课堂调查报告（精选7篇）_调查报告课堂
课堂调查报告（精选7篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“调查报告课堂”。
第1篇：大学生课堂调查报告
大学生课堂调查报告
调查背景
近年来，各大高校都在不断扩招，上大学并没有上世纪八九十年代时那么难了。可是，大学生越来越多，各方面素质却一直在下降，对此，我们就大学课堂这一方面展开了调查，大学生们在学校到底是在好好学习知识，还是把大学当作了游乐场呢？
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调查目的了解大学生的课堂情况 了解大学生对课堂的认识
以大一新生为调查对象了解新生们对大学课堂的认识以及一些课堂行为的看法与对老师的期望
调查内容 上课纪律方面 1.大学课堂参与度 2.课堂学习是否有利于学习成绩提高
1.大学生普遍认为课堂参与对学习效果有重要影响。
调查发现，参与调查者中认为课堂参与对学习效果有非常重要影响的占26.8%，有重要影响的占50.6%，说不清楚的占13.1%，不太重要的占8.5%，非常不重要仅占1.1%。这表明，大学生普遍认为课堂参与对学习效果有重要影响。
调查发现，课堂参与最有利于知识积累，其次是有利于学习能力的提高，再其次是有利于学习成绩的提高。其中，对于课堂参与有利于知识积累，认为完全符合的大学生比例为18.0%，比认为有利于成绩提高的比例高出4.8个百分点；认为基本符合的大学生比例为47.9%，比认为有利于学习成绩提高的比例高出9个百分点。
2.大学生课堂参与程度不高。
大学生课堂参与频次较低。调查发现，大学生总是和经常参与课堂的比例并不高，仅占三分之一。大学生课堂参与主要通过课堂回答老师问题、参加课堂讨论、参加课堂陈述、课内和其他同学合作完成项目和课堂上记笔记等形式，这当中总是能够参与课堂的比例均值仅为8.1%，其中参与课堂陈述的比例最低仅为6.2%，与均值相差近2个百分点；而总是能在课堂中记笔记的比例虽然为15.8%，高出均值近8个百分点，但这种课堂参与明显与其他课堂参与不同，并非是互动式的参与。在经常参与课堂的频次中，均值为26.0%，这其中的课前预习和课后复习最低，为21.0%。课前预习和课后复习虽然不是严格意义上的课堂参与，但却非常有利于课堂参与。调查表明，越是进行课前预习和课后复习的学生，参与课堂的频次就越高。
不同课程大学生课堂参与程度差异显著：“两课”课堂参与程度最低。方差分析表明，大学生课堂参与程度差异显著。数据显示，大学生“两课”课堂参与的程度最低，专业课课堂参与最好，外语紧随其后。在“两课”课堂中，总是参与的比例仅为6.6%，比专业课低5.1%；经常参与的比例为21.8%，比外语课低7.3%；很少参与的比例高达25.5%，比专业课高出7%；没有参与的比例达到10.3%，比专业课高出6.3%。
工学专业学生课堂参与程度最低。不同专业大学生课堂参与程度差异显著，工学专业学生课堂参与情况与文学、理学、史学、管理学、艺术、法学等专业的学生存在差异，与哲学、经济、教育专业的学生不存在差异。工学专业学生课堂参与程度最低，以下依次是哲学、经济学和教育学。文学、管理学和艺术学专业的学生课堂参与程度相对较好。
大二学生课堂参与程度最低。调查表明，大学生课堂参与程度因年级不同差异显著。大学二年级学生课堂参与程度与大学一年级学生存在非常显著差异，大二年级学生课堂参与程度与大三年级学生存在显著差异，大二年级学生课堂参与程度与大四年级学生存在差异，大三年级学生课堂参与程度和大四年级学生之间不存在差异。大学二年级学生课程参与程度最低，大一学生课堂参与程度最高。
3.大学生课堂参与影响因素较多：学生、教师和教材均有重要影响。
大学生自身要求高低与课堂参与程度成显著正相关。通过相关分析发现，在学生自身因素影响课堂参与的8个维度中，努力学习与课堂参与的相关系数最高，其次是容易掌握课堂教学内容，再其次是总能找到解决困难的办法。这表明大学生努力学习程度是影响其课堂参与程度的最重要因素，越努力学习的学生，课堂参与的频度就越强。与此同时，调查表明，大学生学习压力轻重、课业负担轻重与课堂参与没有关系。
教师素质高低与大学生课堂参与程度呈显著正相关。通过分析发现，在教师影响学生课堂参与的4个维度中，教师的人格魅力与学生课堂参与的相关系数最高，其次是教师知识渊博程度，再其次是教师教学态度，最后是教师的授课方式。这表明，教师人格魅力是影响学生课堂参与的最重要因素，人格魅力越高尚，大学生课堂参与的程度越高；教师知识越渊博、教学态度越认真、授课方式越吸引人，大学生课堂参与的程度也就越高。
教材难易是否合适和教材内容是否吸引人直接影响学生课堂参与。通过相关分析发现，教材难易越合适，学生课堂参与越积极；教材内容越吸引人，学生课堂参与的频度越高。
3、大学课堂缺勤现象
当代大学生课堂缺勤现象有愈演愈烈之势,在大学中普遍发生的逃课行为,不仅影响了学校的正常教学秩序和教师的教学积极性,且将造成教学资源的严重浪费.如何卓有成效地调动大学生的课堂求知欲,是大学教学过程中亟待解决的问题.本文采用随机问卷调查的形式,利用sp19.0软件对大学生课堂缺勤的因素进行分析,希望研究结果能对我国大学课堂的教学管理产生积极的推动作用.B.上课效率方面
1.上课时座位在前与后的影响
在网友@长春大学生联盟的微博上，有一张日前发布的小图，画的是教室里的座位分区，分别是讲台对面正中位置的前排学霸区、中间休息区、后排娱乐区，以及靠窗一列的高级阳光SPA区和靠墙一列的高级避暑VIP专区。
这张座位图吸引了不少大学生对号入座。昨天，一些“分区”代表也向记者晒出了自己的首选座位区域和感受。
学霸区
代表人物：小金，大二
入座理由：离老师近，听课效果好 小金说，学霸区的范围通常是讲台正中间前两排的位置，“坐在这的并不都是学霸，比如我。”小金说，他属于“为了当学霸而奋斗”的类型，所以才坐第一排，“坐在这个位置离老师最近，听课效果好，不容易溜号，尤其是上大课的时候。”小金认为，坐在前两排，是与老师互动的最佳位置，“更能及时地理解吸收老师讲的知识点。”
小金说：“有些课，大家都不想坐第一排，后边经常坐满了。”这时，迟到党也会经常坐到第一排。VIP休息区
代表人物：小新，大四
入座理由：随心所欲，还很低调
处于学霸区正后方的VIP休息区，是占座率最高的地带。小新说，为了能在这个区域上课，他们全寝都会提前出动去抢座位，“坐在这个区域，想听课就听课，想睡觉就睡觉，还可以看看课外书。” 小新说，这个区域还有“低调”的优势，“不容易被老师点起来回答问题。”因为，老师发问时，如果没有前两排的学霸主动作答，被叫起来答题概率比较大的就是位置比较偏僻的。
