赴德国职业教育培训个人汇报材料_德国职业教育培训汇报

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赴德国职业教育培训个人汇报材料

2008年04月09日至04月18日，我们先后到德国FOM大学、IOM大学、马尔市一家化工企业、CC公司、诺伊思一家船运公司、哥德堡大学、沃尔沃汽车博物馆、奥斯陆大学、瑞典皇家工学院、赫尔辛基工业大学等地考察学习，主要考察德国职业教育体系以及职业教育制度。通过专心听介绍，仔细观察，认真比较，结合国内的实际情况进行思考，积极提问，深入讨论。对德国双元制职业教育模式有比较客观的认识和了解，也直接体验了政府、协会、雇主、员工在职业培训体系中的相互关系，亲身体验了德国人的严谨认真、务实谨慎的治学态度。现将本人所了解的情况和体会简要汇报如下：

一、德国职业教育基本情况

⒈德国对职业教育的认识由于长期历史积累，特别是一战、二战争期间，德国工业得以长足发展，也逐步形成崇尚科学技术和善于动手的观念。德国人很重视动手能力的培养，从家庭教育中就开始了，从小就培养孩子的动手能力，让小孩参与家庭劳动，做些力所能及的事，如粉刷房子等。在社会上没有严格职业等级观念，对职业的认识只有分工不同，没有高低贵贱和地位之分，雇佣关系在意识上是平等的。对实践操作要求严谨，对产品质量要求严格。不论操作那种机械都必须经过严格规范的职业教育或培训。一个人想从事某一职业时，不管你是什么学历（大学毕业也好，或有博士学位也好），都要经过规范的职业培训。德国人有认真谨慎务实的习惯，有一个良好的职业教育体制，才推动德国工业的发展，也是德国人能生产出世界最 1

好汽车的原因所在，也是德国职业教育生命所在。

⒉德国双元制职业教育制度德国双元制教育制度最早起源于师带徒的培养模式，并逐步演变成一种体制，二十世纪六十年代末通过了《职业教育法》(BBIG)，2005年4月通过修正案，以法律形式规定下来的，保证了职业教育的重要地位。同时在《手工业法》(HWO)中做出了内容相同的规定。从而使德国的职业教育以法律的形式确立了一种较完善的职业教育体系。企业却从师带徒中尝到甜头，一个企业要得到自己满意的技术工人，只有自己培养才是最合适的，若从人才市场上、社会上招，肯定要冒被录用的人在实际操作中达不到企业要求一定的风险，这不但影响生产进度和质量，还带来诸多麻烦。这种训练模式得到全社会认同，企业也不为自己训练的学徒而不为自己所用而感到不平衡，因为大部分企业都这样做了，我培养的人可能不为我服务为别人服务，但同样有可能别人培养的人为我为所用，在形式上、心理上达到一个平衡，机制运行才更顺利。而且纯粹的师带徒企业无法承担学徒的理论教学任务，理论教学就只有以学校为主，政府就充当办学的主角，为企业提供免费的理论教学课堂，同时也提高了国民素质，逐步形成良好互动的职业教育运行机制。因此，德国职业教育存在两个主体，一个是政府，另一个是企业，也就是双元制职业教育体制。

⒊双元制职业教育的模式德国职业教育模式是以企业为主的教学模式，坚持以企业培训为主，学校教学为辅的原则，企业招收的学徒工是完成中学教育的职业学校在校学生，校企合作教育的实施依

赖于企业与学徒签订的合同，有关法律将学校和企业两个学习场所置于平等地位，学生既是企业的学徒工也是职业学校的学生。学校提供的是理论教学，企业提供实践，合理分配教学时间，三分之一时间在学校三分之二时间在企业，一般按学校两天、企业三天的大致比例分配；或是学校一周集中上课，到企业两周密集型实践操作，这样循环交替进行。职业教育突出了动手能力训练，在大型的企业中有专门培训场所和师傅，中小型企业中师傅就带学徒在生产过程中进行训练。在学校期间也不是纯粹理论学习，学校同样也注重实践教学，教室和车间是一体，是立体教学模式，教师在教室上课既可用教学模型还可以让学生操作实物，不但使学生学到感性知识，还提高学生的学习兴趣。学徒在企业实习过程中重点培养学生人际交往、同力合作、协调沟通的团队精神，同时还学习工商、法律、营销等基础知识。双元体制是有利于理论联系实践、交错互动的教学模式，提升学生学习技能技术的兴趣和动手能力以及社交能力。职业学校和企业通过经常性不定期的沟通和交流来协调磋商培训中出现的矛盾和问题，以便及时调整教学实施计划和学习内容。

⒋职业学校的性质与经费德国法律规定职业教育属义务教育范畴，学生通过普通中学五年或一般中学六年毕业后可以进入职业教育，文科九年学生一般选择上综合性大学，也有一小部分参加职业教育。学生进入职业学校是全免费的，不需要交任何费用，反而当学生与某企业签订了学徒合同后，企业就要支付其一定的学徒金。职业学校的教师属国家公务员，也有部分是从企业聘请的，学校结构比较简

