对中学语文教学中阅读教学的现状的调查报告_教学现状调查报告

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对中学语文教学中阅读教学的现状的调查报告

枣阳电大06春汉语言文学本科赵兵

一、调查的目的现时的语文阅读越来越受到重视，对阅读内容的选择也越来越具有科学性，阅读教学已成为语文教学中的重头戏，教师在阅读教学中所运用的各种教学方法，诸如扶读、助读之类也应运而生，且大有燎原之势。然而，人们对“扶读”、“助读”的内涵到底理解得如何呢？学生对阅读教学有什么要求呢？为对阅读教学的规律、教师教学的指导思想作科学的分析，故对中学语文教学中阅读教学的现状做了调查。

二、调查内容

此次调查的对象为本校初三年级六个班，学生三百零一人。主要调查学生对阅读教学的看法，意愿上想请老师怎么上，理想中的阅读教学是怎样的，对老师的建议等。

三、调查的过程

运用调查问卷在全年级中进行一次调查，发下问卷291张，收上182张，占62。54%；对6个学生进行采访，然后归纳集中，分析其中共性的东西，形成文字。

四、调查内容分项分析

1、你对当前语文教学中阅读材料的选择有什么看法？目前，我们学校学生阅读的材料除发放的教学辅助用书外，还充分利用阅览室藏书、班级图书箱交流书目等。这一项学生答满意的有123人，答不满意的有18人，分别占67.6%和

9.9%。从中可以看出，学生阅读的材料是愿望范围广一些，内容杂一些，知识性趣味性强一些，有些学生在日常学习中喜欢自带书本来看，足以说明这一点，广读博览是大家的共同看法。

2、阅读作品你需要老师讲解吗？回答需要老师讲解，但却是在自己遇到困难之时的有180人，几乎占100%。这一问题的调查充分表明，学生在阅读文章时对老师的讲解是需要的，因为他们对老师还是存在一定的依赖的，但他们又期盼能自主阅读，能充分发挥自己的聪明才智，能读到自己的见解，能有自己的思考。可见他们正处在懵懂与矛盾之中，需要我们做老师的多做些科学的思考。

3、阅读时你最想老师做什么？本项调查表明，回答希望老师细致讲解的有47%，回答希望自主阅读的有48%，有16人没有回答这个问题。对这项问题的回答比率接近，说明学生还是希望得到老师的帮助的，而另一方面又希望有自由阅读的机会，或者依据习惯，是教学就得有老师的讲解，这对老师对学生都有一个思想观念的改变的问题，新的课程标准实施之时，观念的改变是个关键的前提。

4、遇到困难时，你喜欢请教老师还是自己找资料解决？这个问题的答案中有89位同学希望得到老师的帮助，占48.9%；有150位同学认为请教老师或自己找资料解决都是可行的，还有21位同学想自我解决。可见，学生遇到问题时，很想有自我探究的机会，不是一味地要求老师的讲解。如果我们老师在学生阅读时，对学生“干预”太多，将有悖学生学会学习的初衷，有悖学生自主探究的意愿，是不可取的。当然老师的帮助也是必不可少的。

5、成果的展示，你喜欢用怎样的形式？这个问题学生对第一、第二个答案肯定的很多，除有四位学生没有作答外，都是选择的这两个答案。可见，学生还是注重对阅读成果的展示的，他们更希望能充分地发表自己的见解，能够与同学共同分享阅读成果，而不是只和老师交流。这样的情况表明教师的作用在阅读教学中并不占大的比重，学生的个性化阅读倾向、自我展示欲望是很强的。阅读教学中诸多学习形式的选择当更多地体现学生地要求。

6、你在阅读时，最希望老师发挥什么作用？

不少学生对这个问题的回答是这样的：“做一个听众或导者”、“希望老师在我们阅读时能够帮助我们分析有关内容”、“让我们自由交流”、“请给予我们更多的时间”、“让我们自由地去读”、甚至有个同学说得很干脆“请别打搅我”„„归纳起来，大概学生们的要求有以下几点：①要求我们语文教师把自己当作学生学习的伙伴，和他们一同去发现美、欣赏美、感受美，一同接受美的熏陶。②创设轻松和谐、平等互助的氛围。③在遇到困难时给予帮助。学生阅读的心理是值得我们作一番深思的。

7、当前，你们开展阅读正常吗？你们是如何安排阅读的？学生的回答基本是满意的。“正常，每周有固定的时间阅读。”占了绝对的比重，而对如何安排则有不同的回答。有说整天读的，有说早上读的，有说午后读的，有说晚上读的，还有笼统地说在课余时间读的，答案可谓是五花八门，不一而足。可见，对阅读的安排缺乏统一，计划性、协调性、阅读材料的运用等方面都存在着盲目随意的问题。语文老师在阅读教学上还缺乏应有的思考，还有待于规范化，科学化。学生们尚带幼稚的语言，是对当前阅读现状的最好注脚。

8、若请你就阅读教学问题向老师提建议，你最想说什么？请允许我罗列一下学生的答案：“我最想说：按时阅读”、“可以小部分引导，大部分让我们自己体会”、“请老师让我们多一点时间阅读”、“阅读结束后，可以开一个交流会”、“最想对老师说：老师，我想请教一个问题”、“希望老师适当讲解”、“在讲解时不要摆老师的架子”、“多让我们自由读”、“多介绍一些作品给我们读”，除此之外，有38.3%的学生则回答“没有话说”，由此可见，学生对阅读的愿望绝大多数还是自己能够自由阅读，在阅读时不会受到老师的过多“干预”，当然，他们并不是不要老师的帮助，而是希望老师的指导适可而止，恰到好处，让自己有一个施展聪明才智的机会，展示自己阅读成果的舞台。尚有三分之一强的学生并没有对这个问题提出自己的看法，我们也能分析到，他们还没有对这个问题有过深刻的思考，还习惯于听从老师的话，把自我隐藏起来，如何让他们进行更为科学的阅读，尚需要我们语文教师进行科学的指导。

综合学生问卷上的内容，我作了如下反思：阅读是学习主体进行的带有个性特征的学习活动——阅读内容的确定、阅读方式的选择、阅读对象的取舍以及阅读过程中的价值取向，都具有鲜明的个性。我们不妨来看看《语文课程标准》中有关阅读教学的表述：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”这样看来，阅读教学是必须尊重学生个性的，人为地替学生选择好阅读的途径、准备好评判的内容、曲解“扶读”“助读”的本意的做法，只能禁锢学生的思想，束缚学生的思维，是不可取的。