留守儿童教育现状调查报告_留守儿童现状调查报告

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留守儿童教育现状调查报告

随着我国城市化进程的加快，专家预计到2010年，我国城市户藉人口比例上升到50%左右，即城市和农村户藉人口持平。随之而来的是越来越多的农牧民子女成为了留守儿童。儿童是祖国的未来和希望，关注儿童成长责无旁贷。

一、留守儿童家庭教育基本状况及存在问题

留守儿童家庭教育问题主要是因为其父母双双外出打工，第二监护人年纪偏大，或父母一方外出打工，一方忙于田头和家务，无暇顾及儿童，因此出现了儿童在学习上无人辅导，生活上无人悉心照料，心理出现问题无人疏导，品德习惯无人培养，安全问题无法保障等问题。但此次调查更多地关注了留守儿童心理问题。培养儿童少年成为社会主义接班人和建设者，其心理健康是基础，否则，既使学富五斗，也很难为构建合谐社会，合谐家庭做贡献，更难成为社会主义建设者和接班人。因此原因主要有：

1、由于留守儿童的父母及监护人未意识到儿童长期远离父母的危害，在儿童期最需要与父母建立亲密感、依恋感时，没有得到满足和完成，因此导致儿童分离焦虑和不安全感，形成自卑、冷漠、自私的性格，最终导致性格、人格障碍。

儿童期是孩子与父母亲密感建立时期，也是儿童与父母共情期，是和父母学习爱的语言和能力时期。如果这个时期父母远离孩子，会导致孩子丧失体会爱、学习爱、表达爱的能力，因此一些留守儿童感情淡漠、冷酷、自私而且通通常都有比较自我的个性。加之监护人缺乏教育常识，对孩子很少表扬和肯定。孩子对自己的自我评价也通常偏低。许多留守儿童缺乏幸福感，甚至觉得自己被遗弃，是多余的人，这些已为他们长大以后的人际交往障碍和性格障碍埋下了伏笔

2、由于监护人文化素质普遍偏低，他们很少关注孩子们的心理需求，导致一定数量的留守儿童心中有苦闷无处倾述和发泄，暴力倾向问题已初露端倪.监护人普遍关注孩子的学习，而对孩子品德教育关注的只占还不到一半，对孩子没有耐心，每天和孩子交流的时间很少。而监护人空闲时间用来看电视、打牌、挫麻将，做家务，购物等占了很大比例，致使留守儿童孤单、苦闷、烦恼时不能通过正常渠道来发泄。留守儿童有苦恼能向大人倾述的只有很小一部分，而更多的是通过记日记、吵架、打架发泄、离家出走，上网或搞小破坏来引起大人注意等等手段来发泄情绪。有在学校因打架、上课溜号、搞小动作，拿了别人东西而违纪，甚至有少部分的留守儿童想长大后在社会上当老大。

儿童期也是倾诉欲求期，他们在这个时期对自身变化、人际交往有强烈的倾诉欲，如果这个时期儿童缺少来自父母的关爱和温情，得不到向父母倾诉的欲求满足，无从发泄一些负面情绪，得不到及时开导、抚慰，久而久之重者会导致暴躁性格和攻击性人格，甚至是暴力倾向。这样的孩子常常表现为性格古怪、暴躁、攻击性强，而多数监护人和老师不了解孩子性格的成因，只是简单批评，甚至对孩子采取过激行为，这更加重了孩子的苦闷和负面情绪，进而进一步强化了他们的攻击性人格。

