地理调研报告（精选3篇）_中学地理调研报告

2021-05-16 调研报告下载本文

地理调研报告（精选3篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“中学地理调研报告”。

第1篇：初中地理调研报告

初中地理调研报告

通过半年的下乡听课和与地理教师座谈，结合我县的实际情况，我的调研报告整理如下：

在开放式的地理教学中，更要体现教师的作用，教师要把握主方向，要收放有度，要引导学生多探讨有价值、有意义的话题，争取做到“控而不死，活而不乱”。课堂教学中应以知识学习为中心，以适宜的教学方法和手段为活化、优化课堂的途径。只有在夯实地理学科知识的基础上，学生才能有条件去自主学习、探究学习、自由发展。

一、初中地理教学现状

1、教材处理

新教材相对于旧教材的一个明显之处就在于删去了一些难点、繁点，而相应地增加了大量的活动题和资料。但在教材处理上，对于需要学生收集信息、分析整理资料或开展探究活动的内容，很多教师往往忽略不提，避而不谈。在教学过程中，未能合理整合教材、发掘教学资源，在很大程度上还是照本宣科。有的教师就是把课文给学生阅读一遍就算完成教学任务；有的教师为了应试教学，就直接叫学生在书本上将往年出现考试的地方勾画一下，叫学生回去多背诵，或者进行题海战术的训练。因此，学生只能被动地学习，课堂上大部分不动口、不动脑，只动手记下教师讲的重点，在课本上划下教师讲过的内容，在课后机械般地做大量的练习来达到学习的目的，故学生在考完地理后就会忘得一干二净。

2、教学方法

教师仍采用传统教学，教学手段单一。大部分教师仍以传授课本知识为中心，教师和课本成为课堂上的权威，一节课下来，基本上以教师“灌”为主，忽视了教师和学生的互动关系，忽视了教与学的创造性，扼杀了学生的灵活性。多数教师仍靠一支粉笔，一块黑板，一本书支撑地理教学，课堂上连一些挂图、模型都没有，更不用说多媒体教学了，因而上课枯燥无味，无法调动学生学习的兴趣。

3、教学评价

现在教学评价方面还普遍存在两大误区。一方面是教师的评价过于传统，过分注重教师教的过程而忽视学生学的过程，诸如教学目的、重难点、教学设计、教学环节、板书设计等，忽视了学生学了多少掌握了多少、学生参与活动情况、学生的认知能力是否得到发展等等；另一方面是对学生的评价仍停留在一张试卷上。

二、造成初中地理教学现状的相关因素

学生适应新的学习方式存在很大障碍。新课标强调通过活动让学生自己探究知识、掌握知识，倡导自主学习、合作学习和探究学习。特别是农村学生的素质与新课标要求存在很大差距。第一，学生习惯于接受式学习，新教材还是被作为“背记”的课本来看待，学生旧的地理学习方式还会制约着地理课程的改革进程。第二，农村学生的生活空间狭窄，见识少，知识储备也少，很多学生的基础很差，自我学习的觉悟不够，在接受能力、知识面、活动能力等方面相对于城市学生较为薄弱，影响学生课堂教学的参与程度。第三，农村经济水平低，生活条件差，青少年活动场所及社区机构也很少。第四，农村新兴的网吧成为学生滋长厌学情绪的温床。很多学生宁愿把零用钱花在网络聊天或玩电子游戏上也不愿用于网络学习。

三、探讨改变现状的策略

1、科学地使用教材

教师可以根据学生的具体状况对教材进行适当的再创造，重新组织教材，创设教学的理想情境。例如，适当调整教材内容的顺序，灵活结合学生实际对教材进行增删，或者调整教学内容的难度。其次，要充分利用教材图像。地理课本最明显的特点之一，就是书中有许多各种类型的地图、地理漫画、地理照片和地理图表等。

2、努力开放教学思路和教学形式

教师应抛弃传统的以“教师为中心”、“教材为中心”、“课堂为中心”的教学思想，树立现代教育理念，确立以“学生学习为中心”。教学的内容不应局限于教材，教学的形式也应不拘泥于单纯的讲授。教师关键是努力给学生创造更多的机会去体验主动学习和探索的过程和经历，让他们拥有更多的时间自主学习。

3、充分开发渠道，不断丰富和利用各种地理课程资源

地理课程资源包括旨在实现地理课程目标的各种因素和条件。开发地理课程资源的目的是实现国家所规定的地理课程目标，为地理教师提供各种教学素材、案例、条件和手段，更好地贯彻地理教育思想；另一方面，能够充分体现“以学生发展为本”的思想，广泛开拓学生的知识视野，不断拓展学生的学科深度。作为初中地理教师更应尽可能充分开发、合理利用校内外一切有利于地理教学的资源，借助各种条件，丰富教学内容，增强教学的活力。

