小学小组合作课改汇报材料_小组合作学习课改反思

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树人班小组合作学习教学模式初探汇报材料

在新课改开展的如火如荼的情形下，在学校教务处的组织下，我们五年级2班在2016年10月初进行了课改，尝试开展“小组合作学习”教学模式，打破了传统的课堂教学模式，让学生主动学习、主动参与、勤于动手、乐于探究成为课堂的主流，转变了学生的学习方式，让学生“自主、合作、探究”学习。

1、合作小组组建

首先由班主任精心组织，全体科任教师参与，把学生编成“组内异质，组间同质，兼顾学科，男女混编”的四人学习小组，在小组组建中首先要确定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的1号组长；其次，对组长进行有效的培训：第一，教会他对组员进行合理而简单的分工；第二，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第三，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第四，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用；第五，指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并及时准确地向老师汇报。

其次，培养一批参与课堂展示的2号积极分子，为其他同学树立一个榜样，起到带动作用。老师有意通过个别辅导，让这些同学组成课堂展示的排头兵，榜样的力量是无穷的。其他同学在榜样的带动下，逐渐形成个个想参与，人人想尝试局面。

第三，结合上述要求，按学生身高、眼睛近视程度、男女生比例、表现程度和五科平均成绩最好的13人为1号学生，14——26名为2号学生，27——39号为3好学生，40——52号为4号学生，位置为顺时针1、2、3、4号，1、2号面向黑板，3、4号相对而坐，其中2、3、4号分别负责语文数学和英语学科，1号负责督导检查；并1、4号，2、3号进行一帮一结对。这一编排既有利于学科间的优势互补，又有利于小组间的竞争;围坐一桌，建立组 1 长、学科长组织，确定固定的合作学习伙伴。由学生制定组名和口号，确定组长学科长职责等。

2、精心编写教案

教材是学生学习的媒介，编写教案要结合小组合作模式，所以编前必须深入阅读文本，钻研教材，把握教材内容、教学要求，切实认真地备好教材，分五个步骤进行操作：研读课标、教材、资料、研究学情--主备课编写--集体讨论--修改--定稿。

教案编写要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置3-4学习目标;学习目标应包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度;目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。要用“我能记住、我能说出、我会运用、我能解决”等可检测的明确用语，并指出重难点。

3、要有小组合作的开展特色

受传统教学的影响，在初期，常常在交流展示环节出现冷场的情况。孩子们你推我搡，都不愿意站起来汇报自己的学习成果。于是，我告诉孩子们：“课堂就是你们犯错的地方。不要怕说错，只要站起来说了，你就已经是在学习了，就已经值得肯定了。”因此，一开始，课堂上不管孩子说错说对，只要孩子发表了自己最真实的想法，我都会给予他最热情的鼓励，别的孩子也会送上最热烈的掌声。慢慢的，孩子们消除了心理上的戒备，他们的心情完全放松了，思维也变得活跃了，课堂上常常上演“唇枪舌剑，你来我往”的好戏。连那些一开始走上讲台，便会手足无措，面红耳赤，甚至还会微微发抖的孩子现在也已经都变得能够侃侃而谈了。

俯下身子，和孩子平等对话，让子彻底信任你，把你当朋友，卸下思想负担，敢想敢说，这是增强小组合作学习的有效性最基础的一步。

4、进行捆绑式评价，增强小组凝聚力

有一句话说得好：“铁打的小组，流水的班。”建立小组之后，我就告诉孩子，从此你们四个人就是一个小集体了。每一个人的表现都将直接影响到小组的评价。我把学生按优中差分1、2、3、4四类，在课堂展示中，不同层次的小组成员的分值不同，1类学生最低,4类最高，2、3类学生居中。这就是鼓励学困生大胆发言，鼓励优生主动去帮助辅导差生，做到共同进步。在评价中，先以作业和课堂发言为评价项目，我做到：“次次有分数，堂堂有评价，天天有评比，周周有奖励，月月有汇总。”一周进行一次分值汇总，在下周一的班会课上对上一周评出的优秀小组进行表扬奖励，优秀小组可以在适度的范围内对老师或别的小组提出一个要求，最差小组要在班会时间为全班同学表演一个节目。每月进行一次汇总，优秀小组的组员会得到一封老师写给家长的表扬信，会让家长满足孩子的一个愿望。这样学生就有了奋斗的目标，他们都要为小组的荣誉而努力。这个时候孩子们的学习已经不是在老师和家长的逼迫之下了，他们已经逐渐转变为自觉地行为，他们是在为小组而战，为荣誉而战。以后我还要在各个小组的同质范围内进行比赛评比，全面提高学生的学习积极性。

有了学习的自觉性，课堂上的学习便会出现事半功倍的效果，课堂实效性会大大提高

5、老师主动让位，让孩子当老师

在课堂中，把学习的主动权交给学生，老师能不开口尽量不开口。老师时不时的装一装“傻”，把孩子当老师，去向他们请教问题。孩子们很乐意当老师，他们很乐于教别人。为了教好教会别人，他们会在课前自己主动去学很多的知识。因为有了充分的准备，以上措施充分保障了学生在课堂的主体地位，有效营造出一种学生主动参与教学的氛围，真正提高了小组合作学习的效益，使小组合作学习真正从形式走向实质，有效地促进了学生积极进取、自主合作探究的意识，培养了学生的合作意识和综合学习能力。

2016年12月28日