MTI课程设置调查报告_mti课程设置
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武汉地区第三批MTI试点高校课程设置问卷调查报告
随着国内翻译市场不断壮大，社会急需大量高质量专业性翻译人才。在此背景下，MTI专业发展迅猛，但拥有机遇的同时也面临着严峻挑战。自2007年以来，第一、二批MTI试点高校仅有40所，但第三批试点高校数量大幅增至158所。国内MTI教学还处在摸索与改进阶段，而第三批试点高校的MTI教学起步相对较晚，不够成熟。MTI试点高校大幅增加后，众多MTI学生在市场中的就业形势也值得关注。因此，本组对武汉五所第三批试点高校MTI学生发放问卷，进行深入调查，具体情况如下：
一、调查目的深入了解武汉第三批试点高校ＭＴＩ课程设置情况，以及MTI学生对本校课程设置的意见和建议，提出探讨优化MTI专业课程设置的可行性方法，使课程设置更加合理。
二、调查对象及其一般情况
调查对象：武汉五所第三批ＭＴＩ试点高校（中南民族大学、中国地质大学、中南财经政法大学、湖北大学、武汉理工大学）MTI专业学生。
一般情况：调查样本涵盖研
一、研二和研三，包括笔译和口译两个方向，具有较高的代表性。
三、调查方式
本次调查采取随即问卷调查。发放问卷是通过网络发出，由个人独立填写后发回的形式。发放调查问卷120份，实收问卷103份，其中有效问卷92份。回收率为86%，有效问卷率为89%。
四、调查时间
2013年11月9日——2013年11月11日
五、调查内容
主要调查了学生选择ＭＴＩ专业的原因，对本校ＭＴＩ课程设置的看法，以及对培养ＭＴＩ专业学位研究生需要做的改进等共２０个封闭式问题和一个开放式问题。其中１１—２０题分为两部分，１１—１５题为笔译方向学生作答，１６－２０题为口译方向学生作答。（见附一）
六、调查结果
在回收到的92份有效问卷中，研一与研二学生的比例约为1:2。大多数学生主要因为自身兴趣和MTI课程具有较强的实践性的原因选择MTI，1/3的学生则是因为MTI的就业前景。整体上来看学生对目前本校已经开设课程的意见，大部分同学认为专业领域课程类型较单一，并且近74%的同学强烈建议需要增加一门汉语课程来帮助MTI学生更好地提高汉语水平，从而提高翻译能力。47%的被调查者认为本校的MTI课程设置突出了某个专业的方向并具有专业特色。针对翻译专业硕士未来培养方向的问题，调查结果显示，35%的同学认为应该不考虑本校专业设置，根据社会需求来培养翻译人才；而在问到课程设置与市场是否接轨的时候，70%的被调查者认为所学课程应该与市场需求接轨。综合对比可以看出，同学们普遍认为课程设置既要考虑到本校专业特色，又要符合市场需求。对于目前MTI课程设置最急需改进的问题上，61%的同学认为MTI专业学位研究生教育培养过程中最匮乏的是对实践环节的投入。因此建议各大高校引导学生进行翻译实践，提供更多的切实的时间机会。
关于口笔译方向各自具体课程设置的总结如下： 一，笔译方面。
（1）在笔译学生是否应该学习口译课程的问题上，57%的同学认为口译和笔译同等重要，口笔译不分家，非常支持给笔译方向学生开设口译课。
（2）在教师上课的方式问题上，超过一半的同学觉得老师们做到了课本材料和课外材料相结合，21%的同学认为老师完全依靠课本，没有课外实际材料作支撑，也有小部分同学认为老师上课完全采用课外实际材料。
（3）在课程的实践性方面，翻译量超过10万的同学几乎没有，超过5万的也仅有10%，44%的同学的翻译量在1至5万之间，40%的同学翻译量不到1万。
（4）对于是否有必要开设相关课程进行专业软件培训（如trados, 雅信等），绝大部分同学认为十分有必要；而针对开设专业翻译软件课程的时间，赞成研一上和研一下的同学均占总数的45%，也有一些同学持着无所谓的态度。
由此可见，同学们认为目前MTI的课程设置还有一些值得改进的地方。针对笔译同学，可以适当开设一些口译课程或是将口译课程作为选修课，来满足笔译同学的提高口语水平、口笔译全面发展等的需要。其次，在教材的选择上，大部分的老师都做到了课内外教材相结合，得到了同学们的认可，但尚有小部分老师只专注于课本教材。众所周知，大多数课本教材因种种原因，其与实践翻译存在一些距离，不如现实生活中的教材生动和实用，建议老师们再利用课本教材打好学生基础的同时，也多与时俱进引进新鲜热门的翻译材料以供学生练习。再谈到MTI学生的实际翻译量，从统计的数据来看，实在不符合MTI专业号称的“注重实践”，这一点值得众所高校的高度重视，即在兼顾教学的同时，增加学生的翻译量。最后，众所周知，专业翻译软件的掌握对于一名职业译员至关重要，同学们也都认识到这一点，希望学校能加强专业翻译软件的教学和培训，此外值得一提的是任课老师的软件应用能力和专业背景，根据调查，很多教授专业翻译软件课程的老师都没有应用翻译软件进行翻译的经历，对这些翻译软件也是知之甚少，建议高校们加强专业师资队伍的建设。
