赵翠丽 国培汇报_国培汇报材料

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让国培的星星之火处处燎原

——参加“2011小学综合实践活动国培”学习汇报

临沂华盛实验学校 赵翠丽

尊敬的各位领导、老师们：

大家好！很高兴与大家一起交流国培学习材料。

2011年11月7日—11月22日，我有幸赴苏州大学参加了“2011小学综合实践活动国培”，这是我14年教学生活中第一次近距离的接触国家级高度的专家，非常感谢区教体局领导和学校给我这次提升教育教学水平的机会。本次国培先后有苏州大学母小勇教授、夏骏教授、刘电芝教授、陈国安教授、黄辛隐教授、宋维红教授、华东师范大学张华教授等著名学者启迪心智，还有武汉市教研员徐宜汉教授、浙江省海门市教育局长许新海教授、大连市教研员崔越主任、深圳市教研员唐宝成主任、江苏省教研室万伟主任、苏州市教研员徐燕萍主任、张家港市教研员陈宇峰主任、浙江省教育厅伊红主任等著名综实指导专家介绍组织、开发和管理综实课程的先行策略。

对我们国培学员来说，每一讲都是指正综实课程实施方向的“天赖之音”，都透视着专家、教授们高屋建瓴般的独特见解，都需要我们仔细的研修，用心的体验，并在后续综实课程实施过程中与学生、与老师们同体验、共生成。

我们还参观了苏州市实验小学、东渚实验小学、平江实验学校、碧波实验小学、吴江市实验小学和苏州市西山综合实践活动基地，感受着他们的前行力量，赞叹着他们的丰硕成就，一种迫切的压力感扑面而来：积极开发并实施综实课程，发挥火种的辐射作用：走出去、带回来、辐射开，让国培的星星之火在我们罗庄区处处燎原。（3分钟）

下面我将学习到的先进理念和见到的精彩案例向领导和老师们作详细汇报。

一、新课程的核心理念“一切为了学生的发展”，是综合实践活动课程的起点和基础。综实课程的实施，有助于让儿童在体验综实活动的过程中，自主创造意识得到最大程度的绽放。

1、“钱学森之问”

华东师大张华教授的话题由“钱学森”之问谈起，温家宝总理在北京35中的谈话：我多次看望钱学森先生，给他汇报科技工作，他对科技没谈什么意见，他说你们做的都很好，我都赞成。然后，他转过话题就说，为什么现在我们的学校总是培养不出杰出人才？

张华教授告诉我们，“钱学森之问”是一个真实问题：张华教授用数字再现了“钱学森之问”的真实性：

• 1901－2007，诺贝尔物理、化学、生物或医学三大科技类奖总数：469人，分属于26个国家，其中，美国：204人，占43.5%；

• 1968－2000，诺贝尔经济学奖总数46人，分属于12个国家，其中，美国：30人，占65％； • 1936－2000，菲尔兹数学奖总数 43人获奖，分属于9个国家，其中，美国：16人，占37％

张华教授认为：对“钱学森之问”的一个解决方案：只有尊重每一个人的自由个性和创造权利，才能首先恢复全民的即大众主义的创造性，进而从中产生少数“杰出人才”。只有使教学论由“知识传授论”转变为“知识创造论”、教学实践由传递别人的知识转变为创造自己的知识，每一位学生的综合素质才能得到充分的发展。

2、生活之问

武汉科学研究院徐宜汉主任的观点引起了我们国培学员的深深思考：你希望自己的孩子(媳妇女婿)成为一个什么样的人? 对家庭、对事业、对社会——善研究、善合作、善应变 会学习、会工作、会持家 有能力、有责任、有作为，有德、有得、有为、有味

有谁在找(媳妇女婿)时要求（他的外语、数学、语文必须考多少分？）

这就要求我们教师、家长和全社会，别光顾着让孩子在知识学习上走得快，还要考虑让他们在人生道路上走得远。

3、精彩观念的诞生

江苏省教研室万伟主任向我们推荐了培养学生创造性的指导书：《精彩观念的诞生》，书中教育家埃莉诺·达克沃斯发人深省地问道：“所有儿童在其一、二年级都有惊人的智力进步。为什么许多儿童的智力发展随后就慢下来了呢？在儿童的童年时代晚期，他们的好奇心和智慧究竟发生了什么？为什么继续拥有自己精彩观念的人如此之少？”她认为每一个人的自己的观念是其智力的核心：“我把智力发展的本质理解为精彩观念的诞生，而这一点在压倒的程度上依赖于拥有精彩观念的机会。”

综上所述，“钱学森之问”、“生活之问”、“精彩观念诞生”，对教育的共同期待指向新课程的核心理念：“一切为了学生的发展”。课程的起点是要有正确的教育观念，新课程的核心理念：“一切为了学生的发展”是综合实践活动课程的起点和基础。综实课程的实施，有助于让儿童在体验综实活动的过程中，自主创造意识得到最大程度的绽放。