VIP娱乐区
代表人物：李崇峰，大三 入座理由：地形隐蔽，比较自由 李崇峰从高中到大学一直都是VIP娱乐区的长期“客户”，“高中时候被老师给分到前排，我主动发扬风格，和后边的同学换座位。”他说，虽然后排听课效果是差，但是比较自由，“主要是这里适合LOL（英雄联盟游戏）队友开会。”
到了大学，VIP娱乐区成了他的固定活动区域。不过，他说，坐在后排确实挂科风险比较高，自己就是因为一上课就往后面跑习惯了，听课能力都减退了，大二时就挂了两科，“所以这学期我开始向VIP休息区进击了。”
高级阳光SPA区
代表人物：“兔子”，大四
入座理由：冬暖夏凉，方便偷吃和逃跑
“兔子”大学时代最常坐的位置就是分布在教室左右两侧的高级阳光SPA区和高级避暑VIP专区，“主要是不用提前去占座，而且夏天可以避暑，冬天可以晒太阳。”“兔子”觉得，这两个专区靠前可听讲，靠后可偷吃，靠边可中途逃跑，“不过有些老师特别愿意关注这个区域，坐这需谨慎。”
…….2.大学生的课堂是否需要预习
《中庸》有云：“凡事豫则立，不豫则废。言前定则不跲，事前定则不困，行前定则不疚，道前定则不穷。” 豫亦作“ 预，即事先做好准备。学习也是如此，学习之前也应当做好充分的准备。这样才能有备而来，知道自己读懂了哪些内容，也明确了自己不理解的内容，上课时就能更容易地跟上老师讲课的节奏，也能更有针对性的关注自己不理解的知识点，从而提高学生的学习效率。
预习除了有助于提高学生的课堂学习效率外，还有：第一，引导学生做好课前预习，能够增强学生的自信心，他们在预习课文时，通过自己查字典、读课文来理解文本内容，做到了基本的理解，这个自学的过程，能给他们很大的成就感，尤其是他们的理 解与老师的讲解相吻合时，更能激起他们的自信心，从而激发他们的学习热情。第二，学生通过预习，不论他们理解了多少，都会对上课产生一种“期待”，自己理解的内容，期待能得到与老师一致的见解，得到老师的认同；而自己不理解的方面，则期待得到老师的解答，从而消除自己的疑惑。有了这种对上课的期待，学生自然地就能安静地、精神集中地去听课，从而使课堂纪律得到保障。第三，长期的预习形成习惯后，能帮助学生养成自主学习的良好习惯，我们常说“教是为了不教”，如何才能做到不教呢，如何才能让学生主动学习呢？关键就是培养学生自主学习的习惯，预习也是一种学习，这种学习一开始也需要老师的强制要求，才能做好，长时间的要求和训练，能够使预习成为学生的一种习惯，即使老师没有要求预习，他们也能在学习之前主动地去学习。当这种自主的学习成为了习惯，那么，就不仅仅是为他们的课堂学习做了准备，也是为他们的终身学习打下了基础。第四，预习的过程是只有自己参与其中的活动，没有老师的提示与讲解，这是学生自主解决问题与发现问题的过程，这个过程不但能培养学生的自主学习能力，还能培养学生的发现学习的能力。学生能在自主学习过程中发现问题并解决无题，自然就提高了其对学习的信心和兴趣
….3.选修课仅仅是为了学分？ 爬树课、生死课、品酒课、三国杀攻略课、名侦探柯南与化学探秘，你相信吗？这些新奇的名称都是如今大学开设的选修课！……最近，一些网友在网上晒出了自己学校开设的这些“潮课”，让选修课又成为人们热议的话题。
“能拿到学分就行了，选修课上不上都无所谓。”这样的论调已不再罕见。更是有不少人把那些不经常点名、考试容易过、学分好拿的选修课程戏称为“酱油课”。一般来讲，在实行学分制的大学都要求学生毕业前必须修满相应学分，同时修满除专业课程外其他课程的学分。所以，为了修满学分，大学生必须要有相关的兴趣爱好，选择适合自己的选修课。在大学校园里，选修课是每个大学生必不可少也不能忘怀的一段经历，有的人为了兴趣选，有的则更看重学分是否容易拿；有的选择实用的课，有的则最爱不点名的课……大家在选报选修课时，各人心中都有一把尺子。那些关于选修课的事儿，你还记得吗？记者 沙莎
兴趣派
“选自己的„兴趣‟，让别人说去吧！”
李开复说过，“从心选择，尊重你的内心，做自己爱做的事情，就会发挥得淋漓尽致。”学分制是高校全面推进素质教育和深化教育改革的重要环节。在学分制下，高校开设选修课不仅会考虑如何让学生更深入地认识和研究本专业的知识领域，更广泛地了解与本专业相关知识的进展，还要兼顾学生的综合素质和个性发展，培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神。学生在选择选修课时，通常也会从兴趣爱好和专业发展出发。…………..C.新生对老师的期望
1.教学方式（ppt VS 板书）
板书是教师在教学过程中，配合语言、媒体等，运用文字、符号、图表向学生传播信息的教学行为方式。板书是教师必备的基本教学技能。
PPT使用户可以快速创建极具感染力的动态演示文稿，同时集成更为安全的工作流和方法以轻松共享这些信息。
板书之于学生，就如同油墨之于读者，在一切皆数字化的时代里，保留曾经的记忆与感受。从技术的角度看，板书从任何方面都不如PPT，就像纸质书从任何方面都不如kindle一样，相对于PPT，板书书写慢，展示效果差，粉尘多，不环保，没有多媒体效果，无法保存，背景单一，颜色通常为单色，偶尔有七种颜色，还不支持调整明度和灰度，没有动画效果，不能在线浏览网页，没有推送功能、不能即时上传云端、不能显示问卷调查互动…… 有知友谈到黑板可以即时书写，显示过程，PPT十年以前就具备这个功能了，而且现在可以使用平板电脑无线写字板等工具直接让教师一边面对学生授课，一边用平板即时书写演算过程。
毕竟背对学生写板书确实不雅观
..2.大学课堂老师还用提问吗？
焦海洋 绘
大学课堂上，老师抛出问题，学生没有反应或反应淡漠；老师请学生提问，学生沉默不语，似乎没有问题，无需答疑。缺乏激烈的观点交锋、活跃的思维碰撞、真诚的情感互动，这样“有问无答”的课堂，你经历过吗？
近日，记者在高校采访，很多师生反映，这样的现象十分普遍。本应精彩纷呈的大学课堂，为何会出现“有问无答”的尴尬场面？怎样才能让课堂实现师生间的高质量互动？
“安静”的大学课堂
日前，在四川省某师范院校教育专业的课堂上，教授顾倩（化名）抛出了一个问题：“你们知道陶行知是哪里人吗？”
下面鸦雀无声。老师无奈，只得自己说出答案。过了一会儿，顾倩抛出另一个问题：“你们知道晏阳初是哪里人吗？”依旧无人应答。顾倩降低难度：“那你们听说过他吗？”还是没人回答。
“晏阳初就是我们四川人啊，巴中的。”顾倩觉得难以理解，教育专业的四川学子，竟然不知道大名鼎鼎的平民教育家晏阳初。