二，口译方面。
（1）关于是否应为MTI口译学生开设笔译课，参与填写调查问卷的40位口译方向同学中，18位选择了“有必要，口译和笔译同等重要”，15位选择了“可以开设，可以锻炼笔头能力，增加工作机会，但口译课程更为重要”,少数同学选择了“没必要，口译和笔译是两回事”和“可有可无”。
（2）关于教师教学方法，数据显示绝大多数学校MTI口译教师采用的教学方法是“课本教学为主，但也有补充材料为辅，二者结合”，少数学校采用“课本教学为主，课堂练习多为课本录音材料”的教学方式，极少数学校以理论教学为主。众所周知，在口译课堂上增加补充训练材料比仅仅使用课本录音材料更能取得良好的学习效果，大部分学校在这一点上可圈可点。
（3）谈到MTI学生的口译实践次数，可以说是国内外口译教学专家、教师以及口译专业学生都非常关注的一个问题。通过调查发现，参加调查的同学中没有一位参加过10次以上口译实践，有23位同学表示自己参与过1—5次，7位同学表示自己参与过5-10次，有5位同学甚至一次口译实践都没有参加过。
（4）关于口译实践活动对于译员的要求，约50%的同学选择了“必须是口译专业，学习过系统的口译课程，掌握一定的口译理论和技巧”,约35%的调查者选择了“不一定专业对口，只要会英语，交流无障碍即可”，剩余的少数调查者选择了“口笔译专业无所谓，主要看学校和专业名称”。无论专业是否对口，掌握一定的口译理论和技巧是一位合格口译员应具备的基本素质。
（5）关于口译实践中最大的困难，认为口译实践中最大的困难是“实践机会少”的同学最多，其次，选择“专业基础薄弱”和“前期准备不充分”的人数基本相当，少数同学认为最大的困难是“超出课堂所学知识较多，需要适应”。
可见，MTI口译方向的学生也应进行笔译课程的学习，正如一位湖北大学的同学所说“我是学的口译专业，但是觉得自己笔译方面还很弱，我认为笔译口译不分家，都是相同重要的，对于工作型翻译人才，需要两方面能力都很强。” 口译实践次数的调查结果说明，目前武汉地区MTI口译学生的实践机会十分欠缺，而且大多数同学认为口译实践中最大的困难就是实践机会太少，针对这一点，学校应该通过与企事业单位加强合作等多元化途径来为学生提供更多的实践机会。此外，还应在教学过程中，对学生进行有效的模拟训练，打下坚实的专业基础，为口译实践做好充足的前期准备。
问卷最后的开放式问题共有４７人作答（见附二）。通过对其分析整理得出以下几个方面对改进MTI课程设置的建议：
一、增加实践环节
其中有26人在35处提到实践环节。具体包括组织实践活动、增开实践课程、增加社会实践机会、理论与实践相结合、加大实践环节比例、增加翻译实践任务、增加翻译实践基地等。
二、改进课程设置
其中有19人提到课程设置不合理和需要改进的地方。具体包括：
1、为口译学生开设笔译类课程和为笔译学生开设口译类课程，并开设同时兼顾笔译和口译学生的相同的一些关联课程。
2、增开课程，包括增开选修课。
3、开设一门汉语课程
4、开设百科类课程
5、减少没有实际意义的理论课程，增开相关方面的实践课程。
6、课程设置突出本校特色。
7、延长教学周期
8、调整学期课程设置，将打基础的课程放在研一上学期。
9、课程教学联系实际
10、提前介绍选修课内容，让学生根据自己兴趣选择。
11、减少理论课和部分有重叠的选修课。
12、特色翻译课应结合实例进行翻译实践，减少翻译理论介绍。
三、师资力量加强
其中有10人对师资力量提出要求。具体包括以下几点： 1.增加应用型教师数量，提高质量。
2.加强师生间的交流沟通，共同探讨出最好的教学方法。3.实行双导师制。
4.增加有翻译实战经验的授课老师。5.增加翻译专业老师。
四、提高专业性
其中有6人对翻译人才培养的专业性提出要求。具体包括，提高学生的专业能力和水平，结合本校特色专业，走特色化道路，培养专业型翻译人才等。
五、与市场相结合其中有两人提到，MTI课程设置要面向市场需求，学生与市场接轨。
通过以上分析可以看到，在提出建议的学生中，有55%的人认为MTI课程设置应该通过课堂或课外、翻译基地、实训等形式增加实践翻译的比重。有40%的学生认为本校ＭＴＩ课程设置存在不合理和需要改进的地方。有２１％的人认为MTI的师资力量需要加强，而且有13%的学生认为ＭＴＩ课程设置应该注重培养学生的专业能力和水平。但仅有４％的学生提到ＭＴＩ课程设置应该接轨市场。从中不难看出，有较高比重的学生认为已有ＭＴＩ课程设置的实践环节相对缺乏，且存在顺序、数量和质量上的不完善之处，而且对ＭＴＩ的授课教师也提出了更高的要求。但是在ＭＴＩ课程设置应与市场需求相结合方面认识得不够充分。
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