关于这一点，我们通过两个对比案例，可以很好的见证。例1：影子（4分钟）。过渡：我们来看对比案例。例2： 太阳和影子（6分钟）。

相信我们每一位老师都看出了：案例1属于主动学习，真正落脚于学生“自主、合作、探究”，儿童在阳光下真实的探究与实践，自主创造意识得到最大程度的绽放，符合知识创造论；案例2 属于被动学习，儿童的认知停留在从一个脑袋转移到另一个脑袋的浅层次。符合知识传授论。

爱因斯坦曾经说过“最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动。”综合实践活动的实施是为了：

给学生一片关注的空间，让学生自己往前走。给学生一段探究的体验，让学生自己去经历。给学生一个交往的场景，让学生自己去锻炼。给学生一个个性的舞台，让学生自己去展现。给学生一个研究性问题，让学生自己找答案。

二、解读综合实践活动课程

1、什么是综合？

许多学生都在问？什么是综合实践活动？ 其实，学生对实践、活动并不陌生，仅是对综合的界定不是那么明晰。所谓综合，就是指多学科的整合，多种体验的结合，多种方法的运用，多种能力的联合，多种教育价值的融合。综合实践活动课程是培养学生什么的呢？北师大陶礼光教授如是说：综合实践活动就是让学生做一回科学家、工程师、设计师„

2、综合实践活动课程的设置初衷

从设置初衷看，综合实践活动是新课程中的新生事物，是新课程的亮点，是反应世界基础教育改革方向的课程。这不仅是一门新的课程形态，更是一种在基础教育阶段有普适价值的学习方式和教学方式，引发现代学校的重组和重建。

3、综合实践活动课程的总目标

综合实践活动课程指导纲要明确指出综合实践活动的总目标是：“通过密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；提高学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质。”

4、综合实践活动课程的性质

①整体性

世界具有整体性，世界的不同构成：个人、社会、自然，是彼此交融的有机整体。人的个性具有整体性，个性发展不是不同学科知识杂汇的结果，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。

②实践性：让学生在实践中获取亲身感受和直接经验，在实践中获取信息时代所需要的能力。如果说，其他的课程主要是让学生获得学科基础知识，那么，综合实践活动则强调让学生养成实践意识，形成综合实践能力。

③开放性：教育时空的开放；组织形式的开放；教学要求与内容的开放；教学资源与教师队伍的开放；教育管理与教育评估的开放。根本的一点是视野的开放和心态的解放。

④自主性：是综合实践活动的重要特征。在综合实践活动课中，让学生以自主探索、积极参与综合性、开放性的实践活动，使学生获得综合性、创造性人格的发展。

开展综实活动的关键，是师生互动。强调在教师的指导下，由学生从学习生活、社会生活中选择主题。教师只对生进行必要的指导、点拨和帮助，不包揽学生的工作，真正发挥组织者、参与者和指导者的作用，并且在指导学生活动中努力实现自身教育理念和教育行为的转变。师与生共成长。

⑤ 生成性：是综合实践活动的本质特征。每一个活动都是一个有机的整体，而非根据预设目标机械装配的过程。随着活动的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，自主创造意识得到最大程度的绽放。

5、综合实践活动的内容领域

①四大指定领域：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术。研究性学习作为综合实践活动的基础，倡导探究的学习方式，这一方式渗透于综合实践活动的全部内容之中；而社区服务与社会实践、劳动与技术教育则是“研究性学习”探究的重要内容，信息技术是必不可少的工具，包括学信息技术和用信息技术学两个方面。所以，在实践过程中，四大指定领域是以融合的形态呈现的。

②非指定领域：班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等。

教育家陶行之指出：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育意义。”生活中，哪怕一个微不足道的现象，也可成为教育孩子的契机，成为我们综合实践的课程资源。

三、异彩纷呈的综合实践课程资源开发与建设案例

案例1：让儿童自由探究生活（华东师大张华教授）；

2011年5月26日，华东师大张华教授参观了山东省潍坊市临朐县沂山脚下的一所偏僻的乡村“希望小学”——临朐县海尔希望小学。这是一所有着40名教师、800名学生的乡村学校。校园中的一草、一木均为教师和学生持续探索的对象„„

每一株白杨树上都写着学生的名字和生活心得；挂满累累果实的桃园、杏园、葡萄园；沂山上的植物和花朵在校园中重新安了家；整座沂山被老师和学生重新在校园中复制出来，孩子们在其中找到并勾画着自己的村庄和家园；孩子们结成社团和探究小组到沂山上研究、保护历史文物和古树；„„

