现代教育学的历史发展__调查报告 2_历史教育调查报告

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现代教育学的历史发展

关于其发展阶段有两种观点：一种是三分法，教育萌芽阶段、独立形态的教育学阶段和科学教育学的建立阶段。一是四分法，教育学的萌芽阶段、教育学的独立阶段、教育学的多样化发展阶段和教育学的理论深化阶段。

我们把教育学的发展阶段分为三个阶段：前教育学阶段、独立形态的教育学阶段和教育学的多样化发展阶段。

教育学学科形成时期知识点：1806年赫尔巴特《普通教育学》的出版是教育学真正成为一门学科的标志。赫尔巴特继康德后被任命为德国尼斯堡大学哲学和教育学讲座教授，是近代著名的教育学家和心理学家，被世人公认为“现代教育学之父”及“科学教育学的奠基人”赫尔巴特的《普通教育学》被认为是教育学学科形成的标志。

实验教育学的代表人物使德国教育学家梅伊曼和拉伊，代表作是梅伊曼的《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》

现代教育学形成的必备条件：

1、教育学理论基础的现代化。

2、教育学理论系统化和多元化，教育学学科体系日趋完善。

3、教育学加强了对自身的反思，元教育学理论产生。

现代教育学的理论结构：我国的教育研究者对教育对象的定位往往为“教育规律”，认为教育研究要以揭示“教育规律”为要义。日本村井实在《教育学的理论问题》书中，得出教育学的研究对象是“教育问题”。（现代教育学就是教育学学科）

教育的起源：1教育的神话起源论2教育的生物起源论3教育的心理起源论（儿童的无意识模仿）4教育的生活起源论

教育作为一种培养人、进而影响社会发展的活动，有其活动的目的。教育活动的这种目的性规定了教育目的既是教育工作的出发点，又是教育工作的归宿，它是事关人才培养的核心问题。

教育目的的确立的影响因素：

1、生产力的影响

2、生产关系的影响

3、受教者身心发展的制约（教育目的的确立要考虑受教者的身心特点，因为它是确定各级各类教育目的的重要依据。教育目的的确立要考虑受教者的自身发展的需要）

教育目的不同分类：

一、以制定教育目的的主体为依据进行的分类（1、外在教育目的和内在教育目的2、指令性教育目的和指导性教育目的)

二、以不同的理论基础与价值倾向为依据进行的分类（1、个人本位论

2、社会本位论

3、生活本位论（斯宾塞的教育准备生活说；杜威的教育即生活说）

三、以教育目的的存在方式为依据进行的分类（一类是应该如此，一类是实际如此）

教育目的科学分类的依据：马克思主义关于人的全面发展学说

我国的教育目的——1995年《中华人民共和国教育法》规定：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德智体等全方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。至此，国家关于教育目的的规定正式成为法律，成为法定文本，并沿用至今。我国教育目的的精神实质：

1、坚持教育目的的社会主义方向。

2、“培养劳动者”是社会主义教育目的的总要求。

3、使受教育者在德智体方面得到全面发展是社会主义教育目的的教育质量标准。

4、注重全民族素质的提高。

素质教育与应试教育的辨析：1教育价值观不同2教育内容不同3教育方法不同4教育评价不同

关于影响人的身心发展因素的主要观点：

一、单因素论和多因素论

二、内发论和外铄论

三、内因与外因交互作用论