南平市高中英语新课程实施情况调研报告_新课程实施调研报告

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南平市高中英语新课程实施情况调研报告

为及时了解我市高中英语新课程的实施情况，2006年9月中旬，我市教研员配合省普教室教研员姚瑞兰老师深入建瓯、建阳、武夷山等高中校进行新课程实验情况专项调研。本次调研采用实地听课调研、听取介绍、问卷调研、座谈会等方法,了解高中新课程的课程设置、教学实施、教材使用及目前实施过程中存在的困难与问题。调研组分别听取了分管中学教学的教育局领导、中学教研室主任、学校分管校长和教研室主任、教务处主任对新课程领导与组织管理、课程设置、实验情况等的介绍、汇报；为了解新课程的具体实施情况,我们在每所学校听两节课了解课堂教学实施情况，课后召开教师座谈会，针对他们在新课程实施中遇到的问题和困难进行交流，并进行学科教学问题的研讨。同时我们也召集部分学生进行座谈，了解他们对新课程的适应情况。

本次调研促进了我们对高中新课程实施所遇到的相关疑难问题的思考，使我们下个阶段开展对新课程的教学研究有了针对性。

㈠ 总体情况：本次调研通过听取介绍，我们了解到当地的教育行政部门和学校在高中新课程进入之前都做了许多前期准备工作，如通过新闻媒体向社会宣传，使课改实验家喻户晓、人人皆知；通过电视台、广播电台就课改的相关问题作了专题报道,为课改营造良好的社会氛围;各校则从暑假前着手筹备工作，暑假期间组织学科组长和高一年级任课教师参加省市教育部门组织的新课程培训班，要求全员培训;学校召开了新课程实施工作研讨会，通过了新课程实验工作的相关方案和实验工作配套文件。通过多种方式向学生家长宣传高中新课程，如“给家长的一封信”、设“家长信箱”,取得家长对课程改革的理解和支持。目前,各校均已根据实际情况并尽量根据我省英语学科的课程实施建议设置课程、排课和开课。㈡ 课程实施的困难、问题及原因分析 在本次对各校进行调研的过程中,调研组通过听课、座谈、问卷调查了解到英语课程实施的困难和问题: 1．对高考、教学、课程改革之间关系认识不清

不明确教学与评价的关系（课程改革与高考的关系）。新课程要求构建符合新课程理念的高中课程评价体系，教学实施要求关注学生的过程性评价,对学生实施发展性评价,以全面的、发展性的、人性化的评价来综合考察学生的发展。由于我省高考方案尚未出台,面对三年后学生将如何面临高考的问题引起教师的忧思,使他们对新课程如何实施教学产生困惑,也影响了教师对课程实施进行研究的积极性。

这个问题产生的原因在于在学校对课程标准的学习和研究的强调不够,教师对新课程标准学习不扎实，理解不到位，因此对“标准”的新理念以及对教学内容的具体要求把握不准，造成教学有较大盲目性。

诚然,几乎所有的学校和每个老师都关注高考，注重高考的导向作用，但我们更应该明确高考的依据是课程标准。只要在教学中坚持以课程标准为准，让学生达到了课程标准的要求，那么就能在高考中取得好成绩。教学中要紧扣“标准”，强化双基，注重“通性通法”的教学，尽量突出学科的本质内容，让学生达到课程标准的基本要求。

2．教学内容多、任务重与课时不够的矛盾突出

新课程实施以来，教师遇到的最直接的问题是英语教材单元教学内容容量大，教学任务重，而课时又少，不足以完成教材所给定的任务,从而造成教学困惑甚至焦虑。同时课时紧张使教师参与研究《课标》和教材的精力不足，也使课堂教学缺少学生参与教学活动的时间，为完成教学任务，教师仍然采用传统讲授法，学生仍然已听讲为主，教师的教学观念和教学方式没有发生变化。

以上问题的原因很大程度上是因为许多教师对教材的模块特点把握不准，依然采取传统的一讲到底或每课必讲、细讲的作法，不敢放手去实现真正意义上的“用教科书”。出现在课堂教学中的问题是，不少教师缺少时效观念，备课把握不准重点难点，未能把“教”建立在学生“学”的基础上，教学任务一律以教来呈现，出现了耗时低效的课堂教学结果。同时更重要原因还在于教师没能吃透课标，未能根据课标整合教材,把握主干知识、核心概念；使用教材时，不能做到详略得当、增删有据；再者还缺乏学情的了解，而未能真正做到因材施教。