顾倩的遭遇并非个例。成都学院2014级汉语国际教育专业学生曾奥冰为记者讲述了这样一个场景：
某节课上，老师在向学生们核对习作答案。
“请问，这个题的答案是什么？”
“……”（低头）
“有哪个同学愿意和我们分享？”
“……”（调整姿势）
“没有吗？”
“……”（埋头）
“好吧，这道题的答案是……”
这时，学生才纷纷抬头。
成都学院文学与新闻传播学院学生白珂甚至表示，老师提问，学生没有反应或反应淡漠，这已经是常态。他说：“课堂上，老师很少提问，因为一提问基本就等于自讨苦吃，通常没人回答，只有靠学习委员或者班长来救场。”
3.老师上课拓展的知识有用吗? 作为个大学生，我们想拓展自己的课外知识，但是又得坚固文化课学习，我们怎样很好的处理他们的关系呢？
浩华是华南师范大学传播学大三的学生，朋友们总会称其是一个懂挺多东西的人，但是他却有点心虚，因为她发现每次聊天的话题一旦深入便戛然而止。同时她还是学校校报的编辑，每当为师弟师妹修改稿子，她总会利用新闻写作课上学到的理论为师弟师妹讲解，但尴尬的是一 旦他们多问几个为什么，她便难以更详尽地解释了。
不少大学生也有同感，上了那么多课，但是真正能深入探讨的寥寥无几。他们认为，知识的 宽度很重要，但是必须建立在专业有所专攻的基础上。“只有具备了独特的资本，才有核心竞争 力，才能在社会上找到更高的位置，对理工科学生更是如此”。在今年中大某学院的研究生面试 中，一些学生也感慨，四年感觉上了很多课，但是并没留下什么深刻的东西，甚至连一两本经典 的书籍都没有认真研读，到头来感觉自己还是比较肤浅。
第2篇：高效课堂调查报告
高效课堂调查报告
刘敬泉
学习主动性得到提升
通过课堂的讨论，同学们转变了以前“被动的听老师讲，有问题等着老师讲“的状态。有问题可以提出来，不好意思问老师的问题，可以通过问同学来解决。
“在进行小组讨论之前，很多老师未讲过的题不是问同桌就是看答案，都不会的问题会被搁置。讨论后，不会的问题提出来，小组成员帮助解答，这样上课的主动性也提高了”问题能够得到及时的解决。
“积极的氛围会带动着所有同学都进入课堂，而不再像以前那样注意力只能集中一小会儿，然后便昏昏欲睡。”
“与老师讲课相比，缓和了课堂气氛，提高了效率。”
“一些在课堂上不喜欢主动回答老师问题的同学，在讨论时能够主动积极发言”。
问题理解得更深入
对于问题，同学们理解的思路可能与老师的不同，他们是用自己的语言在交流，由于思维方式相近，同学讲的更细，使得问题更容易懂。
有同学说：“自从实施小组讨论后，对问题的思考更多了，探讨的过程就是一个发现问题和解决问题的过程，经过一番讨论，对待这个问题的印象就会更加深刻”。
另外，老师只讲正确的思路，而同学们的讨论可以暴露不同的错误，他们可以在别人的错误中汲取教训，“在错误中提升自己”，这样也加深了对问题的理解。
“有时给别人讲题，也会加深对这道题的认识，还会发现一些新的问题。”
思维拓展度更广
对于同一个问题，每个同学都有自己不同的想法，思维的交流碰撞会引起对问题的多方位的思考，从而拓展了解题方法，也培养了学生从多个角度看待问题的习惯。
出声思考 逻辑表达
通过同学们的相互交流，锻炼了逻辑表达能力，敢于说出自己的想法，很多平时不敢说话的，在集体讨论环节也能积极发言，这样提升了同学们的综合素质。
第3篇：翻转课堂调查问卷报告
会理县通安中学翻转课堂问卷调查(学生版)报告
第一部分：个人信息
1.您的性别： A.男 132人占% B.女144人占% 2.您的年龄：12岁6人占%；13岁121人占%；14岁128人占%；15岁18人占%；16岁3人占%。
3.您的学习成绩：________ A.优秀26人占% B.良好 98人占% C.中等 120人占% D.后进32人占%
4.您在读学校位置：_________A.城镇 16人占% B.城乡结合处 C.乡镇 260人占% D.农村
5.您现在所在的中学性质：__________ A.优质民办 B.优质公办 C.普通民办 D.普通公办276人占100% 6.您现在所在的班级性质：___A.重点班 B.普通班 C.平行班276人占100%
第二部分：调查问卷
1.您赞同使用翻转课堂进行学习吗
A．非常赞同 6人占% B.比较赞同 126人占% C.不赞同 80人占% D.非常不赞同38人占% 2.您认为课前最能帮助您进行学习的是什么材料
A.微视频 96人占% B.前置学习材料86人占% C.课本 70人占% D.海词网络资源24人占% 3.您认为微视频在翻转课堂的学习过程中重要吗
A．非常重要 56人占% B.比较重要123人占% C.一般 90人占% D.不重要 7人占%
4.如果没有微视频的帮助，您能够依靠课本完成相关的前置学习任务吗 A．能 18人占% B.不能 180人占% C.难说78人占% 5.您认为课前学习资源是否足够呢
A．太多32人占% B.偏多46人占%
C.合适 98人占% D.偏少64人占% E.太少36人占% 6.您对课前学习的微视频的长短是否满意
A．非常满意 26人占% B.比较满意96人占% C.一般121人占% D.不满意33人占%
不满意的原因是什么（请写出)时间太短，无法将知识消化。7.您能够通过课前的学习掌握本课的基本内容吗
A．能够 100人占% B.不能够106人占% C.难说70人占% 8.经过课前的学习，您是否更有信心，更有意愿参与课堂活动呢 A．非常有信心 36人占% B.比较有信心 190人占% C.没信心 30人占% D.非常没信心 20人占% 9.您对课堂中课堂活动的安排是否满意
A．非常满意 36人占% B.比较满意 149人占% C.一般 87人占% D.不满意 4人占%
不满意的原因是什么（请写出)不知道如何参与。10.通过课堂中的讨论和小组协作对所学知识的掌握是否更全面和深入 A．很全面深入 26人占% B.较全面深入93人占% C.一般 140人占% D.较差 12人占% E.很差 5人占% 11.在课堂中您喜欢和组员开展各种课堂活动吗
A．非常喜欢 36人占% B.比较喜欢123人占% C.一般 91人占% D.不喜欢 12人占% E.非常不喜欢 14人占%
不喜欢的原因是什么（请写出)无法融入其中，不知道参与方式。12.您认为微视频多长的实际比较合适
A．5-10分钟 62人占% B.10-15分钟 109人占% C.15-20分钟 19人占% D.20分钟以上 86人占%
13.在翻转课堂教学模式开展后，您认为学习负担是加重了还是减轻了 A．加重 123人占% B.减轻 109人占%
C.其他 44人占% ：感觉学习时间太紧，完成作业的时间不够。
