关于西部地区高中数学教育功利化倾向的调查报告_高中数学教育调查报告

关于西部地区高中数学教育功利化倾向的调查报告由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“高中数学教育调查报告”。

级 班西南王大倩学数学与统计学 院 20102 ***

前言

在当今西部地区教育条件尚未发达，却面临巨大的升学和考试压力的大环境下，基础教育瞬间演变为一种应试教育，而在基础教育中占重要地位的数学学科却成为了应试教育的主要帮凶。我于2012年9月到2013年1月到重庆市奉节县永安中学参加支教工作。并借此对数学教育功利化这一问题展开了调查，通过调查问卷、访谈以及查阅文献资料等方式对这一问题进行深入研究。发现数学基础教育的功利化倾向使数学教育的作用被扭曲地发挥, 造成数学教育的异化。数学教育的功利化倾向通常表现为权威化、教条化、狭隘化、刻板化等, 对数学教育功能的发挥和学生的发展造成比较大的危害。

在我所执教的永安中学，我发现数学学科在老师、学生以及家长心中占有相当重要的地位，不但是因为其分数在高考中占相对较高的比重，并且又比较难学，数学教学内容难度大、份量重、要求高。但根据我的问卷调查发现有88.5%的高中数学教师认为当前的数学教育现状不能令人满意，70%的学生也对他们现在的数学老师的教授方式并不满意。造成这种状况的原因固然很复杂, 但数学教育的功利化倾向所造成的消极影晌, 应该引起我们的高度重视。所谓数学教学的功利化倾向, 是指人们在从事数学教学时, 为了追求短期效果和实际利益, 而忽视了数学教育的本质目的，从而影响学生健康发展的一种心理趋向、行为习惯和思维定势。数学教育的功利化有可能使数学教育失去它的本质功能, 使数学教育的作用被歪曲地发挥, 造成数学教育被异化.而被异化的数学教育操纵着青少年一代, 使教育的目的成为下一代人发展的目的, 而人的发展则成了达到教育目的的手段, 结果是数学教育把人异化了。我针对数学教育功利化倾向的表现形式及其危害作些分折, 以便在基础教育课程改革中保持清醒的头脑, 采取相应的策略, 促进新课程标准的顺利实施.。

一、高中数学教育功利化的表现及其危害

通过对学生和老师级学校领导的访谈级问卷调查。我发功利化倾向十分明显, 危害是比较严重的, 表现有各种各样, 下面我们对其主要的表现及危害进行具体分析。

1、刻板化

在调查中我发现在永安中学有很多教师特别是有经验上年纪的老教师习惯于一成不变的教学模式半个多世纪以前, 前苏联的教育家凯洛夫主编的《教育学》中给出了教学的五个环节(简称老五环): 复习旧课、导入新课、讲解新知、练习巩固、布置作业.几十年来, 不论什么类型、什么内容的数学课, 都清一色地运用这样一种教学模式。当然学校也进行过很多教学改革但只不过是新瓶装旧酒，一些有新意的数学教学模式很难被广大教师所接受。

数学教学的刻板化还表现在数学教师热衷于传授那些结论性的、事实性的知识, 而对程序性知识, 也就是那些引导学生如何去做的知识以及揭示知识的产生过程的知识等涉及太少, 以至于学生对不少数学知识处于“知其然而不知其所以然”,“知其之所在而不知其之所来, 更不知其之所去”的状态.数学教师还特别迷信“熟能生巧, 巧能生精”的传统经验, 把数学解题的强化训练功能发挥到极致。把训练当作课堂中的主要行为, 错题抄五遍, 三天一测验, 十天一小考, 期中一中考, 期末一大考, 还有各级各类的数学竞赛.靠这种训练, 学生在解各式各样的数学题时有时确实可以达到一种近于“自动化”的水平, 而且能够标准一致.但与此同时, 学生数学思维的灵活性渐渐在降低, 对数学问题的敏感性渐渐在减弱, 数学的创新意识与实践能力也离他们越来越远.并且有的学生还就为此失去了学习数学的兴趣和积极性，从而将数学学习变成身上的包袱。

2、权威化

功利化的短期效果和实际利益往往有明确的目标和固定的指向, 这些需要靠权威化来加以保证.对于数学教学的权威化主要体现在以下四个方面。

首先是教学大刚的权威化。教学大纲所代表的数学教育价值观和数学教学理念具有明显的学科主义和实用主义色彩.重视数学学科发展的需要, 对数学知识技能、数学能力的要求较高,对数学教学内容有大一统的规定。

其次是数学教师的权威化。数学教师常常成为学生学习数学的支配者和指挥者, 学习目标、学习内容、学习难度、学习进度、学习方式、解题标准等等, 统统由教师进行设计和安排.要求学生无条件地执行, 否则, 便对学生可以实施惩罚, 多数学生对此也习以为常, 形成祟师心理。