3.初高中教学缺乏衔接,导致教学困难

在座谈中,学生普遍反映在语言知识与语言技能的学习上,尤其在听力和语法上很难适应高中的学习要求。高中英语教学在教材内容、教学要求、教学方式、思维层次，以及学习方法上都发生了突变。这些变化使得刚步入高中的学生一时难以适应教学。据了解,大部分高一教师已意识到了教学中应首先解决学生初高中知识的衔接问题。这一问题的存在较严重地影响了目前的教学进度,使教师们产生了焦虑和困惑。在本次的教学调研中也发现有相当一部分教师忽略了对初高中教学衔接的调查和研究，因而授课过程中未能有机建立起初中知识体系与高中知识体系之间的联系,教学过程只按高中教材和教参按部就班地进行授课，忽略了学生知识衔接的困难，未能针对学生的知识缺陷及时采取补救措施，未能根据“奠定共同基础”和“满足不同需要”的原则施教,因此虽然在赶教学进度却不能达到核定的教学目标要求。

4．教师培训不到位

在本次调研中,通过听课及课后与教师们的座谈,我们发现相当数量的教师的教学观念和教学方法没有得到根本的转变;大多数学校还是新课程老办法，与高中新课程实施地要求有较大的距离。许多教师尚不明确高中课程标准的基本理念及其对教学的指导意义。由此带来的新课程教学的不到位，甚至偏离高中新课程改革理念和要求的现象大量存在。

在座谈中,教师们普遍暴露出一个问题:对《课标》中倡导的基本理念认同程度较低，认为这些理念在现有条件下不可能实施,如评价的理念。主要原因在于普通高中学科教学长期以来评价方法单一,教学围绕高考进行，教学主要依赖课本和教参,或是考试时参照《考试大纲》或模拟试卷,在教学中没有深刻研究《大纲》，因此也难理解《课程标准》,特别是很难理解《课程标准》中的课程目标和内容目标。对《课标》的学习仅限于了解普通高中新课程的框架与结构。虽然我们今年暑期进行了新课程的教师培训,但是由于培训时间短且由于课程还未开始实施,培训内容的针对性不强。如果教师们不能主动在实施过程中加强学习和研究,将课标学习和教材的教学研究联系起来,就很难从根本上发生教学观念的转变和教学行为的变化。教师培训的不到位将直接影响新课程实施的成效。因而,这问题应引起教育行政部门、业务部门的高度关注。

5．教辅质量差或与教材不配套,影响了教学效度

在教学中课本和教辅是教师与学生教学活动的主要依据，为教师备课、上课、布置作业、检查学生掌握知识技能提供了基本材料。在本次教学调研中,教师们普遍反映他们使用的教辅有的虽然出自同一个出版社,封面设计新颖,然而内容却是陈旧的或练习高于教学目标要求,甚至是取自高考模拟题,造成学生解题困难和时间精力的浪费;有的则存在印刷质量问题或由于匆忙上市而未对错误进行订正,严重影响了教学效度。原因是学校和教师在选择教辅时,没有获得多种由正规出版社出版的、由英语教育教学专家组成编写队伍的版本进行比较和选择;或在选择教辅时没有以教科书框架、脉络、知识、技能体系及各章节之间知识的联系为依据慎重进行挑选,结果造成教与学的困难。

㈢ 对新课程教学与教研的意见及建议

高中新课程给学校的发展、教师的专业成长带来了挑战也带来了机遇。真正走进新课程就要把新课程理念变成教学现实。目前最要紧的是冷静地面对和思考有关新课程实施的若干重要问题，采取积极、稳妥的措施推进新课程的实验进程。

⒈ 深入研究课程标准，提高教学的针对性和实效性。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。对高中课程标准的学习，一要深刻认识新课程的核心价值和终端教育教学目标；二要把握高中英语教学的课程定位,明确英语新课程理念；三要在教学中渗透新的课程理念、掌握新课程背景下的课堂教学技能，实验高中英语课程标准提出的教学建议和评价建议，并以此为指导、规范和衡量高中教学每一模块每一单元每一个主题内容的教学。