4、评价方式上关注过程性评价

地理学习的评价，既要注重学生的学习结果，也要注重学习过程，以及在实践中所表现出来的情感、态度、行为的变化。评价学生的地理学习，主要从学生解决地理问题的能力和过程上着手，应了解学生能否把现实生活中的问题抽象为地理问题并形成有效的解决问题的思路；应了解学生在提出问题、搜集整理以及分析信息资料、回答地理问题这一完整过程中的表现。评价时可以采取用书面形式的测验、口头表达、描绘地图、绘制地理图表、读图分析等常见的评价方式，也要注意通过观察学生在讨论、实地观测观察、探究等活动中的表现来评价学生的学习。

总之，我们要面向全体学生，关注个体差异，要随时总结和反思自己的教学活动和经验，用各种直观教学手段来丰富自己的课堂教学，充分发挥现代教育技术在解决教学重、难点及创设、引导学生主动参与的教学情境等方面的作用，给学生充分的自主活动的时间和空间，为学生提供线索、尝试和思考的机会，多让学生进行体验性学习。同时，要尊重学生的人格，突出学生的主体地位，因材施教，满足不同学生的学习需要，把他们培养成一个充满活力、富有个性和善于学习创造的人。当然，我们绝对不是完全放任学生，而是在理解学生的前提下，帮助学生解决问题，克服不足，从而促进学生有机和谐地发展和进步，从而达到我们的教学目的和新课改教学要求，培养出更多的创新人才。

第2篇：高三地理调研报告

齐市高三地理学科调研报告

马丽丽

2016年高考结束，意味着2017年高考备考开始。6月底我们先后深入到齐市实验中学、民族中学、朝鲜中学、齐中、习于区域地理复习中，能起到强化重点，分散难点的作用，是一种很有效的地理高考备考策略，也是一种教育智慧。

3、使用地图，彰显地理特色。

多数教师在教学过程中，注重使用地图作为载体，引导学生熟悉图形语言，培养学生获取和解读地理信息的能力，地理课特色鲜明。

4、一些学校编制符合本校学情的校本教材，试题更具有针对性，符合因材施教的原则。二、2016高考文综地理试题分析

2016年高考地理试题从茶园经济、电子工业转移、冻害、快递外包装污染等生活中熟悉的事物为切入点，创设问题情景，着重考查以思维能力为核心的地理学习能力和学科素养，视野开阔，试题灵活，专业性强。试题看似简单，得分不易。与往年相比，2016年高考地理试题主要特点有：

1、区域性强

通过罗呐河流综合整治、秦岭大熊猫保护、电子工业产业转移等问题考查区域地理的相关知识，渗透人地协调及可持续发展等地理核心理念。

2、知识抽样考查明显。

2016年高考地理试题考查的知识点较往年少，主要是围绕一个知识点从多角度，向纵深方向考查。今年主要围绕自然要素河流展开考查，考查了河流地貌、河流水文特征、河流补给类型、河流的综合整治等相关知识，总计36分。

3、综合性强，能力覆盖考查突出。

2016年高考地理试题全面覆盖考试说明中的四项考核目标，而且以描述和阐释地理事物及论证和探讨地理问题两项高端能力为主。主要亮点是在选择题中增加了无图考图题，强化了地理事物的时空变化，对学生的综合思维能力考查提高，增加了试题的难度。

4、回归教材痕迹出现，知识的迁移能力考查提高.如罗呐河的综合治理和教材必修三的田纳西河综合治理十分相似。

应对2016年高考地理试题的变化结合齐市地区高三地理现状提出2017年高三备考建议。

三、2017年地理高考备考建议

1、遵循高中地理课程标准，在一轮复习中引导学生系统梳理知识点，构建科学完整的知识体系，特别要注意使用每条标准前的行为动词，如分析、说出、归纳、说明、阐述等，来指导高三地理教学，避免教学的盲目性和随意性。

我们建议，自然地理知识复习重点关注自然地理要素变化对人类活动的影响，人文地理部分复习重点关注区位因素及其变化，区域地理复习需要重点关注如何实现可持续发展，学以致用。

鉴于多年来高考地理综合题难度变化不大，又有回归教材的迹象，所以在教学中注意强化学生描述特征、分析成因、提出措施、说明理由等四项能力，在习题训练中，要注意培养学生的解题技巧，养成使用规范地理术语、正确书写、仔细审题等良好学习习惯，同时引导学生要学会建立试题与教材的联系，训练学生的知识迁移能力。