14.在翻转课堂教学模式开展后，您认为学习兴趣是提高了还是降低了 A．提高 108人占% B.降低 26人占%
C.其他 142人占%(请说明)学习兴趣没有明显提高，感觉学习太累。15.与传统课堂相比，您认为翻转课堂的学习能够提升自己的自学能力吗 A．非常同意 146人占% B.比较同意 98人占% C.不同意 24人占% D.非常不同意 8人占%
16.与传统课堂相比，您认为翻转课堂的学习能够提升自己的综合素质吗 A．非常同意 62人占% B.比较同意 89人占% C.不同意 96人占% D.非常不同意 29人占%
17.如果在初中的各科学习中开展翻转课堂的教学模式，您赞同吗 A.非常赞同 46人占% B.比较赞同 105人占% C.一般 110人占% D.不赞同 15人占%
不赞同的原因：怕影响学习，担心成绩会受影响。
18.如果在初中的学习中开展翻转课堂的学习模式，能让您赞同的原因是什么 A．作业减少 66人占% B.课业负担减轻 58人占% C.综合素质提升106人占% D．学习兴趣提升 46人占%
19.如果在初中的学习中开展翻转课堂的学习模式，您愿意在哪些科目上开展（多选）
A．语文 98人占% B.数学 78人占% C.英语 92人占% D.地理 90人占% E.历史 128人占% F.生物 96人占%
G.化学 23人占% H.物理 86人占% I.政治 96人占% 20.您对翻转课堂是否喜欢，请在选项后写出原因。
A．非常喜欢 提高学习兴趣，自学能力。B.比较喜欢 提高自我素质。C.一般 没兴趣和热情。D.不喜欢 太花时间了。
通过对本问卷的分析，多数学生对翻转课堂的了解太少，不知道如何利用微课和教学资源进行自我学习，学生对智能终端的应用能力还有待培养和加强。学生对于手机的使用管控能力太差，用于学习的自觉性太差。学生的学习兴趣不浓厚,学生参与课堂教学讨论思维不活跃，对于学习中的疑问不能很好的交流，甚至有少数学生有抵触情绪。教师制作的部分微课对重难点的突破设置不够合理，在课后的练习布置中题目的难易度把握不太准确，使学生完成感觉比较吃力。
针对上述问题我们在中期的研究中会加强对学生使用手机的行为习惯进行教育和引导力度。在制作微课中适当将设置的问题有一定的梯度，做到难以适中，在课中尽可能多的解决学生的疑难点，加强引导学生参与课堂讨论交流。加强学生自学能力的培养，利用好微课提升学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习，让学生能轻松掌握每一个知识点，即便学生请假缺席也不会落下。同时加强教师信息技术应用能力的培训，提高微课制作的质量，对视频的基本处理能力，加强微课的开发，制作符合地区学生特点的微课，并进行推广。
第4篇：大学生课堂玩手机调查报告
调查报告
2020年4月19日
大学生课堂玩手机
大学生课堂玩手机调查
院系：
专业： 班级：
姓名： 学号：
一、调查题目：
文档仅供参考，不当之处，请联系改正。
关于大学生课堂玩手机的调查
二、调查背景
现在在各大高校出现了一个很严重的问题——玩手机。随着经济的发展，人民生活水平的提高几乎是每人都有一个手机，而且这手机都是智能手机功能十分强大，它们能够聊天，看新闻，看电子小说，发信息，打游戏，发微博，听音乐...足以使学生一天到晚都拿着它，甚至大量的学生上课不听讲在哪里玩手机。照此下去老师上课没有激情，学生成绩不达标学校的教学质量急剧下降。
各大高校为了防止学生上课玩手机出台了许多策略，我们东华理工大学从中得到启发，准备实行更有效的方法。东华理工大学长江学院机械与电子工程系为了响应学校的号召先从调查报告入手接着实施出有效的方案。三、调查目的：
用问卷调查的方式主要是想了解一下学生上课对手机的依赖情况，学生上课玩手机的课程选择情况，学生对上课玩手机的认识和看法，学生上课玩手机的原因和内容，从而想出一些办法来减少学生上课玩手机的现象。四、调查时间：
.05.22-.05.25 五、调查方式：
2020年4月19日
文档仅供参考，不当之处，请联系改正。
问题卷答式 六、调查对象：
本系不同专业、班级同学调查（大一新生）备注：东华理工大学长江学院机电系范围之内 七、调查问卷：
大学生课堂玩手机现象的情况调查 一、调查对象情况
1.您的年级（）A.大一 B.大二 C.大三 D.大四 2.您的专业类型是（）A
文法艺术类 B.理工科类 C.经济类
D.其它
二、学生上课对手机的依赖情况
3.你身边上课玩手机的同学多吗？（）A.很多 B.很少 C.有些
4.你一般一天玩手机多长的时间?（）
A.1-2小时 B.3-6小时 C.6-8小时 D.8小时以上 5.您上课玩手机的频率是多少？（）
A.每节课都玩 B.偶然无聊时候玩 C.我是好学生，上课从不玩手机 D.无可奉告
6.如果上课玩手机，一般玩手机时间是？（）
A.15分钟以下 B.15至30分钟 C.30至45分钟 D.基本不玩
7.如果没带手机，你会感到？（）
2020年4月19日
文档仅供参考，不当之处，请联系改正。
A.极度坐立不安、空虚无聊 B.条件允许，回去拿或向别人借
C.有点牵挂，但无关紧要 D.不在乎，没有手机更好 8.如果没有手机,你会做些身什么呢?（）
A.跟朋友聊天 B.做些自己喜欢的事 C.睡觉 D.觉得没有意思,什么也不想做
三、学生上课玩手机的课程选择情况 9.你在什么课玩手机最多？（）
A.专业课 B.选修课 C.公共课 D.思政课 E.所有课程 F.其它
10.遇到你喜欢的课程会不会玩手机？（）A.不会 B.偶然会 C.经常玩
四、学生对上课玩手机的认识和看法 11.你对大学生上课玩手机的看法是？()
A.十分不好,影响成绩 B.如果控制好度,还是能够学玩不耽误的C.上课无聊时间太多不如玩手机 D.相当支持,玩手机天经地义 12.你认为玩手机对学习成绩有影响吗？（）
A.影响很大 B.影响不大 C.没有影响 D.无所谓 13.如果你整节课都在玩手机，下课时候你有什么样的感受（可多选）（）
A.虚度光阴啊 B.这样挺好的，每天继续 C.浪费家长血汗
2020年4月19日
文档仅供参考，不当之处，请联系改正。
钱了
D.亏大了，一节课没听 E.习惯了，早麻木了 F.没感觉 G.其它
14.过度使用手机，对大学生的人际交往会产生负面影响。主要是因为现在大学生擅长人机交流，而不
是人际交流。你对此的看法是（）A.同意 b.不同意 五、学生上课玩手机的原因和内容（可多选）
15.是何原因导致您上课时玩手机（可多选）（）
A.老师讲课没意思 没有吸引力 B.上课的都懂了，没必要听