在近阶段的教研组备课组活动中,教师们应以课程标准学习和研究为重点,了解课程的性质,掌握课程的理念、设计思路,研究课程目标和内容标准,明确实施途径,研究和掌握新课程的教材教法及教学评价方法,把握“标准”对具体教学内容的要求，以“标准”为准来进行教学，才能提高教学的主动性，避免盲目性。

事实上新课程教学如果能以高中课程标准为准绳，就可能比较恰当地控制教学总量，准确定位教学难度，提高教学的针对性，落实新课程的三维目标，提高教学的实效性,真正体现英语课程的人文性和工具性的特征。

⒉ 以课程标准为本用好教材，规范教学

在高中英语新课程的教学中,教师们首先应明确课程与教材的关系。高中英语教材是以英语课程标准规定的课程目标和教学要求为编写的指导思想,是学生学习和教师教学的重要内容和手段,是实现课程目标的重要资源。因此,在新课程的教学中,教师们应以学习高中《课程标准》为重点，领会课程的基本理念和教育教学目标，以确定本课程实验教学工作的指导思想，从而为高中新课程的教学找准定位。在模块教学备课过程中,教师们应结合课程标准的要求,找出教与学的结合点,采取边学习边反思边实践的方式，使新课程的理念真正融入教学中。只有通过教学实践这一环节，才能把外在的理念内化为自己的认识，并进而转化为自己的教学素养的一部分，落实到每节课和每个学生的身上，课堂教学才能达到《课程标准》的要求。

针对目前模块教学内容多课时少的情况，教师应在重点掌握教材编写思路、结构、内容和要求等方面特点的前提下，研究有效的教学设计,提高驾驭教材的能力。任何试验都是在大胆实践的基础上进行的。在教学中, 教师应根据“标准”的要求，对教材进行合理调整及取舍，更科学、更合理地安排教学时间,根据教学目标的要求,选择适合自己教学条件和学生需求的教学方式和方法,敢于打破教材顺序，整合教学内容，在规定的课时数内完成模块的教学,创造性地完成教学任务,达到课程目标的要求。备课过程应透彻理解教科书中各章节的内容，把握其重点、难点和关键，围绕教学重点、难点设计教学过程，设法调动一切教学手段，把重点和难点化为学生可以接受的信息。针对目前所使用教辅的不足和缺点,在使用教辅时,教师应根据《课程标准》,对哪些内容必须让学生牢固掌握，哪些内容只须让学生了解，哪些习题应让学生练习，哪些习题可以选做或不做，教师都应做到心中有数,以免造成学生时间和精力的浪费。

教学的设计要为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学，在课堂上尽量为学生提供实践、反思和质疑的空间及尽量多地参与教学活动的机会，指导学生培养良好的学习策略和自主学习的能力。

⒊ 抓好教学衔接工作，为学生学习打下必要的基础 高中新课程的教学要求教师们将新课改的核心理念“一切为了学生的发展”渗透到教学工作中。由于高中教学在教材内容、教学要求、教学方式、思维层次，以及学习方法上与初中教学有很大的差别, 因而在教学中要求教师注意对这几方面的变化进行综合比较和分析,在初高中教学衔接方面作进一步研究,诊断出学生的学习困难,帮助学生重新构建知识网络，打好高中学习的基础。高一年段的教师在平时教学中, 应注重了解学生的知识缺陷,注意衔接工作的落实。

相对来说，高中英语教学对语言知识和运用能力的要求比较高，但教学内容都是在初中基础知识上发展而来的，故在引入新知识、新概念时，应注意旧知识的复习，用学生已熟悉的语言知识进行铺垫和引入,帮助学生建构新旧知识衔接的桥梁。如在词汇教学方面,对初中课标要求的词汇进行检测,帮助学生掌握所要求的词汇量并设法把初中阶段只作理解要求的一些词汇融合到高中模块教学中,通过在不同情景中运用,让学生熟练掌握,同时在词汇教学中,还可通过设置不同的语境并通过听说读写等途径提高词汇的复现率,达到语言综合运用能力提高的目的。另外，在基础语法方面,分别对简单句的五种基本类型、动词不定式、被动语态、状语从句和宾语从句、常用的时态等进行系统复习,帮助学生系统地理清网络，并结合模块教学内容综合运用。在帮助学生复习巩固语言知识和技能的同时,也要做好学生学习英语习惯的衔接,如使学生形成使用工具书的习惯、预习的习惯、阅读课外书籍与摘抄的习惯。此外,教师在教学中还应注意拓宽学生吸收知识的途径并注意辅之以学法指导,使学习过程成为自我反思和培养自主学习能力的过程。如何衔接初高中教学，是提高高中教学质量是一个十分重要的问题,应作为高中起始段英语教学的重点课题。

