高考备考研讨会历史汇报材料_高考备考研讨会讲话稿

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2011年高考备考研讨会历史汇报材料

一、研究考题（方向比速度重要，方法比知识重要）

（一）回顾高考改革历程

1977——1988年：严格“以纲为纲，以本为本”

1989——1991年：史料分析题的出现

1992——1999年：能力立意为主攻方向

2000——2006年： 呈现综合2007——至今：新课程标准下的高考阶段

高考试题专家评价

 07年高考历史：新课标卷平稳过渡，但一些内容剑走偏锋、过多考了选学内容和教材小字等

 08、09高考肯定性意见：试题结构稳中有新；内容考查突出主干；注重基础，彰显能力；凸显新课程理念等

 2010年新高考卷评价：以主干知识为依托，以考查基本能力为主线；命题以新情景新材料为背景考查学生提取信息的能力；老二卷学科内综合大题考查从明清到近代中国城市发展的历程，契合上海世界博览会“城市让生活更美好”的理念，反映了从历史与现实的联结处入手，突出体现了全球历史观、现代历史观和文明史观。全国试卷具有开放性和严谨性的显著特点。

 否定性看法——08、09年高度集中：选择题的材料多而且太“新鲜”，严重脱离高中学生的实际水平和能力——命题难度大，如2008年宁夏卷第40题（30年代美国经济危机中罗斯福政府的房贷政策与当前房贷危机）；2009年文综一卷第37题“邓实题”、文综二卷第39题“荆州题”。

 2010年试卷给人的感觉是“保守有余，创新不足”

 个别试题的答案与中学教学并不契合，如2010年全国卷一第37题之一要求概括指出明中后期商业发展的特点和影响。参考答案突出经济方面，而学生组织答案一般分为经济方面、政治方面、对外关系方面、思想文化方面等几个方面。

（二）解析四年高考试题

特点一：学科专业化考查加强

表现

1、对史料本身(分类和价值）的研

（1）对史料真伪的判别

(2)对史料进行分类解读

(3)对史料之间关系进行阐释

表现

2、史学研究原则的遵守

(1)史实与史论的判定(2)论由史出，史论结合(3)史论关系推导解读(4)论证讲求多角度、全方位原则(5)客观公正地解释和评价历史

表现

3、文史常识的考查

 姓氏来源（2007年上海单科B）

帝王谥号题（2007年文综全国卷一第12题）

祭祀功能题（2007年文综全国卷二第12题）

中国古代避讳题（2007年文综宁夏卷第26题）

山南水北为“阳”题（2008年文综全国卷二第12题）

山北水南为“阴”题（2008年文综全国卷一第13题）

干支纪年题（2008年文综宁夏卷第20题）

民国“元旦”与新中国“元旦”区别题（2008年文综宁夏卷第32题）

端午习俗题（2008年历史上海卷B组第4题）

节日（2008年上海单科）

姓氏来源（2009年全国卷一、二卷）

年龄（2009年山东基本能力）

文字（2009年浙江文综）

史书体裁（2009年上海）

阴阳五行（2010年全国一、二卷）

表现

4、历史功能

隐性考查的热点问题

历史学科的现实价值

表现

5、史观的应用

表现

6、新史学方法的应用

法1社会史（妇女解放，社会生活）新方法2计量史学，新方法3心态史学（新方通过个人或群体的精神风貌反映出特定时期的特征，表达个人或群体欲望及立场，特定时期个人或群体的思想观念变迁，历史人物的性格特征

表现

7、历史新专业术语的应用

表现

8、命题人专业研究领域对命题的影响（关于2010年高考全国文综历史学科命题人员的学术构成）

特点

二、基础升华，能力立意

1、阅读能力的考查

2、因果分析

3、阶段特征归纳

4、概念理解

5、问题比较 特点

三、选择题的选拔功能加强，主观题理论难度下降

 主观题对大纲所要求四种能力的考查最为明显。但从主观题考查的层次来看：按照

难度的深入可以划分为三个层次。

第一层次：概括类。概括现象、状况、特点、变化等。

第二层次：分析类：分析原因、影响，进行对比，揭示本质、提炼趋势等。

第三层次：探究类：谈认识、评价、启示、论证。进几年的高考基本上停留在前两个层次的考查上。

 但学生仍然得分率很低，说明在主观题的训练上要加大。

特点

四、综合能力的提高

 从单一思维向多种思维转变需要能力和训练（时间、心态、思维敏捷度、知识熟练

程度等）

 应变判别能力要求增加（综合题分不清政治、历史、地理题；不是传统的给出“据

材料几，而是连续设问都用相同的材料，从不同角度去提问）

(三）预测高考命题方向

1．“稳”中求“新”

