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对常德外国语学校历史课上三段六环教学模式的调查报告

姓名：李铁兵学号：39

一、前言：

我于2013年10月至11月份，对我实习的常德外国语学校历史课上的主要教学模式——三段六环教学模式进行了调查研究。我以常德外国语学校的初一年级为调查对象，主要通过问卷调查、请教有经验的优秀教师和搜集三段六环教学模式的相关资料等方式来调查研究。通过调查研究，我对常德外国语学校历史课上的三段六环教学模式的教学实践及其效果有了初步的了解，这对我将来的教学生涯有很大的借鉴意义。

二、对三段六环教学模式的陈述及分析

㈠、三段六环教学模式的内容和操作策略

三段六环教学模式是一种以教师为主导，以学生为主体，以教学内容为客体的教学方法，是一种面向全体学生，以发展学生能力为主要目标，基于共同体学习理论而建立起来的教学活动。三段是指课前自学、课内达标、课后巩固，六环分为：导入明标、探究交流、教师精讲、学习展示、课堂小结、当堂检测。

课前自学是要激发学生变被动为主动的积极性。在上新课之前，教师要结合课堂教学的具体内容，根据学生身心特点，制定切实可行的、学生容易达成的“阶梯式”学案。学生先自己预习、感悟、思考、记录，教师及时对学案进行检查，并做好记录，了解学情，在学生的起点上组织教学。

课内达标是指教师在课堂上完成教学任务，学生掌握教学内容，构建知识结构，实现学习目标，达到良好的教学效果。课内达标阶段包括六个环节即：

1、导入明标，要求教师创设教学情境导入新课，激发学生的学习兴趣和欲望，同时明确本堂课的学习目标，提示学习重点、难点；

2、探究交流，要求学生针对自主学习和预习学案完成过程中的疑难问题，以学习小组为单位，讨论交流，进行合作学习，而教师则深入学生，检查、指导合作学习开展情况，汇总学生学习本节课的疑点、难点问题；

3、教师精讲，要求教师根据前两个环节，有针对性地讲透重点、难点、疑点，讲清知识的本质、联系，进行有针对性的学法指导；

4、学习展示，即先通过范例，在教师的启发点拨下让学生初步展示学习的收获，可师生共同展示，亦可学生独自展示学习，让学生充分表现自我，展示自我。同时在学生学习展示的过程中搞好学生自我评价、互相评价和教师评价，培养学生的自信心和成就感，让学生越来越肯学、会学；

5、课堂小结，即在老师的指导下，学生对本课内容进行总结，梳理知识，强调重点，归纳规律，整合提炼；

6、当堂检测，教师运用提前集体编写的当堂检测题组织学生当堂进行检测验收，检验本堂课的教学效果。

课后巩固阶段是指要求学生课后要完成作业，及时复习，理解所学知识。老师也要根据课后作业密切关注、掌握学生的学习状况，并进行及时有效的课后辅导以达到课后巩固的目的。

㈡、三段六环教学模式相对于传统教学模式的不同之处

三段六环教学模式是对传统教学模式的大胆改革，主要表现在以下几个方面。

1、从教学方式上讲，改“ 一言堂”为“群言堂”，即改过去讲台由教师独占, 为师生共同占有, 发挥教师的主导作用, 学生的主体作用；

2、从师生关系讲，改课堂上师生的“主制关系” 为“反馈关系”，即把教师单向的传授改为

师生互相启发, 教学相长；

3、从学生学习动机上讲，改“被动”为“主动”，即改过去学生被动听课为预习后, 带着问题主动地吸收知识, 获取能力；

4、从教学系统上讲，改“ 一个积极性” 为“两个积极性”，使教师系统和学生系统融为“ 师生系统” 产生共生效应；

5、从教学目的上讲，改“书库型” 为“智能型”。使学生由教条地接受知识转变为辩证地认识世界和灵活地运用知识改造世界；

6、从教育目标上讲，改“书生型”为“ 实干型”，即在教学过程中加强实践环节, 使课内与课外、学校与社会结合起来。促进学生社会化, 使学生早日成为社会的人才。

㈢、常德外国语学校历史课上三段六环教学模式的实施情况及存在的问题 三段六环教学模式相对于传统教学模式有许多先进的教学理念因而受到许多师生的喜爱。根据问卷调查，百分之九十的学生认同这种教学模式，绝大部分教师也在运用这种教学模式。以初一历史《中华文化的勃兴一》这一课为例，教师根据学生课前的预习情况提出本堂课的学习目标：

1、知道甲骨文、金文等字体，知道文字的演变；

2、了解夏朝和商朝的历法、战国的24节气；

3、知道扁鹊的成就；了解屈原和编钟，学习重点：甲骨文、商朝的历法、诗人屈原，学习难点：甲骨文的字型结构、古代历法和《离骚》的艺术成就。接着，进入探究交流环节。老师提出以下问题：

