学习动机及自主学习能力调研报告_自主学习的动机是

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光电信息工程学院学生学习动机及自主学习能力调研报告

学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。它并不是某种单一的结构而是由从求知进取、社会取向、物质追求、避免失败、他人取向影响等方面共同构成。自主学习是以学生为主体的学习，是在学习目标、过程及效果等方面进行自我计划、自我监控、自我评价、自我调节的过程。了解学生的学习动机以及自主学习情况可以更好地提高教育教学的针对性和有效性。因此我院系配合学生处教育管理科工作，对院系学生学习动机和自主学习情况进行调研，客观分析目标教育对于学生学习动力和自主学习能力产生的影响。

一、调研对象：光电信息工程学院09级各专业学生，共66名

二、调研时间：2012年10月23日—2012年10月25日

三、调研方法：本次调研采用问卷调研。问卷共设10道选择题，对学生的学习动力情况（1—5题），学生自主学习情况（6—10题）等相关数据进行统计分析。

四、调研结果及分析

（1）学习动力情况

在调研中，从求职进取方面看学习动力11%的同学认为是充实和丰富自己的精神，26%的同学认为是提高自己的素质，59%的同学认为是成才、发挥自己的潜能和价值、17%的同学认为是对学习内容和学习本身感兴趣，5%同学认为是追求真知，透彻的认识世界，20%认为是取得将来事业上的成功；对于从社会方面来说主要的动力集中在成为有益于社会的人和在实现自我价值的同时服务他人和社会，分别高达53%和36%；从物质追求看，18%的同学认为学习的动力是出人头地，得到较高的社会地位，29%认为是学好本事好挣钱，42%则认为是学习是为胜任未来工作，干一番事业，还有14%认为是找到理想伴侣，有一个美好家庭；从避免失败方面来看，学习动机主要是同学间的竞争，其次是怕成绩不好受到亲友的责难；从他人取向影响方面看待学习动机，主要是为了报答养育自己的父母。

从数据来看现在学生的学习动机主要是自我价值和自我能力的实现，日益激

烈的校园同学间的竞争和社会竞争使得越来越多的学生迫切需要实现自身的价值，这些学生也将自身目标定位于自我价值的实现，通过目标不断激励自己，激发自身强大的学习动力。但也有少部分同学表现为缺乏学习动力，其主要体现在自身目标不明确。

（2）自主学习情况

从问卷数据来看，21%的同学每天自主学习时间在2小时以下，53%的同学在2-4小时之间，26%的同学在4-6小时之间；自主学习的地点主要是图书馆，其次是教室，只有极少的同学选择在宿舍自主学习；在制定学习目标和计划方面，15%的同学有明确的学习目标，29%的同学的学习内容根据自身情况来定，23%的同学能合理的安排自己的时间来学习，根据学习目标制定相应的学习计划的同学达到41%，除正常课程学习外，有自己的课外学习计划的同学占到32%，会主动根据需要制定和调整学习计划和时间的同学占到24%；在自我监控和自我评价方面，学生最常做的是阅读课外书籍来拓展知识面占到41%，有29%的学生能主动收集一些有关的信息和学习资料，能做到课前预习，课后复习的学生有26%，能做到经常检测自己是否按时完成学习计划的学生占到23%，能运用一些学习策略来提高学习效率和每次学习过后，会做一个总结或评价的学生分别占到12%和13%；在自我调节方面，学生通常做的是在成绩不好时，鼓励自己，对于学习或考试中出现的错误，会仔细分析原因并作出改进占11%，当遇见进步时会奖励自己和当感到厌烦或者懒惰时候，能主动调节自己的学习态度均占12%，19%学生在遇见困难时会主动向老师同学求助，17%的学生能调整自己的学习方法，以便更高效的学习。

大多数学生每天自主学习时间在2-4小时，地点在图书馆或者教室。由于有较强的目标从而可以做到根据自身学习目标制定合适的学习计划，但是在自我调节方面，只有少部分学生愿意主动向老师求助，这一点在我们教学工作中应该值得注意。

五、调研总结

通过本次调研活动可以看出，目标教育在学生学习动机和自我学习方面起着积极的作用。目标教育强调学习的目的性，重视学生未来的规划和自我目标体系的合理设计，强调目标来统一学生的思想和行为，以保证学生的学习动机和良好的自我学习能力，发挥了学生的学习的积极性、主动性和合理性，按照自我目标，实行自我管理和自我调节，以提高对现在激烈的竞争的适应性以及应变能力，根据目标成果来保障学习的满意效果。