、师德修养、敬业精神”等素养提出要求。从对“合格学历”问题上的前后矛盾上可以看出，“不唯学历唯能力”观念已走进青年教师头脑，但现实生活中对高层次学历的要求，又使他们能冷静、理智的对待在职读研这件事情，对学校的激励政策充分赞同。同时，对“双师型”教师要求的模糊理解，使近四成青年教师不具备也不能主动去增强自己的“双师”素质。

（三）关于专业成长

专业成长是指教师在整个职业生涯中，通过专业训练、获得教育理论知识和专业技能，能够专业自主，逐步提高自身的职业道德和执教素质，成为一个教育专业工作者的发展过程。只有对“专业成长”形成正确的认识，才会面对、规划、推动自己的专业成长。

在对教师“专业成长”的理解上，有41.67%的人选择“一名教师专业知识与专业能力等的提升过程”，有58.33%的人选择“一名教师在所授课学科、专业上不断学习、提高的过程”。

有5.56%的人对自己的职业人生做过“成为职教领域省内外名师”的规划，有55.56%的人做过“成为专业技能高手，成为双师型的学科带头人”的规划，有38.88%的人做过“胜任教学，形成个人教学风格”的规划，并有58.33%的人能够对自己的专业成长规划“及时调整，明确目标，强化发展意识”。

对于专业成长过程中最需要提高的方面，有16.67%的人选择了“更新知识结构”，有5.55%的人选择了“接受新的教育理念”，有22.23%的人选择了“提升专业实践技能”，有50%的人选择了“新型教学方式的掌握和运用能力”，有5.55%的人选择了“增强科研意识与能力”。

在近期最期望学校在专业成长方面给予的支持方面，选择“晋升高一级职称”和“在事业发展上期望得到优秀教师的指引与帮助”的人分别占到了16.67%，有63.89%的人选择了“有学习、进修的机会”，有2.27%的人选择了“承担更重要的教学职责”。

综合这些调查结果，我们能够发现：近六成的青年教师在对“专业成长”认识的宽度和深度上还存在欠缺，视野还很窄，只将“专业成长”放在了“所授课学科、专业上”，而不是个人综合专业素养的全面提升以及个人作为“职业人”的成长与成熟。但值得欣喜的是，全体调查对象都能做出自己的职业规划，且有近六成的青年教师能做到积极调整规划。所有青年教师都能意识到自己在专业成长上的不足，面对人才培养模式改革、教学模式改革的要求，具有了紧迫感。在期待学校给予的支持上，除了职称晋级的客观需要，对提供“学习、进修机会”的主观性呼声较高，但也有青年教师能够意识到自身任职学校才是最能促进自己专业成长的地方，希望通过获得优秀教师指引与帮助的方式实现个人进步。

（四）关于成长途径

成长途径是指教师通过何种方式与渠道实现专业成长的路径。在职校教师专业成长的不同阶段，根据其工作阅历、接受能力、发展需要等不同，有着侧重点不同的发展内容和要求也，存在着多样化的专业成长途径。充分了解和灵活运用这些途径，才能使青年教师专业成长实现最大化、最优化。

④调查表明，青年教师获取教育信息占前两位的途径分别是“上网、看手机”和“与他人交谈”，分别占到了69.44%、16.67%，选择“阅读报刊杂志”的仅占11.11%。能够“主动学习并积极尝试”专业课程改革新理念的教师有33.33%，能“按照学校要求进行学习并努力尝试”的达到50%，选择“浅尝辄止，感觉那是纸上谈兵，不具备外部条件”的达到16.67%。

当在教育教学中遇到困难时，有52.78%的人选择“自己努力想办法解决”，44.44%的人选择“向教研室同事请教”。在与同事交谈的话题问题上，有63.89%的人选择了“学生管理”，27.78%的人选择了“教学理念与技能”。对于教育教学工作过程中的经验与教训，有16.67%的人选择“写教学反思日记”，有41.67%的人选择“进行案例研究”，“当时有感悟，说说、想想就过了，什么也没留下”的达到了38.89%。有52.78%的人能够有意识的思考教学及教育过程的现象与问题。