单，一般只有一名校长或负责人，校长办公室配有少数几名秘书，接下来就是教师，没有其它管理人员。职业教育经费主要来源于联邦政府、州政府、市政府教学拨款，学校实验实习的设备或机器大部分是由企业捐赠的，企业一般是将最新式的设备送到学校，作为教学之用，让学生接受最新的技术。

⒌职业学校毕业学生的选择德国职业学校的学生毕业后可以有多种选择，一是参加就业，一般有50%的学徒毕业后就留在原实习的企业里就业，部分学生到其它企业工作；二是上相应的应用技术大学继续深造；三是继续参加职业培训取得师傅资格；四是成为小企业主、小作坊主等。本来经过文科九年学习后可以直接考取综合性大学，而职业学校毕业的学生必须要带某个课题并经过教授严格面试后才能上综合性大学，目前德国也正在考虑其进行并轨尝试。

⒍双元制职业教育的中间组织工商协会、手工业协会等行业协会在双元制职业教育中充当联络协调作用，是社会团体，也是民间组织，这些协会是由企业组成并依法产生的，每个企业都是相应行业协会的会员单位，并按营业额的一定比例交纳会员会费。协会在双元制职业教育体系中充当积极的中间人作用，培训和考试内容来源于企业的需要，企业在具体职业培训中发挥着更为重要的作用，学校要从企业实际出发，开设为企业所需的专业理论、专业技能和实习课程，对这些企业可以透过协会把企业所需要的反映给教育主管部门，通过制定教学计划更新课程来实现的，并在教学过程中保持与学校和企业密切联系，协调企业与学校的关系。协会受政府的委托对职业学校的毕业学生进行毕业考核和师傅资格考试，并颁发资格证书。协会也举办训练中心，为毕业后学生或参加工作学徒举办培训班，让他们继续学习深造，帮助他们考取师傅资格。

二、体会

⒈转变观念我们国情不同，我国是一个发展中国家，人口众多，劳动力便宜，整体素质不高，发展职业教育尤为重要，只有发展职业教育，才有可能将人口压力转达化为人力资源优势。但中国受传统的儒家教育影响较为深远，重文轻技，有严格的身份等级观念，学是为了动笔不动手，学是为了仕途等，这是直接影响中国职业教育发展的根本原因。目前我国正逐步重视职业教育工作，观念转变可能还需要一个过程，但在政府引导和宣传上，应该加大力度，转变观念。观念决定态度，态度决定成败，德国人的严谨做事态度是值得我们借鉴，也只有具备了严谨的精益求精的态度才能对动手能力和技术规范有更高的要求，生产出来的产品在质量上才能得以保证。

⒉改革教学模式一个制度的形成必然有它的历史原因，德国的“双元制”是在德国特定政治体制、特定历史条件下适合德国国情的职业教育体制，完全照搬或教条式地“取经”则可能会适得其反，但我们也可从中吸取对我国职业教育有益的东西。它特殊的教育体制、训练模式有值得借鉴之处，加强校企合作，减少理论教学课程，增加实践教学课程，提高教学质量。我们目前在大力发展高等职业教育，但高等职业教育存在重理论教学轻实践性教学，很多学校没有按国家教育部原来规定的实践教学计划进行，一个是学校增加，学生数

在膨胀；一是企业接受学生实践的动力没有，容量相当有限；造成学生没地方实习的困难，这可能也是职业教育改革的难处。

⒊完善法律德国法律规定职业技术教育纳入国民义务教育，是符合德国国情和民情，德国的工业发达，社会保障体系健全，劳动力需求与供给的矛盾由政府和企业共同承担是德国职业技术教育得以发展的基本保证，法律规范下的企业有序竞争是迫使企业支持职业技术教育以获得足够劳动力的唯一保证。我们也在实行持证上岗，但在面上和深度上还存在一定问题，要推动职业教育的发展，应加强资格认证制度和完善持证上岗制度，推广持证上岗的岗位种类和范围，并加大力度规范职业教育和职业培训市场，提高劳动者素质和技术水平。出台操作性更强的与职业相关的法律条文，相应的具体实施细则，便于执行，让职业教育法制化，职业岗位规范化。

⒋提高待遇提高待遇也是社会平等的一个要素，对职业学校的毕业生或具有职业资格的技术人员应该得到较好的劳动报酬，对职业从业也应有高收入的可能，以吸引更多人参与职业教育，技术就是待遇，激励从业者不断学习，精益求精，这样才能促进企业良性发展。

⒌行业协会参与德国职业教育体系行业协会承担了很多角色和任务，我们现在也有很多行业协会，但没有发挥其应有的作用，只是举办一些培训班，没有与职业教育连接起来，在这方面我们在发展职业教育的同时，是否也可以借鉴德国的经验，让行业协会也在职业教育中充当角色，并赋予一定服务功能，让社会更多参与职业教育工作，有利于职业教育深入和发展。