关于辛山课堂教学的汇报材料[材料]_课堂教学改革汇报

关于辛山课堂教学的汇报材料[材料]由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“课堂教学改革汇报”。

关于“辛山课堂教学”研讨会上的汇报材料

安庄镇小学教研室

尊敬的各位领导、老师们：

你们好!首先感谢市教研室给我们提供了这样一个展示我镇数学课堂教学并与兄弟单位交流学习的机会!下面我代表安庄镇小学教研室向各位领导、老师们汇报一下关于辛山老师数学课堂教学的研究、发展、成型及今后推广的一些做法，不当之处，请大家指教。

辛山老师是我镇张安小学的一名多年从事数学教学的普通老师，但是他很有自己的思想，特别是对数学教学进行了长期的探索和思考。他从开始任教时关注、重视教师的“教”到转变为重视研究、关注学生的“学”经历了一个摸索的过程。特别是新课程改革后，新的教育理念大力倡导自主、合作、探究的学习方式，辛山老师仿佛如鱼得水，更加关注学生的“学”了，由学会到会学，由“要我学”到“我要学”，由自己学到小组合作学，辛老师的学生学得很自主，很团结，很快乐，而且教学成绩大面积上升。2006年到杜郎口参观回来后，辛山老师更坚定了自己的信心，因为杜郎口的方式方法与他个人探索的方式方法竟是惊人的相似。参观杜郎口时他曾说：杜郎口的经验原来就是这个样子，与我使用的方法有极其相似之处，我也可以利用自己的方式方法完全可以超越他们，形成自己的教学风格。正是有了这种想法，他才进行了更加深入的探索与实践，并最终形成了自己的新的数学课堂教学模式。

那是在一次教研活动中，张安小学向我们推荐了辛山老师，听课后我们普遍感觉到辛山老师的课确实非同一般，直觉告诉我们辛山老师的课“有别于杜郎口，有别于名师名家，辛山老师应该是农村小学教学中一颗将要升起的明星”。于是我们又组织部分校长、骨干教师听了辛山老师的课，课后座谈时，都觉得

-1-辛山老师的课非常好，课堂完全还给了学生，学生是学习的主人，小组团结互助，学习的积极性非常高，最突出的特点是大声读数学，讲数学，自己动手做数学。课堂成了学生展示自我的舞台，教师成了参与者，组织者与指导者，这一切都切合了新课程改革倡导的新理念。另外，辛老师不留书面作业，班里没有差生，而且教学成绩也非常可观。

2006年市小学教研室对我镇的定点小学进行调研时，镇教办亓主任等陪同市教研室孙主任听了辛山老师的课，座谈时孙主任说：辛山老师的课是他听过的学习杜郎口模式的最好的课。

基于以上的认识，我们认为辛山老师应该是一个典型，他的课堂教学也值得研究。我把这种想法向教办亓主任进行了汇报，亓主任非常同意我的想法，并责成我们小学教研室抽调部分人员对辛山老师的课进行研究和探讨，以期形成一种新的适应农村小学的数学教学模式，并在全镇进行推广学习，以提高我镇的教育教学质量再上新水平。

这样我们组成了由肖云保、武新亮、徐建、张鹏、孙志强等人为骨干的“辛山教学”研究小组。

通过研究探讨明确了辛山教学的内涵和特点，初步完善了“辛山教学”的三种课型，并逐渐清晰了课堂教学流程。

内涵(定位)：我们认为“辛山教学”以分组教学为基础，就是结合了“目标教学”、“

三、三六教学模式”等先进教学理念，并和自己的教学实践相结合而形成的独具特色的一种教学模式。

特点：“辛山教学”的课堂是学生的。以学生为本，主动发展，大容量、快节奏、省时高效，增强了学生的自信心，培养了学生的自学能力，自主意识大大加强，促进了全体学生的全面发展。