C.玩手机已经成习惯了，不玩手痒 D 对课程内容不感兴趣
E.老师讲课听不懂、跟不上 F、需要查阅资料
G、受其它同学影响 H、沉迷于玩游戏或看小说 I、习惯了
J、放松一下 K、打发时间 L.全部都有 16.你认为大学生上课玩手机深层次原因（可多选）（）A.缺乏自我约束和控制能力 B.没有明确的目标取向
C.现代生活对手机依赖程度高 D.学校及老师制约和干预程度不够
17.你在高中时，有玩手机的爱好吗？
2020年4月19日
文档仅供参考，不当之处，请联系改正。
A.有啊，和现在一样痴迷 B.有是有，但学习紧，没现在痴迷
C.不玩，但知道手机好玩，只是为高考，憋在心里暂时没玩 D.完全不玩，也没动过想法
18.倘若你有玩手机的习惯，你一般情况下会玩什么呢（可多选）()
A.微博 B.QQ C.人人网 D.看小说 E..游戏
F发短信 H看新闻 I下载 J 听音乐 K其它 六、学生上课不玩手机的方法认识（可多选）
19.你认为任课老师做到以下哪一点，你会果断放弃在课堂上玩手机（可多选）（）
A.幽默风趣一点 B.见识广博一点 C.与学生多一点交流 D.多讲授课外知识
20.你认为怎样才能最大程度的杜绝玩手机（可多选）()
A.学校加强管理和监督 B.课程设置的有趣一些 C.老师讲的生动一些
E.加重挂科对未来的影响 F.限时段关闭教学楼wifi G.不可避免,已经成为大家的习惯了
H.其它,比如
2020年4月19日
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谢谢合作！
八、调查统计
1.调查对象
0%大一大二大三大四100%
2.学生上课对手机的依赖
50403020100玩常尔玩都经偶不课节每3.学生玩手机上的课程
2020年4月19日
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2%0%10%33%17%38%4.学生对上课玩手机认识和看法
15%29%影响很大15%影响不大没有影响无所谓41%
5.学生上课玩手机的内容
40200微博QQ看小游戏发信看新2719331164
2020年4月19日
专业课公共课选修课思政课所有课程9
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6.减少学生上课玩手机的方法
0.450.40.350.30.250.20.150.10.05039%22%28%21%系列1系列2多与学生交流幽默一点见识多一多点讲课外知识
九、调查分析
1.大多数学生因为没有目标不知道去干什么而玩手机 2.学校里的一些课程对大多数学生没有吸引力比较枯燥 3.很多同学认为上课玩手机影响不大，只要自己控制好就能够 4.学生对老师讲的内容不感兴趣，她们大多是聊
QQ，看小说，刷微博
5.任课老师讲课的方式需要幽默风趣一点，多讲一点课外知识
十、调查总结
经过这次展开的问卷调查，让我感觉到到了虽然小组只有七个人可是力量还是蛮强大的。只要集体团结哪怕是在困难的工作也能够很好的展开，整个活动中唯一不足之处是耗时较长。在发表个人看法时产生出较大异议因而耽搁时间较多，可是总体还是不
2020年4月19日
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错的。做完这次活动之后我相信下次我们这个小组一定会表现更出众。
2020年4月19日
第5篇：学生课堂学习行为调查报告
关于学生课堂学习行为情况的调查报告
概要：通过对学生课堂学习行为情况的调查，探究了学生在课堂学习态度和习惯方面普遍存在的问题，以此为课题研究的提出提供现实依据，并探讨解决问题的对策。一、调查目的课堂学习态度的好坏，直接影响学习成效，直接影响学生个性与人格形成与发展；良好的课堂学习习惯是学生顺利学习的基本保证。根据我们平时的观察、了解，目前我校中的一些学生分还没有养成积极的学习态度和良好的学习习惯，因而缺乏继续学习的能力和动力。为了改变现状，寻找培养学生课堂学习态度和学习习惯的有效途径和方法，我们对我校学生课堂的学习态度和学习习惯的现状进行了调查和研究。二、研究方法
（一）调查方法
问卷法：学生问卷。
观察法：随堂听课，检查学生作业本。
访谈法：师生座谈会。定量、定性分析。
（二）调查时间、对象与范围
1、时间：2018年9月—2015年12月。
2、对象与范围：本校18个班级作为课堂教学情况调查对象；选取18个班级90名学生作为调查问卷的对象（一年级43人，二年级20人，三年级27人）。三、调查结果
（一）课堂学习态度方面。
在调查问卷中有四道题目是关于学生学习态度的调查： 1、上课时你会积极参加各项学习活动吗？
在135份调查问卷中，有38%的学生是积极参加的，有60%的学生表现一般，还有2%的学生不参加。
2、在课堂小组合作交流中，你的表现怎样？（A积极发表意见；B认真倾听他人的意见；C不参与）
3、课堂上你会认真倾听同学回答问题或老师讲解吗？（A会；B有时会；C不会）
从以上的两道（2、3题）问卷调查结果中，我们发现大部分学生都能做到“认真倾听”，但在小组交流中积极发表意见的学生为数不多。
以上的三个方面，问卷结果和我们的听课观察结果基本一致：学生听课率还比较高，大部分学生听课都比较认真，而踊跃举手回答问题、积极发言的学生不多；主动参加各种学习活动和被动参与学习活动的学生基本上是各占一半。以上这些方面，低年级的学生比高年级的学生表现会好一些。
在课堂学习态度方面，通过和老师的交谈还了解到：勤学好问的学生在一个班中大约占五分一，一些学生缺乏主动性、自觉性和刻苦精神。调查问卷的第4道题目是：
你最喜欢哪一门学科？（A语文；B数学；C英语；D美术；E音乐；F体育；G其他）本题目目的是想了解学生的兴趣情况。从调查问卷和我们的访谈中了解到，学生最喜欢的学科不一定就是主科，而是他们最喜欢的老师任教的哪一个科。例如在调查的四个班中，其中有一个班的体育科。
以上的三个方 面，问卷结果和我们的听课观察结果基本一致：学生听课率还比较高，大部分学生听课都比较认真，而踊跃举手回答问题、积极发言的学生不多；主动参加各种学习活动和被动参与学习活动的学生基本上是各占一半。以上这些方面，低年级的学生比高年级的学生，女生比男生表现会好一些。
（二）课堂学习习惯方面。
调查结果表明：学生具有一定的良好的学习习惯，如有60%以上的学生在“课堂练习能独立思考完成后等候展示思维过程”（“等待同学或老师说了再做”的学生只占10%）；85%的学生能独立完成各科教师布置的课后作业”；有12%的学生有看课外书的习惯；大部分学生具有良好的倾听习惯等。