再者是数学教辅材料的权威化。学生和老师一味的崇尚课本辅导材料、习题册等等，一学期能做完三四种辅导书，却忽略了课本内容的重要性。虽然新课改的课本内容较为简单但是却依然是灵魂只坐在，这种本末倒置的做法实在不值得认同。

最后是是考分权威化。许多学校用考试分数管理教学, 为了考分, 教与学的双方都不得不对考试内容、应试题型和试题标准答案顶礼膜拜.怎样考, 考哪些内容, 是教师、学生和家长极为关注的.每年中考、高考的考试范围是师生翅首以盼的, 考试范围一公布, 师生都仿佛吃了定心丸;而范围之外的教学内容也就无人问津了。

3、教条化

上述有关数学教学的各种权威的树立与巩固以及学生对权威的崇拜, 很容易造成数学教学的教条化。世纪50 年代, 通过向前苏联学习, 我国数学教材的内容得以大幅度的严密化, 达到了一定程度上的形式上的逻辑严谨和完美;但是也存在过分追求形式化而导致的教条化, 从而抑制了生动活泼的数学思维.比如对概念的刻意雕琢, 按照形式逻辑的要求, 属加种差是最常用的定义方式, 于是就有了“方程”的严格定义:“含有未知数的等式叫做方程”, 教师要求学生会背, 还要列入考试内容，但却对其有关的内容置若罔闻。

我曾在支教的班上做过这样一个实验，我将方程的定义讲完后举了一个问y=5是不是方程，而有一半的同学认为不是，其原因是他们老师曾教过未知数是x。这种问题在我们数学教学中比比皆是，足以可见教条的思想根深蒂固的影响着我们祖国的下一代。

4、狭隘化

数学教学的功利化必然导致数学教学的狭隘化。

首先是数学教学目的的狭隘化.从教育的功能和数学学科的特点来看, 数学教学的目的主要有3 个层面: 第一是学科主义目的, 强调数学是一门科学, 并且是一切科学的典范, 出于数学学科自身发展的需要。第二是实用主义目的, 强调数学的技术性和工具性, 重

视对学生进行实用性数学知识和技能的教学。第三是人本主义目的, 强调数学是一种文化, 它对人类理性精神的发展具有重要的影响作用, 学习数学体现了人类的一种精神享受和对真、善、美的追求, 为此重视数学观念和数学思维方式的教学。我国的数学教学向来注重学科发展和实用, 加上应试教育的束缚和误导, 严重轻视数学教育的人本主义的目的.教学中教师 忽视学生情感、意志等方面的要求.而心理学告诉我们, 人的心理过程是一个复杂的统一的整体, 知、情、意、行是相互联系和相互渗透的, 在各种各样的行为中, 既包含有认知的成分, 也会包含有情感与意志的成分。

其次是数学教学活动角色的狭隘化.在数学教学中只能看到、听到教师和少数学生的声音, 缺乏大多数学生的真正的参与活动, 有的参与也只是形式上的参与.教师处在教学的核心地位, 所有的指令由他发出, 所有的行为由他支配, 所有的气氛由他营造, 以至于教师就如同是钦差大臣, 手中的教材就如同是圣旨, 而学生就如同是俯首听命的臣民.其实，现代社会的教师只是为学生服务的人, 是学生学习的引导者、鼓舞者与合作者, 学生才是教学活动的主角。

二、对数学教育功利化的应对措施

针对高中数学教育功利化这一现象，以及在调查中学生和老师的宝贵意见，我提出以下几点建议：

1、在教学中多提倡探究是教学，鼓励学生自我发现自我总结，让学生成为课堂的主导提高其对数学学习的积极性。

2、西部教育多以强压是为主，应适当的采取减压高效的策略，不应该将一天从早到晚全排满课表，让老师从早讲到晚让学生从早听到晚，会失去其自学能力，给学生适当的自学时间让他们自己领悟自己提升。

3、在大多西部学生的眼中高考是唯一的出路，面对巨大的升学压力。老师只能强压硬灌，学生只能死读书读死书，这种信念是造成数学教育功利化重要的原因之一，这还需要社会慢慢的进步发展及教育体制的逐渐完善。

4、学会因材施教，不要千篇1律。要注重学生的个人情感，关注学生的深切感受。才能知道怎样是对他最好的方法。

结束语

以上就是我在支教时，在数学教学中所发现的问题以及一点小小的建议。数学基础教育的功利化倾向导致中小学生数学课业负担相当沉重, 这有着来自政治、经济、教育体制、学较、社会、家庭等多方面的因素, 因而它能够在相当长的时间内自行其道, 愈演愈烈.当我们剖析数学教育的功利化倾向的内在因素时, 不难发现, 世俗的文化传统, 庸俗的社会风气,陈腐的教学观念, 片面的教学评价等都是其形成和发展的基础和原因。

我们希望有更多的人来关注这一问题，并希望数学基础教育的功利化倾向会慢慢转变，相信在不久的将来，我们的数学教育会发展的更加完善，会更好。