关于藏区双语理科教学的调查报告_双语教学调查报告

关于藏区双语理科教学的调查报告由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“双语教学调查报告”。

关于藏区双语理科教育现状的调查报告——以青海玉树州

为例

【相关概念界定】 1.双语教育

有关双语教育的概念界定有很多，国际上比较公认的是加拿大双语专家W.F.麦凯的界定，即双语教育是两种语言作为教学媒体的教育系统，其中一种语言常常是但不是学生的第一种语言[1]。2.双语教学模式

双语教学模式的划分，根据董艳编著的《浅析世界双语教育类型》，把我国的少数民族双语类型划分为双语单文型和双语双文型，其中双语双文型又可分为三类：

①主要使用民族语授课，再加授汉语文； ②主要使用汉语授课，再加授本民族语文； ⑨本民族语文和汉语文并为一科。

扎洛通过对藏区九所藏汉双语学校的调查，概括出在藏区实行的双语教学模式： ①以藏语授课为主，加授一口汉语文课； ②以汉语授课为主，加授一口藏语文课； ⑨完全使用汉语文授课，不再开设藏语文课程[2]。本报告所使用的双语理科教学是针对藏汉双语而言的。在我们调研的过程中，发现藏区通常把以藏语教学为主加授一门汉语的模式称为“第一类”模式，以汉语教学为主加授一门藏语的模式称为“第二类模式”。

【调查目的】藏区的学生长期生活在藏语的环境下，对于他们来说，双语教学有着不言而喻的便利性，是最容易习得知识的模式。在这种模式下，培养出了很多藏语言和文学方面的人才，但是却很少培养出优秀的理科类人才。原因是多方面的，有高校民族培育双语理科人才的能力不够[3]，但最为重要的是现在基础教育阶段民族理科教育比较薄弱。本次调查选取玉树州自治区的部分中小学开展走访，了解学校开展双语理科教育的现状，分析其存在的问题，并提出了相应的建议供有关教育机构参考。

【调查时间】2016年8月10日-8月16日（或14日）

【调查地点】称多县文乐寄校、称多县民族中学、玉树州红旗小学 【调查对象】教育部门、学校老师及部分学生 【经过与方法】因为调查的时期正值玉树州的很多学校期末考或放假时间，所以我们只走访了部分学校，采用口头询问的方式对老师进行采访。在调查前后，利用文献查阅法进行问题的提纲整理和报告书写。

【调查人员组成】略

【基本情况】

1.双语教学的模式选择

玉树藏区的很多中小学校选择“第二类模式”进行教学，即以汉语教学为主，辅以藏语。学校使用汉语人教版教材，不存在“资源匮乏”的状态。但是对于使用“第二类模式”教学，很多老师反馈说，在认知和理解上，利用藏语进行讲解更适合学生。同样的名词利用藏语要比汉语更容易理解。称多县民族中学的数学老师给我们讲了一个例子，有个藏族孩子从小学升上来的时候，不理解“四舍五入”这个汉语数学术语。他一问，才知道因为小学的老师只是简单把这个汉语词汇教给学生，而没有向孩子解释怎么做。当这位数学老师将这个术语翻译成藏语时，这个孩子很快理解了。当学生遇到不懂的问题，老师会把汉语的问题翻译成藏语，然而常常需要更多的词汇进行解释，显着繁琐。

同时，老师们也谈到了“第一类模式”更适合在牧区开展，因为牧区以藏族孩子为主，交流方式更多地选择藏语。

2.双语理科教育教师队伍的缺乏

玉树自治州的老师“第二类模式”教师跨专业任教比较普遍，尤其以称多县的中小学为多，且有部分教师不具备藏汉双语能力。有些老师是藏语及其他非理科专业毕业的，教的理科，存在着专业知识理解不足、不能很好的教授知识的问题。而还有些老师只能利用藏语进行口头解释，无法书写。

另外，根据文献查阅，藏语双语理科教育起步较晚且门类少，招收规模小。从1982 年青海师范大学举办双语理科民族班开始，之后我校、甘肃民族师范学院也开办了藏汉双语数学专业。90 年代后期，这三所院校又增设了藏汉双语物理、藏汉双语化学、藏汉双语计算机、藏汉双语科学等专业[4]。目前，我校在本科阶段设置了藏汉双语数学专业、藏汉双语物理专业，毕业后跨专业考取非理科专业研究生[5]或从事除教师以外的职业不在少数。

精通藏汉双语、专业知识扎实的教资队伍奇缺，“下得来、用得上、留得住”的人才比较少。

3.学前教育受到重视 在2011年的《青海藏区藏汉双语教育发展与思考》中提到了，青海藏区的民族幼儿园基本处于“空白”，不利于学生的智力开发、语言发展和性格的养成，并直接影响到个体今后的发展[6]。为了弥补这一空白，在称多县中心有所幼儿园外，各乡镇寄校开设了学前班，以保障学生接轨双语教育。这使长期生活在藏语环境里的学生早日接触和学习汉语，有利于双语理科教育的开展。

4.针对汉族学生的英语改革

在走访过程中，我们还发现了部分学校因为汉族学生比例较高，进行英语改革的状况。如玉树州红旗小学，学生中的汉藏民族比例为1:1，较玉树州的上其他完小的比例较高。在四年前红旗小学进行课程改革，在每个年级开设一个英语实验班，不再开设藏语。而年级中藏族学生和部分汉族学生接触的还是藏汉双语模式。这体现了藏区的学校逐渐开始了解英语作为国际语言的重要性。学校的老师同时强调了学习本民族语言的重要性。

【建议】

1.建立双语教育的教学评估体系，以培养藏区高水平双语教师队伍

针对教师队伍里藏文能力缺乏的情况，学校可开设教师藏语班，帮助教师规范使用藏文，改善教学效果。而对于非理科专业教师进行理科教学的情况，教学评估体系的建设迫在眉睫。实行“教学门槛”的措施，能保证高水平的双语理科教学。

2.编撰相关藏汉双语的辅导书

因为汉语翻译成藏语往往需要更多的词汇来解释，老师们在这方面的时间花费较多。如果相关出版社能编撰藏汉双语的辅导书，会对藏区的双语教学减轻负担。把专用名词等编撰在小册子上，对于藏区的学生来说比较便利。

【不足】

由于时间和路途的局限，没有对开展“第一类模式”的学校进行走访，导致本次报告偏重分析“第二类模式”。

参考文献

[1]孙东方著．文化变迁与双语教育演变－东北地区达翰尔族个案研究［D］．中央民族大学，2005. [2]扎洛．藏区藏汉双语学生类型及学校类型研究．青海师范大学学报（哲学 社会科学版），2008，06：130-133．

[3]才让卓玛.藏汉双语物理教学的研究[D].陕西师范大学,2015.[4]虎技能,滕星.民族类中学藏汉双语“一类模式”教师队伍存在问题及归因分析——以G藏族自治州为例[J].民族教育研究,2015,03:33-41.[5]范忠雄,陈茜,拉毛草.藏族理科生数学学习状况调查分析——以西北民族大学藏族学生为例[J].西北成人教育学院学报,2015,03:44-46+66.[6]才果,完果.青海藏区藏汉双语教育发展与思考[J].青海师范大学民族师范学院学报,2011,01:55-5.【附录】提问提纲（略）