但也还存在着一些问题，主要表现在如下几个方面： 1、学生作业习惯普遍比较差。
我们检查了6个年级数学作业，学生的作业75%左右做得比较好，还有10%学生作业质量普遍比较差，表现在字迹不端正，随意涂改，不整洁，正确率不高。听课观察：写字的姿势不正确，头趴得低，作业本斜放，握笔很低，大拇指压着食指，“一尺一拳一寸”做到的学生不多。
2、预习、复习习惯尚未“定型”。
调查问卷显示，做到“经常预习、复习”的学生占27%，“有时预习、复习”的学生占42%，“老师布置就会预习和复习”的学生占31%。通过我们与老师、学生的交谈，了解到的情况也基本如此。这就充分地说明了学生能自觉对学科内容进行预习、复习的习惯尚未形成。
3、缺乏提出问题、独立思考的习惯。
听课观察：例如语文课，教师要求读完课文后提出问题或发表自已的意见，但能主动地提出问题、发表意见的学生为数不多，大部分学生都是等待，一旦老师提问便“沉默是金”。有的课堂上表面热闹，有问有答，实际情况是除了几个优秀的学生能回答老师的问题外，不少学生都是等待其他同学或老师的答案，或是随声附和，自己根本不动脑筋思考问题。
4、没有形成良好的课外阅读习惯。
在调查问卷的6个年级中，其中学生有看课外书习惯的占了12%，高年级课外阅读量比低年级略高。四、原因分析
1、教师忽视对学生课堂学习态度的关注和课堂
/.学习习惯的培养。根据观察和了解，教师在教学过程中更多关心的是学生对知识的掌握情况，而往往忽视对学生学习态度的关注，遇到学习态度不好的学生时，常常会推给班主任或家长，而很少主动将学生的学习态度培养纳入自己的工作计划中，更少有意识地对学生的学习态度进行系统培养。多数教师重视的都是学习结果（考试成绩），而忽视了学生的学习态度和学习习惯的培养。
2、教师的教学行为对学生课堂学习态度和学习习惯造成一定的影响。有的教师在课堂教学中，心中只装着教案，没有注意调控课堂纪律，没有采取有效的措施引导学生参与学习活动，导致学生注意力分散，久而久之，学生失去学习的兴趣。有的教师教法比较陈旧，如“满堂灌”、“填鸭式”等，学生在课堂中的主体地位没有确立，课堂氛围不够民主、和谐，致使学生长期处于被动的接受状态，学生没有提问、没有思考的时间，也没有发言的机会。有的教师教学设计不合理或不正确，这样也会影响学生的听课习惯，如：提问不明确，启发性不强，问题质量差等，学生不知从何答起或回答不了；小组合作学习的规则、动脑筋思考问题。
3、教师责任心不强，对学生要求不严，缺乏有效的培养方法。例如，老师对学生存在的作业书写马虎、糊涂不洁的情况，有的老师放任自流，不向学生提出要求，也没有帮助学生改正的任何措施，随学生之便。结果，造成学生的作业一次比一次糟糕。这是老师对学生学习不负责的一种表现。
当然，社会、家庭等方面也会对学生的学习态度和学习习惯造成较大的影响。五、问题对策 1、学校、教师必须对学生的课堂学习态度和学习习惯给予高度的重视。要全面提高教育教学质量，提高学生的综合素质，培养学生的创新意识和创新能力，学校、教师必须对学生的学习态度和学习习惯给予高度的重视，要把端正学生的学习态度和培养学生良好的学习习惯纳入各科的教学计划，并制订行之有效的具体措施。
一个学生具有积极主动的学习态度，也就说他对学习的意义有明确的认识，懂得学习的重要性，在学习中就能够不断体验到取得进步的愉悦心情，在学习上遇到困难或挫折时就能够主动克服，坚持完成既定的任务或目标；只有具备了良好的学习习惯，才能形成良好的学习品质和能力，让学生掌握开启知识宝库的钥匙，自主学习知识，养成自主学习的习惯，发展自主学习的能力，提高学习效率。
2、帮助学生建立正确的学习态度。
学习态度不是生来就有的，而是后天习得的，是个体在家庭、学校和社会生活中，通过交往，接受别人的示范、指导、劝说而逐渐形成的。教师要帮助学生建立正确的学习态度，改变不良的学习态度，要及时向学生提出明确的具体要求，引导学生通过相应的活动去改变原有的态度。教师持续的要求和及时的表扬是改变旧的不良态度、形成新态度的前提。我们首先必须帮助学生树立远大的理想，使学生有明确的学习目标；要求学生要学习认真、扎实，勤奋好学，刻苦努力，不耻下问，上课精神集中，认真听讲，努力做到融会贯通、举一反三，课后按时完成作业、力求正确无误，在各门课程的学习上一丝不苟、求真务实，力求全面发展等。
特别是学困生，老师更加要帮助他们树立学习的信心，增加他们的学习勇气，给予他们更多的鼓励和辅导，使他们不断得到进步。3、改革课堂教学，使学生端正态度、养成习惯。
课堂是素质教育的主阵地，也是学生形成良好的学习态度和良好的学习习惯的主阵地。因此，教师必须转变教学观念，树立新课程理念，大胆进行课堂教学改革，进一步优化课堂教学，改进教学方法和教学手段。
（1）建立平等的师生关系，创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的，能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。在这样的环境里，课堂就会变成学生放飞心灵的天空，从而使学生喜欢上课，喜欢读书，形成积极主动的学习态度。
（2）努力探索多种教学方法，采取形式多样的教学手段，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，引导每一个学生积极参加各种学习活动。学会赏识学生，课堂上给学生多一些表扬，少一些批评；多一些鼓励，少一些训斥，尽量创造机会让学生体会成功的喜悦，使学生对学习产生浓厚的兴趣。
（3）努力转变角色，做课堂教学的组织者、引导者和合作者，实施自主、合作、探究学习方式。教师要给时间、空间让学生质疑问难、合作学习和探究，让学生积极参与教学全过程，从而逐步养成独立思考、大胆提问、敢于发言、乐于表达的良好习惯，同时培养学生的合作精神和探究问题的品质。
4、建立目标体系，培养学生良好的学习习惯。
新课程标准指出：“应重视学生良好习惯的培养。”习惯一旦形成，便成为一种自动化的潜意识行为，养成良好的习惯，学生将终身受益，它将对于人生、事业、生活起着经常性、永久性的作用。培养学生良好的学习习惯可以按照下面的一些方面去要求： 课前预习的习惯、课前准备的习惯、认真上课的习惯、课后复习的习惯、独立作业的习惯、勤学好问的习惯、认真审题的习惯、书写工整的习惯、学习分析的习惯、讲究效率的习惯、珍惜时间的习惯、勤查工具书的习惯、阅读书报的习惯。在此基础上，依据新课程理念，我们认为要把以上这些常规习惯逐步打造为更高层次的学习习惯，即创造性的学习习惯，包括诸如敢于质疑，善于质疑，注重实践，学会思维，掌握合作式、开放式、探究式等多种学习方式。