3、由于监护人文化素质普遍偏低，教育方法失当，导致许多留守儿童虽然想跳出龙门，考上大学，却因成绩不理想而对自己的未来产生焦虑，进而逃避人生和责任。

孩子们的监护人大多都只受过小学、初中的教育，虽然大多数的监护人都重视孩子的学习成绩，但能辅导孩子学习的却很少，孩子在学习上遇到困难，也没想到去问父母，有的谁都不问。由于许多留守儿童在家中学习无人辅导，加上监护人不够重视与学校沟通和配合，没有意识到学校、家庭双方配合的重要性，一些监护人不能及时了解孩子在学校的学习等情况，错过了及时教育孩子的机会，这些都是影响留守儿童学习成绩的重要因素。虽然留守儿童学习成绩普遍不理想，但由于监护人片面强调学习成绩，灌输去上大学的好处，忽视孩子全面发展，没有帮助孩子建构起正确的成才观，许多孩子认为建设家乡、当种田能手没出息，绝大多数孩子理想是考上大学，跳出农门。而且由于监护人多为隔辈，出于想泥补孩子父母不在身边等缺憾，这些隔辈监护人对孩子往往格外溺爱，加之部分监护人不支持孩子参加集体活动，导致部分留守儿童不关心集体、缺乏责任感，因此养成了一些留守儿童娇纵、任性、承受能力、责任意识差、内向、懦弱的性格，这样的孩子长大后，很难承担起社会、家庭的责任，最终会成为逃避型人格。

二、建议与措施

随着城市化进程的加快，留守儿童问题日益凸显，并已成为社会性问题。只有多方关注、齐 抓共管，并形成长效机制、才能培养出一批身心健康的社会主义接班人：

1、政府重视、社会关注是解决留守儿童的关键。只有全社会关注、通力配合、整合资源，特别是各级党委、政府给予高度重视，并采取积极有效的措施，才能真正解决留守儿童问题。在留守儿童相对集中的地方，在条件许可下当地政府可以充分利用撤乡并镇、农村教育布局调整等有利时机、充分利用闲置资源，成立“留守儿童学校”，或在学校、社区、嘎查、村成立“留守儿童家园”、“留守儿童监护人指导站”。要全面细致地对辖区内留守儿童进行摸底登记造册，并采取有利措施，如培训离退休教师、干部等“五老”人员成为“留守儿童家庭教育成长顾问”，定期走访留守儿童家庭，定期与其谈心、上心理课，陪伴留守儿童成长。在“留守儿童家园”设心理辅导室，学习辅导室，娱乐活动室，解决孩子们心理需求和学习方面的问题，并通过开展健康向上的文体活动开阔孩子们的视野、心胸，加强她们与人沟通的能力。“留守儿童监护人指导站”要定期授课，并利用留守儿童父母返乡之际，或利用写信等形式，给他们传授有关知识，让他们及时了解掌握孩子的心理、学习、生活等方面情况，给孩子更多的关爱，增强其监护人的责任意识。有条件的地方还可以利用网络让亲子定期视频见面，以加深留守儿童对父母的依恋，解决留守儿童因亲情缺失、分离焦虑而导致的性格、人格方面的障碍。

2、教育部门是解决留守儿童问题的主阵地。由于农村教育布局调整，越来越多的农村学生选择了寄宿制，所以教育部门承担起了越来越繁重的监管责任即第二监护人的职责，并业已成为全方位监护学生的主阵地。老师已不仅仅要“传道、授业、解惑”，还要承担起父母的责任，给留守儿童更多的关爱，这样才能弥补留守儿童因亲情缺失监护不到位而导致的心理、品格、安全、学习、生活等方面的缺憾。教育部门应尽早成立留守儿童问题指导中心，派专人研究解决留守儿童问题，特别是在留守儿童相对集中的农村寄宿制学校，（儿童成长期大部分在学校，学校除了教书，还要关注儿童身心健康问题、品德等问题，要建立起相关机制和制度）要针对新时期新特点，适时调整办学理念、积极应对新情况新问题，不辱使命，为社会输送合格的身心健康的“四有”新人。

3、办好社区家长学校是解决留守儿童问题的必要条件，要强化社区家长学校办学功能，扩展留守儿童家长学校内容。各级妇联要充分利用现有社区家长学校的优势、将留守儿童家庭教育内容纳入教学计划。要充分认识家庭教育对孩子成长的重要性，认识家长学校肩负的责任，避免家长学校流于形式，走过场。要实实在在抓点事情，将学校制度化、规范化，要做到八有：有教学计划、有规范教材、有备课笔记、有授课记录、有档案资料、有规章制度、有工作总结。要动员全社会各界热心人士加入到关爱留守儿童行动中，开展“爱心妈妈”认领留守儿童活动，让留守儿童不再孤单，让“留守儿童”真正心有人爱、身有人护、难有人帮!儿童是祖国的未来，关注留守儿童，就是关注未来。只有学校、家庭、社会三位一体、齐抓共管，才能培养出合格的祖国的建设者和栋梁，才能为构建和谐社会奠定好人才基础。