在对学校鼓励教师间协作成立兴趣小组、工作室等“自组织”促进专业提升的态度上，69.44%的人选择了“是教师实现共同成长的有效方式”，30.56%的人认为“想法不错，有名无实”，并“对其能促进学校教育教学水平持怀疑态度”。66.67%的人认为我校教师在互相合作方面“能够做到积极合作与分享”，22.22%的人认为“大局观念意识不强，不强制要求就不讲合作”将问题与矛盾相互推脱，有责任就推诿”。

在近五年内，有44.44%的人参与过所在专业创建省市级以上重点、骨干专业工作并有所收获，44.45%的人则“没有参与过，也没有被安排过什么事情”。有19.44%的人参与过校以上教育教学课题研究，有25%的人表示“没有参与过，感觉教科研太深奥，太烧脑，但以后会尝试”，有55.56%的人选择“期望参与，但没有机会”。

在回答“您认为影响实现专业成长的主要因素”时，按选择次数多少排名前两位的是“自身条件及能力的制约”“所教学生素质不高，重复性劳动耗费了学习时间”。

在“认为学校对教师工作的评价应该如何”的问题上，选择“必须参考多方面因素综合评价”的占42.67，选择“看教师学术水平”“看教师参赛获奖”“看学生考试成绩”的分别占21.33%、16%、13.33%，选择“无功劳也有苦劳”的占6.67%。

在回答“教师专业成长方面，你最受益的学校政策、制度”时，按选择次数多少依次排序为：校本培训与继续教育、公平的教师工作评价与激励、读研及技能比赛支出上的支持、外出参观与会议交流、国家级及省级骨干培训、学校重视科研兴校工作。有52.78%的青年教师“非常期待”参加校本、省市以上教师培训。排列前三位的、青年教师认为对其成长帮助最大的培训方式为：在解决实际问题上的业务培训活动（如新教法培训、班主任基本功比赛、技能比赛等）；听骨干教师示范课和集体评课，骨干教师听自己的课并点评；开展校本课题研究活动，在实践中提升理论素养和科研能力。

对于当前“学校组织校本培训的现实问题”，按选择次数多少排名前三位的是“形式老套，走过场居多，实效性不高”“制度不落实，太随意，教师缺乏动力”“理论实践脱节，活动针对性不强”。

以上统计结果表明：青年教师是学校教师队伍最活跃的力量，但“快餐式”生活习惯限制了其利用传统学习方式接受新信息的能力。虽然他们能在教育教学实践中主动学习和尝试运用新理念，但不少教师并不能正视遇到的问题和困难，往往期望自主解决。“学生管理”是他们感觉困惑和无力的最大问题，对教师间协同与合作的实效性，有部分教师持消极认识。对促进教师自我成长的方法掌握较少。通过省市级骨干专业建设带动青年教师专业成长的“专业引领”途径作用发挥不明显。青年教师对通过教育科研实现专业成长的重要性认识提高。限于目前能力水平和学生素质状况，他们在专业成长上安排的学习时间并不充分。对学校制定的相关评价、培训的政策措施，青年教师期待全面、公平、秩序。

三、调查结论及促进我校青年教师专业成长的若干建议

尽管在问题设计涉及层面、问卷范围与方法手段上还存在一些缺憾，但调查还是可以让我们对学校青年教师专业成长现状做出初步结论：其一，大部分青年教师对自身职业总体上还是基本满意的，尽管有社会地位的落差感、对目前“工资待遇不高”的无力感，但对“工作成就感”已经有了主动要求，并在为成为技能高手、学科带头人、骨职教名师而努力；其二，作为学校未来发展的所依靠的主要力量，青年教师们已经把自己的未来和在工作中培养、锻炼执教素养与能力有机结合起来，并表达出对获得学校层面支持、同事之间协作等较强烈的愿望；其三，青年教师的成长，虽然说明我校近几年来开展的示范校创建、教育教学模式改革等创新实践对他们确立正确职业观念、增强岗位成才意识产生了积极影响，但同时也表明，学校工作中依然存在着影响和制约青年教师专业成长的不良因素，如培训内容不全面，培养形式不灵活，能够提供的成长途径不丰富，工作机制不完善，等等，限制了青年教师专业成长的稳定性、全面性。据此，现就促进我校青年教师专业成长提出以下建议，不妥之处，请提出宝贵意见。