三种课型：自主探究——汇报交流——巩固提升

-2-教学流程：

〈一〉、“自主探究”教学流程

1、出示探究目标

将所学内容的探究目标用小黑板出示给学生，先让学生阅读，然后让学生带着问题进行自主学习。

2、自主探究

学生通过阅读探究目标，在头脑中产生了问题和解决问题的好奇心，然后对课本知识进行了阅读，对重点内容反复理解，逐步深化达到对知识的初步理解。

3、小组交流

当学生对基本知识初步理解后，再在小组内进行消化吸收，两人或几人或小组进行讨论，得出自己对所学知识的理解或看法，并做到相互补充、提醒，对重点内容和知识达到较熟悉的理解。

4、组长提问

当学生对所学知识进行了讨论，交流后，组长在对组内每位同学对重点知识进行提问，看每位同学对所学知识掌握如何，对掌握较好的同学予以表扬，对掌握较差或不太熟悉的同学，提出要求，并进行辅导，指导学生对所学知识达到完全理解为止。

5、自主练习

当学生对所学知识理解后，再应用所学知识解决实际问题，进行练习，对做一做和练习题目进行巩固练习，以达到对所学知识的完全理解。〈二〉、“汇报交流”教学流程

1、汇报交流探究成果

-3-让学生在自主探究中学到的知识和存在的问题在组内进行讲解。由组长主持，逐人对知识进行展示讲解，充分展示每位同学的才华，讲出自己对所学知识的理解和掌握情况。学生可利用教具、学具进行讲解，可随讲解进行板演，包括对例题的讲解。教师随时对各组进行指导。

本环节是汇报交流的重要环节，主要反映学生对知识的理解和掌握，要求学生能够达到融会贯通。

2、小组练习、讲解

学生对知识汇报交流，然后处理存在的问题，由组长安排组内同学对做一做题目和练习题在黑板上展示，要求学生正确、熟练地展示出来，要求书写工整、正规。做完后，两个同学或几个同学相互检查、订正、讲解。

当同学做完安排的题目后，组长要求同学进行讲解，并讲出自己的解题思路和解题过程，如存在问题，其他同学可随时进行订正或进行补充讲解。

3、组长评价

组长对本组同学在知识讲解和题目讲解过程中，表现突出有创新的同学，在班内进行表扬，并提出本组同学所存在的问题。老师让全班同学对表现优秀的同学进行表扬，激励他们再接再励。对于掌握稍差的同学，课下做好辅导。

4、质疑提升

各小组如有疑难问题可提出来在班内进行解答，如无疑难问题老师出示一至二个题目，对所学知识进行巩固提高，以进一步加强对新知识的理解和运用。〈三〉、“巩固提升”课教学流程

1、质疑问难

（1）组长质疑：先让学生进行讨论，通过学习这部分知识，学生还存在什么不明白或不会解答的问题，然后由组长提出，再由其他小组进行解答，逐组进行。

（2）、老师质疑：当小组质疑、答复完后，老师可根据情况，再提出一些

-4-问题，让各小组进行答复，或讨论后再答复。

2、预设问题

老师可根据教材内容，补充设计一些练习题，其中基础知识占10%，变式练习占60%，拔高题占30%，以达到巩固和提升的目的。

3、汇报交流

各小组将老师预设的练习题，分配给组内的每个成员进行解答，解答完后，再逐人进行讲解，以达到完全掌握。同时可对个别差生进行帮辅。

4、评价

（1）组长评价：由组长对本组同学的学习情况，作出相应的评价，表现突出的予以表扬，对存在问题的同学提出建议。

（2）老师评价：老师可根据情况对各小组的同学表现作出评价，也可对学生掌握知识的情况进行评价。

研究小组对辛山老师近几年的教学成绩，教过的学生进行了跟踪调查，愈来愈发现了辛山老师的不一般。首先，辛山老师非常受学生的喜爱，凡是辛老师教过的学生没有不称赞他的，他们的自学意识、自学能力，合作意识，适应能力，学习成绩都得到了非常大的提升，他们说辛老师对他们的影响将是长久的、深远的；其次，辛山老师的教学成绩也是惊人的，就拿2007年期末考试成绩来说，六年级的数学，全镇有满分59人，而辛山老师45人的班里就占了33个，班里的最低成绩是96.5分，平均成绩是99.98分，是绝对的全镇第一名，另外，这个班的英语、语文等科目也全部达标，并排在了全镇二、三名。

