自然教师现状调查报告_教师队伍现状调查报告

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望花区小学自然教师现状调查报告

一、调查目的和内容

我从2000年6月20日正式接任小学自然教研员的工作，这是一个全新的领域。为了全面了解全区自然教师的整体结构和工作能力，结合当前自然学科全面改革的契机，客观分析我区自然学科的现状有的放矢地进行教研工作。我先后于2000年8月26日、2001年8月25日 两次利用教材辅导的机会，向全区自然教师发放了调查表，回收率100%。

（一）教师队伍结构现状调查及分析

1、自然概况

全区所辖学校32所，共有自然教师58人。

性别结构：平均年龄32.5岁。

学历情况：本科3人，占0.05%。

本科在读24人，占41.4%。

专科13人，占22.4%。

中师18人，占31%。

公开课情况：省级课5节，市级课10节，区级课21节。骨干教师情况：市骨干3人，区骨干8人。

有志于自然学科教学工作的16人，占28%。

愿意上公开课的4人，占7%。

身体状况：健康和比较健康的56人。

癌症患者2人。

注：两次调查对照，工作变更20人，流动率34.5%占自然教师队伍的三分之一。

2、现状分析

优势

（1）该学科教师队伍平均年龄32.5岁，教师队伍正在从年龄偏大化向年轻化发展。主要原因：其

一、人事改革促进教师队伍年轻化，这是大环境。其

二、大部分学校领导的教育观念正从只重视语算两科向全面发展的方向转变，在人事安排上愿意把青年教师充实到自然学科中。青年教师的优势还在于思维敏捷，接受新事物快，争强好胜，有朝气有活力。

（2）学历正在相对提高。随着教师学历的提高，他们的生活阅

历、学科知识的积累、思想道德素质、文化素质、教科研

等等诸多方面也在提高，他们对教学经验、指导能力、以

及对学科的改革和探索等，也正在从基本胜任型向完全胜

任型转化。

（3）市级区级骨干教师11人，他们都是精华，是学科的带头人，他们起着承上启下的作用，可以继续发挥他们的余热，为望花区自然学科的发展做出贡献。

不足

（1）两次调查最大的变化是教师队伍人员不固定性。一年时间竟然有20多人工作变更。专职自然教师仅11人，只占自然教师总数的%。主要原因：其

一、教师本人对该学科没兴趣，认为小科没发展。其

二、个别领导对该学科认识不足，存在着只重语算，轻视小科的思想，把一些优秀教师调离该学科教师队伍。如此频繁的人员流动，对学科的改革与发展具有一定的制约作用。

（2）自然教师队伍男女结构比例失调，有限的小学男性教师，能够被领导安排在自然学科的男性，就少之更少了。

（3）教师的人格因素和敬业精神的不足。有些教师不能正确认识和估计自己，自信不足自卑有余。这些倾向主要体现在老教师身上，他们对改革比较茫然，觉得自己年龄大，不如年轻人那样聪明了。或者说，校长让我当科任，是让我轻闲轻闲。如此想法，他们也只好跟

着感觉走了。一些老骨干教师，总觉得自己功成名就了，党也入了，职称也定了，该得的证也得了，干劲自然不大了。而由于学科教师流动性太大，一些刚刚涉足该学科领域的青年教师有这份热情，又没有这份信心。调查中看到，愿意从事自然教学工作的16人中，都是青年教师，他们都没上过区级或只有少数几个人上过校级公开课。而愿意上公开课的4人中，只有1人上过市级课。而那些老骨干们却自动转入后台工作。如此的干劲，如此的敬业精神的确另人担忧。

二、教师的教育思想和课堂教学现状分析

一年半以来，我先后对全区的30所学校的名教师进行了随堂听课，从课堂效果和同他们的交谈中可以看出，目前，我区自然学科还存在着以下一些现象。

1、“知识本位”的思想还相当严重

一直以来，人们对知识与能力的理解都在一个误区中，以为知识越多能力越强，或者说知识积累到一定程度，可以转化为能力。人们甚至随处可见“知识就是力量”、“知识就是财富”的大副标语，这些话一直被奉为至理名言。基于这样的认识，在学校，老师在课堂教学中自觉不自觉地把注意力主要集中在课的知识教学目标上，各种教学活动也始终围绕着知识的传授与掌握来运做，而忽视了能力、态度和创新精神的培养。对于这种教育权威人士称之为“脖子以上的教育”。从现实来看，这种教育存在只重视知识的接受和储存的倾向，学生的思维能力、动手能力没有得到培养和锻炼。所以，权威人士指出：自然教学改革遇到的第一 只拦路虎就是长期以来形成的“知识本位”的教学观念。

2、“教师本位”的教育思想普遍存在教为主导，学为主体的教学原则已经提出十多年了，但今天的自然课教学仍然跳不出学生围着老师转的怪圈。课堂由教师支配，教师让学生观察，教师让学生实验，教师让学生回答问题，教师让学生

讨论等等。这些条条框框都是教师事先划好的，学生只能在里面打转转而不能跳出去，跳出去了，也要赶紧拉回来。学生自己独立支配的时间和独立进行的活动很少。这样的课堂结构看似很完美很紧凑，一环套一环，环环相连，一切都是在教师的带动下完成，实际却扼杀了学生的创造力。

3、“权威教学”观念亟待转变

小学自然大力倡导让学生积极主动地获取和应用知识，然而从自然课现状看，远没有达到这种要求。在我国，“师道尊严”的教育思想延续了几千年，形成了教师的绝对权威性。学生从小养成了对教师的依赖性，甚至发展成为习惯和惰性。学生不敢也不想向老师提出质疑，只习惯于被动地接受，在这种“权威”“习惯”和“惰性”中学生的创造性和个性还能发挥吗？

4、“封闭式”教学是主要的课堂教学形式

传统的教学模式主要是封闭式的，封闭的时间、封闭的空间、封闭的内容、封闭的教学方法等，学生被困在狭小的圈子里，被动地接受灌输。长期的封闭的教学方式，致使教师形成了封闭的教学观念，习惯与延袭旧的教学方式方法去组织教学，不能根据教学内容和要求充分到大自然中去了解大自然，甚至连寻找春天的影子都要在教室里寻找。当然教师在具体教学中，除了要突破自我、还要突破领导的束缚。就有老师诉苦：自然课带学生到室外上挨了校长的批评。校长看学生在室外上以为是体育课，一问是自然课，马上变脸，吓的老师再也不敢出去了。还有的老师说，自然课需要到室外上，向校长请示，校长不同意，怕出事。校长以为只有体育课才能到室外上的想法，是不是也该脑内大革命了。

小教部王宝清2002、4