（一）进一步浓厚学校支持、鼓励青年教师专业成长的工作氛围，形成来自包括青年教师、业务处室、学校领导的促进合力。借助和发挥“后示范建设”、“全省职业教育质量提升工程名牌学校建设”等平台作用，在给青年教师“压担子”的同时，通过提供更多的学习、进修、企业锻炼等提升机会，增强青年教师了解国家、省职业教育发展政策以及学校改革发展目标的主动意识，将个人成长融汇进业务处室安排的每一项具体工作。各业务处室必须扭转以往“管理人”的旧观念，形成通过布置工作任务“培养人”的新观念，把青年教师从“手下人”转变到“学校人”的角色上来，给“实干型”青年教师脱颖而出的机会，从培育学校明天接班人的基点出发，关心、尊重、满足他们的成长需要，做好学校与青年教师之间的沟通桥梁。学校领导也要多通过座谈、交流等多种形式与青年教师勤见面、鼓信心，高屋建瓴的做出学校“顶层设计”，让业务处室的“想到哪儿就做到哪儿”变成全校层面的“有序而为”。

（二）进一步建立和完善学校以青年教师培养为重点的教师队伍建设机制，通过深化教育教学改革过程助力青年教师专业成长。今天的青年教师理应是明天的骨干教师，但如果不能建立和完善以青年教师培养为重点的教师队伍建设机制，最直接的结果就是“明天无骨干”，这势必会对以专业师资为核心的学校专业建设带来问题和麻烦。我们这次调查的对象是35周岁以下青年教师，那过了35周岁甚至说45周岁以下的中年教师中真正符合骨干教师标准的也不是很多。学校是教师专业发展的摇篮，既是学生学习的场所, 也是教师发展的场所, 教师素质的提高和专业成长必须在教师所任职学校这个特殊环境中才能真正得以实现。为避免青年教师熬年龄、混日子，真正实现“青年有为”，就必须“放手”让他们参与到学校教育教学改革过程中，“大胆”让他们去做独当一面的工作，激发起他们的创新活力。要形成这种工作局面，就要打破现有壁垒，如人员管理上的各自为营、业务层面上的条块分割、教师评价上的情大于理等等，形成具有整体性、客观性、规范性、前瞻性、激励性的教师队伍建设机制。同时，为促进青年教师积极参与工作室等专业成长自组织，建议加强其综合性业绩考核工作，对真正能锻炼和培养青年教师的自组织给予扶持，使青年教师真正在优秀教师的指引与帮助下“更新知识结构”“接受新的教育理念”“提升专业实践技能”“提升新型教学方式的掌握和运用能力”和“增强科研意识与能力”。

（三）进一步加强对青年教师专业成长方法和途径的针对性研究，形成具有示范和推广价值的职校青年教师专业成长工作模式。作为河北省首批建设的县级职教中心，作为首批国家级重点中等职业学校、全国第二批国家中等职业教育改革发展示范学校以及上月刚刚获得批复的河北省名牌中等职业学校项目建设学校，我校有责任、也应有能力对县级职教中心促进青年教师专业成长的方法和途径展开针对性研究，形成能对全省同级同类学校具有借鉴、示范和推广价值的工作成效和研究成果。而在现实工作中，确实也存在着一些热点问题需要从理论和实践上去分析和解决，如：如何进一步巩固青年教师的职业价值认同，确立坚定的职业教育理想信念？如何疏导青年教师的工作和心理压力，创造性从事教育教学工作？如何建立和完善青年教师导师制，通过名师工作室等形式，形成青年教师学习共同体？如何形成和优化具有我校特点的务实性校本研修管理和评价激励机制，建立持续、动态、多元、个性化的校本培训模式？等等。研究、解决这些问题的过程，同时也是发现新的问题和不足的过程，我们相信，在学校领导班子的正确领导下，在青年教师们的积极参与下，在学校广大教师的共同努力下，我校青年教师必将在专业成长上迈出新的步伐，推进学校更好、更快发展。

注释：

[1]朱新卓.“教师专业发展”观批判[J].教育理论与实践,2002(8):32-36.[2]教育部关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见，教职成[2011]16号.[3]严玉梅.大学教师职业认同现状的调查与分析[J].高校教育管理,2010(1):51-54.[4]肖川等著,教师的幸福人生与专业成长[M].长沙：岳麓书社，2014.09第1版