2、依据高考说明，结合本校学生的认知水平，编制典型习题，加强考查。杜绝题海战术，把反思试题常态化，贯穿于整个高三备考复习中，针对学生错误高的一类试题，反复考查，反思错误原因。

3、强化地图、图像系统的训练与运用。在教学中教师要注意使用板图板画，来解释地理问题。培养学生填图画图用图的学习习惯，重视图文转化、图图转化能力的培养。

4、关注热点问题，做个学习型研究型教师。善于引导学生用地理视角来看待世界，教会学生能够用地理规律和原理分析解决现实问题，提高学生地理知识的创新能力和实践能力。做个终身学习的地理教师，这不仅是高三备考策略，更是地理教师的教学追求。但是我市目前高中地理教学模式比较僵化，多数教师教学理念需要更新。

第3篇：中学地理课堂调研报告

中学地理调研汇报

根据教体局要求，为了深入推进学校教学教研工作，积极探索课堂有效模式、改进教学方法、提高教学质量，促进教师的专业成长，使教师的备课能力、课堂教学组织能力、指导能力、创新能力得到锻炼和提高，引导青年教师加强课堂教学研讨，关注课堂教学的时效性、艺术性，不断提升课堂教学水平，努力培养年轻一代的教学能手，初中段于2017年12月12-15日分别在**初中、**初中、**中学进行了本学年的初中地理学科优质课达标展示活动；高中段于2017年10月1日-12月19日进行了课堂展示活动。

本轮初中地理学科展示的原则：1.异校授课，陌生环境体现公平原则；2.讲授本年级上册教材，每位教师都已经熟悉过；3.同课异构，集学校集体之智慧，展示学校教研组风格；4.聘任常年担任备课组长、教研组长的地理行家担任评委，更客观，更科学评价课堂；5.评委评价全面，按细目分工、专项评价，推动了教学评价向专业化、细致化发展。

教学情况反馈优点：

1.绝大部分学生基础知识较为扎实。从课前提问和课堂中提问看出，学生的基础知识掌握较为扎实，答对率较高。

2.学生的整体精神风貌较好，都能遵守课堂纪律，回答问题积极，能够按照教师的引导去思考。

3.教师都使用了导学案，使课堂学习效率提高。

4.教师课件制作精美。**初中的***老师、**中学的***等老师课件精致，自己制图增加了知识的直观性，大大降低了课堂难度，参会教师给与了高度的赞誉，课后纷纷主动上台拷贝课件。5.教师在课堂上补充乡土地理案例的意识逐渐增强。乡土地理案例能够增加学生的认可度，增加学生探究的兴趣，所以，在课堂上适当补充乡土地理案例，会提高课堂效率。

缺点：

1.学习目标制定不符合《课程标准》要求。学习目标制定与课程标准的所要求的数量不够、有遗漏现象；制定的学习目标描述笼统、不具体，仍然使用“掌握、了解、学会”等词语，缺乏操作的具体标准，没有可衡量的尺度；学习目标制定学习后达到的程度过于低，过于简单。

2.教材涉及的基本概念没有引导学生理解清楚，导致后续学习的障碍。3.当堂训练后缺乏必要的纠正过程，只评价对错，而不去纠正对错。4.复习课与新授课的目标混淆，要求上复习课，但仍有大部分教师，以授课的教学目标在重复教学活动。

5.训练习题后缺少画龙点睛之笔，不能上升到分析方法、答题方法总结上来，只是就题讲题，讲完不总结不归纳，讲下一习题。

6.部分教师对教材的把握还是不够熟练，不自信，不敢打破教材原有的编排顺序、按照自己学情重新组合。

7.部分地理教师，在课堂上脱离地图，不能在图上落实地理事物的分布规律。

教学建议

1、课堂要精准细化教学教学目标。体现新课程标准的基本理念, 教师主导性、学生的主体性要充分展示，让学生成为学习的主人。

2、提倡自主、合作、探究的学习方式, 使学生的主体意识、能动性和创造性得到发展，培养学生的实践能力，锻炼学生的思维能力。注意课内外的延伸与链接。

3、教师可以结合自己的特色整合教材，充分发挥自己的特长，通过课堂教学展示自己的教学特色和风采。

4、传统课堂与现代技术和手段相结合，发挥各种教学手段的优势，增加学生兴趣，降低难度。

5、课堂要突出地理学科综合性、地域性的特色。