（1）“稳”①形式稳定②内容稳定③难度、深度比较稳定

（2）“新”①题型新②选材新③内容新



一、“不变”的是新高考的理念



1、考试范围、能力要求、考试形式和试卷结构不变



2、对学科素养和史学理论及研究方法的考查将一如既往（例题1、2，4—8分）

3、材料的多种呈现形式将一如既往（尤其是图文材料，说明中的示例展示了材料的多种呈现形式）

4、“依托考纲，不循课本”将一如既往。



二、题型示例的变化体现了以下命题思路：



1、从试题呈现形式看，更加注重新情境、新材料；



2、从试题难度看，材料阅读难度增加，对考生理论水平要求提高，更突出了透过

现象看本质，并上升到一般规律的能力。



3、更加凸显“全球视野下的中国历史”意识，将中国经济和世界市场联系起来。

4、从内容看，突出了对社会史的考查。

2、新高考命题对老高考的影响

2010年经济史的比重猛增，表明高考命题对经济史考查的日益重视。其实，这一变化还是直接受了新高考的影响。

① 新课标的教改实行一纲多本；

② 教材对高考命题的束缚荡然无存；

③考纲成为高考命题的唯一依据；

④新高考命题直接影响到老高考，包括 题型结构、能力考查力度、试题难度等。

3、考教分离

考教相对分离着重考查综合素质和能力试题所描述和展示的历史事物、历史事实、历史现象及历史观点等，已经有70%（按分值统计）以上不是中学课本上的。高考命题所呈现的“远离课本，而且越来越远”的倾向更加突出。

4、试卷结构

1）题型结构

①题量：共14道试题，包括12道选择

题、1道综合题和1道三科拼合题。

②选择题：有材料背景（包括图表）的题目保持在10道以上。

③综合题：学科综合题以大跨度综合为主；三科综合题通常以历史材料为基础，然后辐射或关联到地理和政治学科。

2）知识结构

①纵向结构。中国古代史约占32%，中国近现代史约占30%，世界近现代史约占38%。由于受题型和题量的制约，各部分比重可能会有所波动。

②横向结构。政治史约占30—40%，经济社会史约占40—50%，文化史约占20%。其中由于题型和题量的因素，各部分比重可能会上下波动。

二、研究教学

（一）研究学生学习

1、阅读能力不足

考生的阅读能力，即从试题中获取和解读信息的能力欠缺，是考卷失分的第一大原因。

首先与试题的阅读难度有关，主要是中国史涉及文言文的内容，或者是有些外国历史文献或著作的译文；

其次与试题所叙述的历史事物、事实，对考生来说十分陌生有关，这在世界史部分更为突出；

也与考生将已有知识和试题材料及其信息建立联系的思路不顺有关；

还与考生对试题材料中的主要或关键信息捕捉不准有关，等等。

2、概念理解不透

3、综合能力不足

4、迁移运用较差

5、学科素养淡薄

6、整体把握不够

（二）研究教师教学

1、教材挖掘深，学科素养浅

2、教师本位强，学生主体弱

3、关注教学多，注重管理少

4、下达要求多，提升自己少

三、复习策略

（一）专题复习目标

知识上：

基础知识熟练化、重点知识精细化、模糊知识清晰化、散乱知识条理化、缺漏知识完整化、表面知识深刻化。

能力上：

树立自主学习能力、提升学科思维能力、增强心理调控能力、培养考场应试能力。

（二）专题制定依据

1.近年高考试题

2.《考试大纲》《考试说明》

3.新课标理念

4.一轮复习暴露的教与学问题

5.有利于政史地学科知识交叉

6.主干热点

2011年高考复习重点可以关注以下热点：

1、“三农问题”(近年来持续热点)

2、民生问题(近年来持续热点)

3、国家统一和民族关系问题(如：西藏问题、台湾问题、新疆问题)(近年来持续热点)

4、世界金融危机和经济全球化问题(包括各国的应对措施)

5、中美关系、中国外交史(关注中国的和平崛起和国际作用增大)

6、国际危机和国际合作问题(世界金融危机和哥本哈根会议的困境切入)

7、民主政治与法制建设问题(政治体制问题)(近年来持续热点)

8、科学发展观与可持续发展问题(如工业化与环境问题、能源问题)(近年来持续热点)

四、众心归一备课组管理文综管理班级管理