研究小组还对辛山老师的课是否等同于杜郎口进行了探讨，认为辛山教学虽与之有相似之处，但差别还是非常明显的。

一、杜郎口中学的课堂上，学生采用了多种活动形式，有的唱、有的说、-5-有的表演，看上去象文艺晚会，而辛老师的课堂则是学生紧紧围绕着探究目标进行大声读、讲、做。通过读练胆、识义，通过讲锻炼思维、明理，通过做强化技能、应用。

二、教师主导作用的发挥。杜郎口中学的课堂，老师只做简单的开课时的导语和结课时的结语，一般前后不超过三分钟。辛老师的课堂，不只有对开课、结课时的表述，还有中间对教学重点、难点或是学生疑难问题的启发诱导、点拨、对数学规律性问题的简要归纳、提升。一般来说，辛老师在课上要讲八分钟左右。

三、学习小组的学习内容与任务。杜郎口中学的课堂，基本上是一个学习小组解决一个问题或内容，组与组之间的问题或内容各不相同。然后各小组分别在全班展示交流时，让学生掌握所有的问题或内容，体现了全班学生的大“互补”。而辛老师的课堂，一个学习小组就是一个小班级，小组长就是小老师，每个小组都要解决师生预设的所有问题或内容，体现了小组内的小“互补”。“汇报交流”时，师生一起来解决共性的问题或教学内容。个性问题，全班不进行共同的交流，组内的差生由组长或优生进行辅导。

四、学习时间的长与短。在杜郎口中学，学生在校学习时间有时多达十三节课。而辛老师的数学课，学习内容只是按照“课程标准”规定的课时来上，况且课下没有任何书面作业。

五、学习兴趣激发的异同。对学生学习兴趣的激发，杜郎口中学多是采用了任务驱动式的教学方法，而辛山老师的课堂既有明确的任务，更多的是情感因素的过程性投入。他根据学生家庭的贫困背景，讲学习的重要性；他据身边的致富典型，讲学习的重要性，甚至用城乡的差别，讲学习的重要性。虽看不出“鸿鹄”之志，但确让学生有了实实在在的学习热情。

在上面研究的基础上，我们对辛山老师的课堂教学进行了大力宣传，近期

-6-将有几篇文章陆续在《山东教育》、《现代教育导报》、《中国教育报》等报刊上发表。

由于大家的认可，在做好研究和修订完善的基础上，我们根据自愿的原则，在全镇进行了“辛山教学”的推广与学习实践，现在全镇有 55个 班、47 名教师、1812名学生（其中数学40个班，35位教师，1273名学生；语文7个班，６位教师，258名学生；英语8个班，6位教师，281名学生。）参与了“辛山教学”的推广实验，从近期的实验效果来看是可喜的。

各位领导、老师们： 我们所做的工作都是基础性的，我们的研究还只是停留在表层上，还没有上升到一定的理论高度来认识辛山老师的课堂教学，下一步我们将坚持不懈地对辛山老师的课堂教学进行研究、探讨和实践，并准备邀请专家，寻求智力支持，努力发掘出辛山老师课堂的精神实质，让辛山老师精心创设的课堂教学模式生根、发芽、开花、结果，最终成长为一棵参天大树。

最后，希望在座的各位领导、专家、老师们多提宝贵意见，为“辛山教学”的早日成型推广，不吝赐教，对给予我们帮助的领导、专家、老师、同行我们将表示衷心的感谢!谢谢大家!