⒋ 加强校本教研,促进教师的专业成长在新课程实施的过程中，针对在教学中遇到一些原先估计不到或者估计不足的困难和问题，我们应进一步建立和完善在新课程背景下的以校为本的教学研究制度。学校的教研工作应找准定位,以课程实施和推进中的各种实际问题为研究对象，以解决问题为研究目的，培养教师以研究者的眼光审视、分析和解决教学中的问题，提高课堂教学的效度。

高中新课程对教育科研提出了很高的要求，只有建立新的教研工作机制，才能促进教师专业自主发展，才能为实现课程目标提供保证。针对新课程实施中存在的困难和问题,各校应建立教研组、备课组和课题组组成的新课程实施研究组合方式,以便联合攻关。在工作过程中，这三个组可承担不同的任务，相互交流、合作，形成合力，深入研究并及时解决本校在教学实践中的困难和问题。集体备课是保证及提高教学质量的重要环节，也是加快师资培养的重要措施，因而在平时的教研中应严格执行集体备课制度。集体备课应做到定时、定内容，定主讲人，通过集体备课形成教师之间合作和交流的教研氛围。年段备课组要通过交流和听课体会每个老师对教材处理、问题设计、师生活动时间分配等的差异造成的实际教学效果的差异，从中得到借鉴，并形成更完善的教学方案。教师在在教学研究中要加强学术互助,形成学习、借鉴、研究和反思的风气。教研组长和备课组组长应善于充分调动集体潜力,就教学中存在的共同问题进行分析和研究，共商对策。

新课程对教师的观念更新、专业素质和业务水平、教学方法等方面都提出了更高的要求,教师应以积极的态度迎接挑战,争取更多的学习和完善自我的机会，改变工作方式，真正使新课程的实施过程成为教师专业成长的过程。新课程背景下的校本教研中应以课堂教学改革为重点，切实推进教师教学方式和学生学习方式的转变。以下的课题可作为目前研究和交流的中心议题: 1)高中英语课程改革的基本理论 2)高中英语新课程模块教学研究 3)高中英语新课程教学评价改革研究 4)高中学生英语学习策略研究 5)校本课程的研究与开发6)任务型教学法研究

⒌ 构建网络平台，实现资源共享

由于我市现有教研员人手少，大部分市县的高中教研力量也相对薄弱，无法提供学校所需的专业引领。为了让我市的高中英语教师在新课程实施中能有效地开展网络教学研讨活动和教学交流活动，我市英语学科着手成立由高中新课程实施指导小组成员、学科带头人、骨干教师及我市各高中校高一年段英语备课组组成的面向全体高中学校的网络教研组,为本市高中英语教师提供合作与交流的平台，使网络教研平台延伸到每一所学校，使全体高中英语教师有效地获得在线学习的机会，全员参与新课程的教学研究，针对教育教学过程中存在的问题协同攻关并实现资源共享。

高中新课程实施的主要环节是教学。网络教研近阶段的任务是研究和解决高中新课程模块教学的实施问题，通过对模块主题、课例的分析，让教师们了解高中新课程的教学设计与教学实施的途径。

网络教研平台的建立和广泛使用，能够打破时空的限制，放大科研功能，为新课程教学中的实践反思、同伴互助和专业引领提供了一个互动的平台，使得很多用传统教研方式和手段难以解决的问题在这个平台上都得到了及时有效的解决,希望各校英语教师积极参与,共同寻求解决问题的对策。

诚然,在任何改革中经验与问题都是共生的。改革过程是一个不断探索和完善的过程。只有在新课程教学过程中本着务实求真的态度,认真实践和研究,才能使新课程的实施起到促进学生成长和教师发展的作用。

南平市普通教育教学研究室 吴庆玲

二00六年九月二十七日