高二学生文言文学习能力问卷调查分析报告_文言文学习调查问卷

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高二学生文言文学习能力问卷调查分析报告

据新修订的普通高中《语文课程标准》对高中生学习文言文和古代文学作品提出了明确要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书、理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限”。但县域民族地区由于其社会经济发展的不足，教育基础的薄弱，教学方法的落后，在实际的语文教学中存在着诸多问题，特别是文言文教学中存在着如：注重识记教育，忽视阅读教育，教学内容严重不平衡；注重应试教育，忽视能力培养，教学效果不明显；重课堂重课本，轻课外轻延伸，文言文教学拓展和延伸不足；讲古代不讲现代、讲古文不讲汉语，“古”与“今”的结合不够紧密等问题。

长期以来，针对以上诸多问题，县域民族高中语文教师在文言文的实际教学中提出了各种解决方案，但是有的仅仅从自身感性经验出发，缺乏科学分析和理论支持；有的过于宏观，操作性不强，缺乏对教学实践的指导意义；有的过于微观，局限于具体做法，缺乏对文言文教学的整体把握。针对以上情况，本研究以解决县域民族高中学生学习文言文兴趣不高，方法不对的问题，以及让学生愿学、会学文言文为目标，旨在为县域民族高中语文教师构建一套科学有序的文言文阅读教学体系和教学模式，从根本上解决文言文教学内容无序的问题，回答文言文阅读教什么、怎样教的问题；完善文言文阅读教学的方法体系，解决县域民族高中文言文阅读教学拓展延伸不足的问题，提高教师文言文教学能力和学生学习文言文阅读能力。

参加本次调查的是高二年级四个班（二文二理），共计200人。这样从调查对象上来说更有代表性，从所得结论上来说也更有说服力。调查采用书面问卷的形式，着眼于整体水平和综合调查，内容涉及高中文言文学习的四大方面：一是学习文言文兴趣及习惯，二是关于文言文课堂教学方式的看法，三是关于学习文言文的难点，四是关于文言文学习效果的调查。此次调查共发放问卷200份，收回有效问卷200份。经过数据统计，整理出初步的调查结

一、关于文言文的学习兴趣及习惯（1－4题）

调查结果表明，学生对文言文的学习兴趣也不高。只有5.5%的学生“喜欢”学习文言文，52%的学生学习文言文的兴趣“一般”，多达33.5%的学生学习文言文持“毫无兴趣”，数据显示，文言文教学的开始，就面临着巨大的挑战。造成这种情况有可能是教学主体单一，教师一味灌输，学生学习积极性不高。在平时你怎样学习文言文中，65.5%的选择“只在课本中学习”，选择“查字典 ”、“向老师请教”分别占16%、9.5%，学生在学习文言文时缺乏主动性，文言文教学拓展和延伸不足。学习文言文时，你喜欢采用哪一种学习方式，选择“自读课文看译文，完成练习”、“小组合作，老师点拨”、“老师讲解，学生听记”、“老师讲解与学生自己学习相结合” 分别占8.5%、13%、37%、35.5%，在文言文学习中，老师依然占主导地位，老师合适的引导、点拨，可以调动学生学习文言文的积极性。

二、关于文言文课堂教学方式的看法（5－8题）

调查结果表明，对于学习文言文课文时，学生希望老师课堂上“逐字逐句翻译”的占到54%，“落实重点难点字词句后，多给学生自读时间”的占到29%；但是实际上只有28%的教师能做到有选择性、针对性地串讲，47%的教师“逐字逐句串讲为主”。这暴露出目前文言文教学还存在严重的不足，（什么不足？关键是教学观念落后，考试心理在作祟。）课的整体水平和效果相对较差。学生对教师上文言文课的总体评价一般。对教师上文言文课“喜欢听”的只有20%，而“不喜欢听”“一般，无所谓”的竟分别占到11%、27%，说明教师的课堂教学不够理想；但是超过42%的人“有时喜欢,有时不喜欢”，说明文言文课堂教学同样存在可塑性，人为因素占主导地位，起决定作用的主要在于教师而非学生，只要课上得生动活泼，着重培养能力，陶冶情操，学生就投赞成票，否则，学生就消极对待甚至反对。此外，三、关于学习文言文的难点（9－12题）

调查结果表明，学生对教材中文言文的整体感觉并不太好。尽管60%的学生认为教材中的文言文难度“适中”，但是只有45%的学生认为现在的语文教材中文言文所占比重“目前正好”，而40%的学生明确呼吁“减少文言文”，7%的学生主张“取消文言文”。由此可以确定，学生对目前的文言文篇目内容、数量很不满意，学习起来不堪重负，选择适合学生阅读的篇章十分重要。（另外还有一个原因是教师对教材的处理方式不当导致学生认为文言文学习量大，若是文言文都是逐句串讲，就是再减少一半的文言文学生仍会认为学习量大。因为教材有很大一部分选文不是精讲的，从这个角度上来说，还应增加文言文的选文量。）因而将教材中文言文所占的比例控制在一个尽量合理的范围内，加大精选精编的力度，突出趣味性和人文性的统一，将教材选编者的意图和学生的反映、需求更好地结合起来不失为具有积极意义的建议。（我认为现行教材文言文选文的最大问题不在于文言文数量，问题在于，不管它的文学史系统（1-4册）和专题系统（5-6册）都没有很好的处理好学生文言文学习的“学情”，对选文难易程度考虑得不够。若教师对此问题在不加以重视，很容易造成一部分同学因为畏难心理而落

队。）另一方面，持“喜欢”“大部分喜欢”态度的学生并不少，合计占到57%；明确表示“不喜欢”的仅占15%,这预示着高中文言文教学大有可以占领的“市场”，蕴藏着巨大的潜力与优势。

四、关于学生的学习学习效果（12－18题）

调查结果表明，学生学习的主观能动性没有被激发，自学的能力培养欠缺。在学习文言文过程中，学生感觉最困难的是“句式灵活造成理解困难”的占到47%，说明教师以及学生在学习过程中过于关注语法知识，而忽略文意理解、文化熏陶；感觉“文化背景知识缺乏”的占到23%，体现了学生课外阅读的匮乏、文史哲知识的匮乏对文言文学习的影响。（这是否也与考试大纲淡化文言文文化知识的考察有关？在这些老师看来，既然不考，何必要讲？）在学习方法习惯方面，“主要借助教辅材料”的学生竟有40%，加上“既无工具书,也无教辅材料”的学生，竟达到68%；（若是不借助工具书和教辅资料，仅通过研读教材、诵读文本和教师点拨就能推断词义，理解作品，岂不大善？）而对于工具书，仅有23%的学生认为“很需要，我希望自己判断字义”，62%的学生认为“需要，但不必要”。这说明学生在使用工具书方面形成的习惯、能力与文言文教学的要求并不一致。

另外，63%的学生在课外阅读文言文“少得多，但有一些”，29%的学生“根本没有”。至于学习效果，以背诵为例，对于教材中要求背诵的篇目，能“较流利地背诵 ”的仅占18%，而“能背，可能结巴”“考试前会背，后就遗忘了”的却分别占到42%、35%。这样学生背诵的文言文数量和质量远远少于课标的规定，而且几乎全部是课内的文言文；文言文课外阅读量的不足导致学生缺少对文言文的直接感受，这影响了文言文学习目标的实现。因此，教师要在教学过程中加强学法指导，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生借助工具书独立思考、依据语境理解赏析，从而“能够阅读浅易文言文”的能力。