课题调研报告2_课题调研报告

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小学数学自主探究学习方式调研报告

小学数学课题组

课题组的课题研究成果显著，在我校小学部全面应用，为了更好地完善课题成果，发现优点与不足，进行总结和提升，以期能找到推动并促进林区学生综合素养的提高。

我们这一组一行3人，先后进入八五四小学、东方红一小、二小、三小等4所学校，向授课老师介绍课题实施的方法，制定适合本校的教学计划，并协助课题实施的顺利开展。

从总体上看，老师们参与课题应用的意识浓厚，自主探究学习模式在教学中有所显示。课前预习、小组合作、分层作业、自主单元整理逐步转化为教师们日常教育教学工作的行为。具体情况陈述如下：

一、课堂教学中的欣喜

感触最深的是发生在学生身心上的变化：他们的综合素质普遍提高，表现出饱满的学习热情、阳光开朗的气质和团队合作精神等。

1、老师们的教学组织形式更加灵活。能根据不同的教学内容，组织开展丰富多彩的教学活动，让学生在活动中感悟数学知识、探索解决问题方法，在游戏中体验数学学习的乐趣。根据不同的课型组织学生课前进行自主预习、课上小组合作探究、课后进行作业分层练习、并自主对本单元学习的内容进行单元整理。

2、学生学习方式发生了根本性的变化。能积极地投身于各种探究学习实践活动中去，实验班的学生课前预习已不必教师专门布置，一部分知识上完，82%的学生会主动预习一部分新知识，11.5%的学生还能超前预习，在学习中主动出主意、想办法，解决疑难问题。在学生小组汇报展示环节，一些以前躲于人后、怕抛头露面、羞于启齿的学生也开始有了探究的欲望、交往的原望、展示自我的渴望。

3、学生的评价意识和能力明显增强，课堂评价氛围日益浓厚、和谐。

课堂上教师对学生的评价、学生对学生的评价、学生的自我评价等，非常的和谐、自然。评价的尝试，激活了课堂，激活了学生，课堂充满了生命的活力。通过评价使学生及时了解学习的结果，总结过去，使学生不断调整自我、超越自我。

4、师生角色的变化，带来了课堂教学平等、和谐的学习氛围。

教师不再是一个知识的传授者，而是一个组织者、引导者与合作者。在课堂上，经常听到这样的话语“能让我说说自已的想法吗？”“你们对我的想法有不同意见吗？”。

5、分层次训练，提升学习成绩。

实验班的学生成绩稳步提升，在2015年小升初考试中取得优异的成绩，平均分82.02，优秀率 52.5%，及格率94.9%的好成绩，平均分高于其它平行班4.2分。

二、课堂教学中存在的问题

1、习题形式单调，内容陈旧。主要以计算题和应用题为主，不能从多方面锻炼和训练学生对知识的理解和掌握。

2、分层作业对于教师的备课量、批改强度、分层辅导等的要求也就越高，花费的时间和精力更多，如何能在减轻学生作业负担的同时探索更有效的方法措施来缓解教师过重的压力。

3、师生交流时，学生原有知识结构不完整，遇到不愿说、说不准、说不全的现象。

4、对优、差生的提问到底怎样才能做到因材施教？ 对策：

三、下一步发展的思考与建议

1、作业设计按照“下要保底，上不封顶”的原则，选做题要源于生活，综合性强，覆盖面广，不同的学生可根据自己的情况选择不等量的题。

2、巧妙地把教师批改、学生互相批改、学习小组批改、教师当面批改相结合，调动学生的积极性，提高教学效果，缓解教师由于分层作业带来的压力。

3、在交流汇报之前，先进行小组合作学习，对本小组的整理复习卡进行系统归纳，发挥小组合作学习的优势，最后以小组的形式进行交流，做到以优带差。

4、应做到五多五少：多问差生，少问优生；多问异同，少问定义；多些耐心，少些急燥；多些追问，少些质问；多些表扬，少些打击。

5、开展各种形式的教研活动，促进教师的成长。