农村教育调查报告_关于农村教育调查报告

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农村教育调查报告

教育一直是国家和人名关心的问题，而农村教育显得尤为重要。改革开放以来，农村教育得到了很快的发展，总的来说从学校的软件设施，适龄儿童入学率、巩固率以及教育管理、教育思想、教育方法等各方面都有巨大进步。可以毫不夸张的说，农村教育改革的成绩是巨大的，富有成效的。但是，由于我国经济发展不平衡，处于不同发展水平的农村教育都受到当地经济社会发展的制约和城市教育发展对农村优质教师资源的威胁，从而使优质教师流失。

从表面上看，似乎是应为农村教育办学经费欠缺，拖欠教师工资，办学条件差成为制约农村教育发展的瓶颈。基于此认识，政府和社会各界都把解决农村教育经费作为首选重大策略。我认为这个是对的，但这策略不能从根本上解决问题，是治标不治本的。

改革开放以来的农村教育不能从根本上消除贫困。农村教育要想可持续发展就要寻找到制约农村教育可持续发展的根源，从源头上解决农村教育的可持续发展问题。

制约农村教育可持续发展的最根本问题是教育的目标问题。农村教育存在单一的应试性城市性和离农性。农村人认为没考上大学的青年干农活样样不行，考上大学的也就脱离贫穷走上富裕。如果农村教育继续这样，教育会得不偿失。对于农村教育的弊端，早在20世纪初一批有识之士处于忧国忧民之心，纷纷提出乡村建设、乡村改造的主张，并在全国开展了农村教育实验。其中，黄炎培提出中国农村教育要走实教结合的路子。陶行知指出：“中国农村教育走错了路:他叫

人离开乡下向城里跑，他叫人吃饭不种田，穿衣不种棉，做房子不造林。他教人羡慕奢华，看不起务农，他教人分利不生利，他叫农夫的子弟变成书呆子。”

他认为：“教育没有农业，就成为空洞的教育，分利的教育，消耗的教育；农业没有教育，就是去促进的媒介。”晏阳初认为中国农村的问题是农民的“愚、穷、弱、私”四大病症，应当用教育救治。一个世纪后的中国农村，尤其是贫困地区农村仍然把应试升学作为教育的全部目的和人才培养的主要目标。不是面对全体学生，而是面对少数尖子生；不是面对学生的全面发展，而是偏重于智育。在智育方面，又忽视智力的开发，而偏重于知识的传授。在知识的传授方面，又忽视了教给学生关于农村发展和做人的诸多知识，而偏重于与高考相关知识的传授。一偏再偏，就使农村教育走上了升学指挥棒导引下的仅有单一升学目标的独木桥。结果，约占10%的中榜者进了为城市培养高级专门人才的高等学府，走向了城市或发达地区。而约占90%的落榜者，命运最终要赋予他们难以承担的农村现代化建设者的使命，这是农村教育的最大悲哀。

解决的根本办法就是重新认识农村教育，重新构建农村的教育体系，尤其是农村高等教育体系，使农村教育形成“成职普”、“初中高”、“农科教”相结合的完整的立体网状结构和良性的运行机制。另外，农村社会、经济、文化多种差别的存在，要求农村教育发展模式必须从本地实际出发，允许各地自主创新。这样，农村教育的目标就会随之多元化，农村教育除了为城市培养人才外，更多的要承担起全面培

养适合农村，热爱农村，建设现代化农村的高中初级人才。因此，农村教育要最大限度的强化地方人才的培养和稳定意识。要坚持教育与经济发展的一体化战略，从解放与发展农村社会生产力的实际需要出发：确定教育目标，设计教育模式，规划教育未来。

农村教育与城市教育有一定差距，解决城乡教育差距不能说空话。根治贫困，消除地区差异造成的落差，财政必须拿出真金白银投入教育。教师出身的赤城县委书记赵占华在全县大会直言：“改变一个地方，使这个地方有所发展，领导干部应做到两条：一是深刻了解当地世纪情况；二是要有强烈的治理欲望。赤城发展要有后劲，就要狠抓教育。否则，愧对人民！”

这一年，国务院召开了全国农村教育工作会议，明确提出“农村教育是教育工作的重中之重。”

授之以鱼不如授之以渔。贫困地区要从根本上摆脱贫困走向小康，教育扶贫是关键。王利民说：“教促富，富促教，由此才能良性循环。县镇府在‘十一五规划’中明确提出：教育摆在优先发展的战略地位，一社会需求为导向，推进教育创新，促进城乡教育协调发展。”

农村教育要彻底摒弃以升学为目的，单纯教人学知识的偏颇做法，更重要的是培养农村经济社会发展所需要的全面发展的各级各类人才。农村要把沉重的人口负担转化成人力资源，最根本的一条就是要开发人的自制资源。因为人的利益实现一般需要量大资源：先赋资源和自制资源。先赋资源是指人与生俱来的或环境赋予的人力无法改变的资源条件。自制资源是指经个人主观努力而获得的资源条件。按照

人的责任取决于主体的选择自由的理论，在形成贫富差异的两大资源中，因个人无法改变的先赋资源的不同所造成的差距往往被认为是不合理的。因此农村教育要从这一认识出发，高度重视学生自制资源的开发，即在重视学生知识、技能和中和素质的养成外，要更注重学生精神品质的养成。精神品质是以人的精神存在，它包括思想素质、道德素质、和心理品质三个方面，是人的最根本的素质。教育治贫首先必须从解决精神贫困入手。要教育和引导学生在认识人与自然的矛盾中建树创业理想；在认识人与他人的矛盾中提升道德境界；在认识人与自我的矛盾中确定生命理念。通过社会理想、群体道德、个体生命理念三个层次动机的持久培养，激发并使学生最终形成比较稳定的想农村之所想，急农村之所急，为农村的振兴奋斗终身的责任感和积极性。同时，要征的国家的政策支持与倾斜，通过有效地方式，办起富有特色的农村高等教育，从本地区的经济发展与社会进步的实际需要出发，培养和造就一批留得住、用的上能为家乡脱贫致富尽心竭力的高级人才。

教育界加强农村教育资源开发的研究，构建符合中国特色的农村教育体系，推动中国农村义务教育和高等教育的发展；各级政府要全力投入，尤其是中央政府应将在农村实施全方位的，以义务教育和高等教育为切入点的全国农村教育布局结构调整与改革，作为农村现代化教育的核心任务大力投入。当前，在中国农村根据当地条件建立不同形式的义务教育制度和高等教育体系是可行的。

教育调查报告

学院：教育科学与技术学院 班级：10小教（1）班

姓名：吴小娟

2011—8—25