5、加强教学常规管理，促进学生良好学习习惯的形成。学校必须把培养学生的良好习惯纳入教学常规管理中，经常检查、督促教师的课堂教学和学生作业批改情况。教师应该经常布置和检查学生的学科预习、复习情况，鼓励和指导学生课外阅读。通过教学常规教学管理，促进学生良好学习习惯的形成。
第6篇：课堂教学对话情况调查报告
课堂教学对话情况调查报告范文
著名教育家叶澜教授曾说过：教学的本质意义是交往与对话。通过对话，师生的心灵距离才能拉近；通过对话，教师才能实现对学生真正有效的引导；通过对话，学生的个性才会有彰显的平台…因此，有效教学只有通过有效对话才能得以实现。可实际教学中，教师对堂有效对话认识还很模糊，很多“对话”仍属于低效或无效行为。如何组织有效的对话教学成了困扰教师的一个难题，因此对堂教学对话情况进行了调查分析。
一．目前对话教学存在的主要误区
误区一：学生并非学习的主体
标强调学生的发展是程的出发点和归宿，因此程资的选择、目标的制定、堂对话活动的实施都应该以是否促进学生的发展为原则。堂中，发现教师更多地只是将自己对教材的理解按照预先设计的教案强加给学生，基本忽略对学生已有的知识、生活经验等资的有效运用。教师只有从学生的角度设计合理的对话活动，以语言材料为载体，创设真实的情境，以“学生的主体意识”去审视自己每一个教学行为的合理性，审视对话教学是否能促使师生之间以及生生之间就已有的知识和生活经验进行交流和情感上的沟通，从而达到丰富学生原有的知识生活经验和情感的目的，才能切实提高对话教学的有效性。
误区二：有问有答即有效对话
随着新改的实施，传统的“满堂灌”现象变成了“满堂问”，可实践观察中发现部分教师虽然从形式上给予学生对话的权利，但是这个对话过程以及话语权都牢牢掌握在教师预设的框框中。教师不是“主导”而是“主宰”。虽然堂有问有答，但其实质却是教师牵着学生的鼻子一步一步接近预先设计好的答案，对话教学不过成了“对话圈套”，对话教学就这样在堂上被虚化了。
误区三：对话操作的泛化
堂对话的真正价值，在于对学生成长需要的满足和提升。通过堂教学，通过生生之间的差异交流，通过教师的点拨乃至于师生间的对话使学生获得自我反思和自我提升的机会。在实施教学设计过程中，教师应根据堂的生成实际，不断调整，展开对话教学。
二．改进措施
1营造宽松民主的对话平台
营造宽松民主平等的、充满爱心的堂氛围。对话教学的前提是师生平等和教学民主，离开了个体的平等，离开民主的教学氛围，就不能实现真正的对话教学。教师首先要做个忠实的听众，认真地倾听学生发表独特的见解，营造一个自由、轻松的学习环境，让孩子们如痴如醉地探究、体验、交流，或发表自己的见解，或补充同学的发言，或互相启发，或相互辩驳……教师要以欣赏的眼光看、听，适当地作些点拨。其次要创设愉悦的对话环境，要及时给予有效的良性的评价，教师的这种即时性的激励性评价无疑是对学生最好的鼓励和赞赏。教师的评价应该发自内心且充满新意。在自然而然、充满真情实感的赏识过程中，学生就会有一种愉悦的情感体验，就能积极参与师生对话。
2设计有效的对话话题
话题确立的好坏直接影响学生的积极性能否被调动起，进而影响话题能否广泛而深入地开展下去。教学是面向全体学生的发展，所以教师设计的话题必须让每个同学有话说而不是部分同学动起，要符合学生的实际和“最近发展区”，这样既能让学生保持一种紧张而有序的心理状态，又能够促进教和学之间的互动。为使对话充满灵性，教师要力求话题具有探索性和开发性，从而使学生的思维、想像力和创新能力得到发展。
提供足够的对话时间
为使对话真正有效，就必须给学生充足的准备时间和对话时间，使他们成为堂学习的主人，要充分尊重学生在堂中的主体地位。有时教师为了完成自己的教学预案，往往慌忙开始而后就匆匆打断，从而使对话流于形式，根本没有意义。堂有效对话不仅仅是让学生说，还要引导学生深入地说，更要鼓励学生发表独特见解。
4尊重个性感受。
每一个学生都是独立的个体，都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受。对同一事情，就会有各自不同的感受和体会，形成各自不同的见解，进而产生仁者见仁、智者见智的个性化理解。教师就要充分尊重学生与众不同的想法、疑问和观念，切不可将学生的思想和情感纳入自己既定的轨道，把结论强加于学生是与有效对话背道而驰的。只要学生不偏离本，言之成理、能自圆其说，就应得到教师的尊重和鼓励。这样，堂对话才能达到一定的深度和广度。
第7篇：高效课堂调查问卷分析报告
高效课堂构建中小组合作学习有效性研究学生问卷调查分析报告
为了更好地提高学习效率，师生共建高效课堂，学校决定开展本次问卷调查，现将相关问题分析如下：
一、问卷制作与调查对象
“高效课堂构建中小组合作学习有效性研”学生问卷调查由课题组制作。学生问卷共设25道选择题，分别对学校部分学生做了问卷调查。调查过程共发学生问卷20份，共收回有效问卷20份。
二、问卷调查结果与分析
1、全校100％的学生比较容易接受由小组合作，老师点拨的授课方式。
2、100％的学生赞同“以学生自主学习、合作交流、小组展示为主”的课堂学习模式。
3、老师在课堂讲解时长上50％学生认为30—45分钟，50%学生认为10—20分钟。
4、在利用“导学案引导学生学习”的教学方式85%学生认为好，15%学生认为一般。
5、导学案进行课前预习的重要性上85%的学生认为重要，15%的人认为一般。
6、100%的学生认为提前预习，不明白的和同学讨论是利用导学案的方法。
7、课堂上学生主讲，老师只是点拨和引导一题25%的学生认为不行，对知识掌握不好；65%学生认为可以，学生讲解，我们记得更牢固，教师点拨和引导，掌握的更好；还有10%的学生视不同情况而定。
8、50%的同学认为课堂老师布置任务后，每次都先自学；50%学生认为有时给了充裕的时间自学。
9、课堂上的提问90%学生认为老师应多一些对部分学生提问，10%的学生认为全班同学一起回答就可以了。
10、课堂上你对积极回答问题或主动展示的同学65%的同学认为这是自信和勇敢的体现，35%的同学认为 这样的同学越多越好，我希望自己能行。
11、对于课堂积极参与交流或展示，80%学生在课堂害怕说错，担心学生笑话；20%学生认为自己没预习，问题都不懂，无话可说。
12、每节课分组讨论65%的学生认为很有必要，35%的学生认为看课型而定。
13、学生喜欢的小组合作学习的评价方式是90%学生认为集体累计得分，5%的学生认为必要的物质奖励，5%的学生认为用其他形式。