1、学会归纳：列表归纳夏、商、周至春秋战国时期文字、天文、历法、医学、文学和艺术的成就；

2、学会思考：“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰！”这是出自谁的作品？他为什么会受到世人的爱戴？

3、学会动手：甲骨文是一种非常成熟的文字，今天的六种造字法象形、会意、指事、形声、假借、转注在甲骨文基本上都已经有了。请在你认识的文字中为六种造字法各找出一个例子加以说明。

学生则根据以上问题，结合教科书进行小组合作探究，发挥团队的力量。在合作探究期间教师穿梭于各学习小组予以指导，了解学习情况。随后进入教师精讲环节和学习展示环节，这两个环节都紧紧围绕学习目标展开。教师一般只讲解重点和难点部分，学生则根据探究交流和教师精讲进行学习展示。总而言之，常德外国语学校历史课上三段六环教学模式贯彻地较为彻底，取得了良好的教学效果，但仍然存在着一些不足，主要有以下几个方面。

1、三段中的课前自学和课后巩固两阶段没有取得预期效果。由于学生的课业多，学习任务重，故有许多学生没有时间或精力进行课前自学，从而影响课内达标阶段的顺利进行，降低了学习效果。课后很多学生也没有进行及时有效的复习。

2、课内达标阶段的探究交流环节的效果和课堂秩序难以把握。

三、教师如何在历史课堂上贯彻三段六环教学模式？

常外历史课上的三段六环教学模式存在一些不足，那我们怎样才能在课堂上更好的贯彻三段六环教学模式呢？

首先, 在这种模式下教师要明确课堂的学习目标, 并认真引导学生认同学习目标, 对完成学习任务充满信心, 让后面的学习活动处于学习目标的调控之下, 受到学习目标的激励和适时评价。同时加强学生学习活动的指导, 让学生明白要学习什么, 怎样学习, 用时多少, 达何要求, 怎样检测等。这样可让学生树立时间观念和达标意识, 逐步积累学习方法, 更为学生的高效学习、自主学习提供可能和创造条件。

其次, 教师要发挥好小组的互助作用, 让小组的互助真正达到共贏的效果。教师要采取以组为单位的奖励办法, 鼓励小组间相互竞争, 树立学习榜样, 让学生有一种团体荣誉感。同时要引领学生充分发挥个体及学习小组的优势, 处理好优生与学困生的关系, 真正起到优带差的作用, 达到共同进步的效果。让每个成员都能够平等合作, 互相帮助, 互相督促, 共同进步, 快乐学习。同时, 在平时的学习中, 应培养学生良好的合作学习习惯的养成,虚心听取别人意见的习惯, 积极实践、动手操作的习惯等。

再次, 教师要巧妙答疑, 营造师生共同参与的互助平台。因此在答疑过程中既要发挥教师的主导作用, 也要突出学生的主体地位。在此环节, 把小组内不能解决的问题拿到全班来交流, 只要有学生能解释的教师不答, 尽可能把机会留给学生。教师还可以把巡视中发现的错误资源及时共享, 或让学生板演, 或展示学生自学本。首先是让学生辨析、说理, 然后教师要在关键处总结提升, 让学生既知其然又知其所以然。不仅如此, 教师要多倾听学生的发言, 多关注学生的即时反应, 抓住一些生成性的可用资源, 及时追问, 合理利用。在这一过程中教师应该设法使学生思维产生“ 碰撞” 激起学生思维的活力, 这是培养学生创造性思维的最佳时机。因此当学生遇到问题的时候, 教师不要急于帮助学生解决问题, 而是应该把问题抛给学生, 让学生在相互合作探究中解决问题。如果学生实在不能解决, 教师进行方法上的指导,然后和学生一起创造一个师生对话的过程, 相互启发, 以共同达成问题的解决。对于学生共性的、关键性的问题, 教师也不要不敢讲, 要该出手时就出手。教师的指导要适时、必要、有效。

最后, 教师要营造良好的课堂氛围。“自主互助课堂” 应充分发挥学生的主体作用, 有意识地营造一种民主、快乐、自信、宽松、和谐、平等的课堂氛围。学生在良好的学习环境中感到无拘无束、畅所欲言, 也就从根本上改变单一线条的传授知识和授受政学技能的做法。课堂要促进学生学习, 让学生感受到：“成亦欣然, 败亦可喜”, 学习使我快乐。这样, 学习任务也会变得更容易完成, 学习也因此会受到促进要教给学生学习的方法。创建一个积极向上、自主发展、高效运行的自主课堂气氛, 要靠师生共同努力去探讨、实践, 找到师生共同发展的平衡点。自主课堂上教师的体态、肢体、表情、语言等各种要素都能激发学生的动机, 教师语言的艺术性、准确性、幽默感等对学生的反思力、自控力都能起到积极的作用。

总而言之，常德外国语学校历史课上的三段六环教学模式给我的教学提供了很大的借鉴，但任何一种教学模式都不能生搬硬套，要灵活运用，这让才能发挥其作用，取得理想的教学效果。