14、对于小组合作学习的效果85%的学生认为有利于对知识和技能的掌握，15%的学生认为每次都是少数几个同学参与。
15、学生认为课堂上最欠缺的40%学生认为缺少知识掌握，60%学生认为缺少表达能力。
16、在合作交流与展示环节中，85%的学生认为这是一次机会，愿意参与合作并踊跃展示，15%的学生认为服从组长安排。
17、当在合作交流和展示环节出现与其他同学的答案不一致时，100%的学生认为要认真思考、进行比较、斟酌后争取取得最确切的答案。
18、在组长点评环节中，65%的学生认为从知识技能进行点评，25%的学生认为从形象语言进行点评还有10%的学生认为应该凭直觉和印象点评。
19、在课堂反馈检测环节中75%的学生认为能独立完成，25%的学生认为要合作完成。
20、在喜欢老师的类型是上学生85%的学生喜欢民主型、朋友型、知识渊博型和幽默型的。
21、喜欢的课堂类型上75%的学生喜欢朗朗上口，气氛活跃。25%的学生喜欢两者皆有的课堂。
22、45%的学生认为现有教材不难，55%的学生认为有点难。
223、对于课堂效率70%的学生认为课堂效果很好，30%的学生认为一般。
24、对于老师的授课方式100%的学生认为还可以。
25、老师们对进行构建高效课堂的教学改革50%的学生认为亟需改革，45%的学生认为可以尝试，5%的学生认为维持现状。
三、探讨与建议
根据本次调查了解到的“高效课堂构建中小组合作学习有效性研究”的情况，我们认为，广大教师认真学习新课程理念，积极开展课堂教学研究，进一步解放了思想，转变了观念，改进了教法，课堂教学效率有所提高。要用一分为二的观点看问题，我校课堂教学还存在着许多不足的地方。我们应当总结经验，扬长弃短，改革创新，通过深入探索与实践，进一步提高我校的课堂教学效率。
（一）转变教学观念，充分发挥学生的主体性。
教学是教师“教”和学生“学”的辩证统一，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。我们要明白这样的道理：学习主要是学生的事，教师不能包办代替。学生综合素质的提高，是一个知识不断积累与内化的过程，“内化”要靠学生自己，老师绝对不能代替，就像吃饭、消化、吸收，别人不能代替一样。一个人的发展与成材，不是靠教师逼出来、教出来的，而主要是靠自己学出来的。课堂教学是老师指导下学生自主学习的过程，教师必须转变观念，尊重学生的人格和个性差异，当好学生学习的组织者、引导者和合作者，充分发挥学生学习的主体性。
（二）改进教学方法，扎实提高课堂效率。
有效课堂教学是指通过课堂教学的师生双边活动，学生达到教学目标的基本要求，获得具体的进步或发展。课堂教学是在校学生学习的主渠道，提高课堂教学效率是全面提高教育教学质量的根本保障。课堂教学是否有效、高效，不是看教师是否教得认真，是否讲完了课时教学的内容，而是看学生是否真正学懂或者学得好不好，看学生是否体验到学习的兴趣。学生有无具体进步和发展，是检验课堂教学是否有效的唯一标准。改进教学方法，培养学生能力，发展学生智力，把不聪明的学生变聪明，让聪明的学生更加聪明——这不仅是素质教育的本质之一，也是课堂有效教学的根本要求。学生智力素质中的学习能力提高了，考试成绩也会自然而然地提高。因此，我们一定要改进教学方法，让学生学会学习，扎扎实实地提高课堂教学效率。
我们认为，以下几个方面目前尤其要进一步加强：
一是把方法教给学生。学生课堂自学前，教师要引导学生带着问题去看书学习，同时指导学习方法，或者引导学生回顾用过的学习方法。例如：怎样看书，怎样抓重点，怎样勾画圈点，怎样筛选信息，怎样质疑解难，怎样梳理答案，怎么联系实际，怎么迁移应用等等，还要讲清应注意什么事项。
二是把课堂还给学生。当代教育理论认为，一节课应该把2／3的时间交给学生，教师的讲解累计不要超过1／3的时间。从外地的名校看，江苏省洋思中学的教师每节课一般只讲4－8分钟，不超过1／5时间；山东省杜朗口中学的课堂时间安排是10＋35，即教师讲课累计不超过10分钟，学生自主学习、训练的时间累计不少于35分钟，教师讲课时间还没到1／5；河北省衡水中学的教师累计讲课时间不超过1／3。
三是多种教学方式相结合。外国心理学家研究表明：人们从听觉方式获得的知识能够记忆15％，从视觉方式获得的知识能够记忆25％，而同时运用听觉和视觉可接受知识的65％。如果把听、看、想、做有机结合起来，学生可以接受的知识将达到90％左右。再通过系统复习和记忆，学生就能够全面掌握学过的知识。因此，课堂教学一定要坚持听、说、读、写、思、算相结合。洋思中学等全国名校，每节课当堂动笔训练的时间不少于15分钟。主要是通过作业、练习、测验、期考、中考、高考的等动笔方式进行，这时学生必须是自己读、自己想、自己动笔写出来。如果我们的课堂老是“君子动口不动手”，那么我们学生的动手能力怎么能提高？我们的课堂教学效率怎么能提高？我们的课堂教学质量怎么能有新的突破？
（三）注重表扬激励，让学生体验学习的乐趣。
时间、结果和体验是考量课堂有效教学的三个指标。学习时间是前提：在课堂教学中，教师要引导学生把时间用在学习上，千方百计提高单位时间的学习质量，争取在相对的时间内学到更多的知识。学习结果是关键：学习结果是指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩，每节课都应该让学生感觉得到有具体的学习收获。学习体验是灵魂：教师通过组织课堂教学，要让学生体验到学习的乐趣，让学生想学、会学、乐学，不断提高学习效率。
（四）坚持精心引导，培养学生的良好习惯。
习惯一般是指在长时间里逐渐养成的、一时不容易改变的行为。例如，学习方面的习惯主要有：计划学习习惯、课前预习习惯、自主学习习惯、课后复习习惯、纠正错题习惯、总结反思习惯等。从调查情况看，有16.62％的学生既没有奋斗目标也没有学习计划；超过27.7％的学生还习惯于依赖听教师讲；有27.66％的学生不喜欢在课堂上自主看书学习和思考问题；有50.5％的学生不敢在课堂上表达自己独特的见解；在课后复习、纠正错题等方面，很多学生还没有养成良好习惯。教师要加强引导，按照中小学生行为规范的要求，培养学生良好的习惯。学生良好的行为习惯和学习习惯一旦养成，会使他们终身受益。我们要学习名校经验，坚持精心引导，把培养学生的良好习惯作为学校教师教育教学的常规工作来抓。
总之，课堂有效教学以教师为主导，以学生为主体，因此，学校必须加强师资培训，加强教师的政治学习和业务学习，抓好师德师风建设，让教师树立正确的世界观、人生观、价值观，明确职责，热爱事业，热爱学生，乐于奉献，奋力拼搏。同时要抓好业务培训，不断提高教师的业务水平。