你会发现孩子们皮肤黝黑、语言流畅、情绪高昂地叙说他们探究的过程、结果和故事。你会体验到综合实践活动课程和学习的价值，教育和生活的魅力。

案例2：一叶知秋。实施“一叶知秋” 研究性学习活动，让学生对秋天的树叶按计划、分时间进行观察，分析落叶的颜色、含水量的减少等变化，实证“叶落秋天到”这一常见自然现象，丰富学生的对气候及自然现象的了解，培养学生的研究性学习能力。活动中，孩子们自己说了算，从方案的提出、活动过程的安排、各项活动的实施，到活动的小结、资料整理归档等，都由学生自己动手完成。

案例3：月季花结的是果吗？让学生走出课堂，走进校园，走入自然，投身于一种别开生面的学习生活，孩子们的创造意识有机会在自然教育的阳光里真实地绽放。

案例4： 开发课程资源，构建有效课堂。（苏州市平江路实验小学）旨在发挥本地区特点和学校实际情况，从学生实践出发，从学生的生活实际出发组织开展活动。

案例5：各类校园主题活动。校园生活积累了最丰富的生活素材，记录了儿童的喜怒哀乐和成长历程，如果从中发掘，那将是一个巨大的宝库。

多样的主题举例：争当环保小卫士、走进花草世界、爱护我们的眼睛（视力小调查 制订爱眼宣传计划 倡议书：“拥有多彩的世界”）、家务大盘点、幸福母亲节、家乡的“名人”等。

校园主题活动更贴近日常生活，学生更具有自主性，更重过程、重体验，更具系统性，更具灵活性，改变行为更有效，更能重建构学生能力„几乎所有的活动都会涉及：“先做后导”，更有利于学生良好个性品质的培养。

四、“他山之石“的综合实践活动课型

江苏省教研室万伟主任向我们系统阐述了江苏省尝试的综合实践活动基本课型，有选题课、方案论证课、课题论证课、阶段交流课、成果评价课、研究方法指导课、信息整理课等，本次国培综合实践活动展示中，几乎每一个完整的活动都包含着这几种类型。

万伟主任谈到：任何研究都是一项未知的旅程。综合实践活动课程刚启动的时候，各地倡导的是先做起来。“课型研究”虽然带给我们很多困扰，但的确帮助我们对综合实践活动的实践也好、认识也好，都向前了一步。从无行到有形，从有形再到无形，也是综合实践活动课程发展必然要经历的阶段。

结合我区尝试，解读课型，此环节意在再现我区成绩，五、“独具特色”的综合实践活动指导策略

课程有以一贯之的精神内核，有理性明确的教育目标，有和谐自然的活动设计，有标准明晰的发展性评价。真正的综合实践主题活动，必定是面向全体学生，必定是全员的参与和投入，那么，我们该如何来实施综实课程，指导具体的活动呢？

1、综合实践主题活动指导原则

根据活动主题制定适合的明确的教育目标，每一个教育目标都要有真实的、具体的、可操作的活动环节来加以体现；教师预设整个主题活动的环节，目的是帮助学生完整、顺利地开展活动；教师不必也不能扮演全知全能的角色，他的任务不是给出答案，而是激发学生解决问题、克服困难的激情、勇气和灵感，同时在必要时给予方向性的指导。主题活动最大的价值在于活动的过程，学生经历的一切比他能呈现的一切更有意义。每个活动结束，和学生一起回顾整个过程，积极的评价鼓励是学生们最需要的内容，也要引导他们彼此欣赏。

2.如何写综合实践主题活动指导方案？

一般一个主题活动教师只要撰写一份主题活动方案，但这个方案应该是个动态的方案，随时对各个部分作出调整、完善、补充、更正。

3.如何指导学生撰写自己的活动方案学生活动方案的制定，根据主题活动的不同而有所不同，基本要素有：人物、任务（要解决或者研究的问题）、设想（准备怎么做）、需要注意的事项、完成时间、记录形式（写作、摄影、调查记录、报告）等。

小学低年级学生可初步写“条”状行动方案，即以一条两条的形式写明要做的事情，怎么做，甚至可以写几个关键词语即可，但要注意不能随意，而应该有条理的安排出来，是“简要”，不是“随意”；中高年级开始可以写“块”状行动方案，由“条”成“块”，相对细致一些。

4、如何建立每个主题活动的活动档案，归纳成果

每个主题的活动成果包括：教师的方案、学生的方案、学生活动的一些记录性材料（文字稿（过程性文字、成果性文字）、图画（片）、影象、模型、学生作品）。教师在活动结尾的时候，可以指导学生自己有条理地整理自己的资料，用合适的方式装订好。

5、如何评价学生，并留下评价记录

评价学生要在平时的活动中，每个活动结束都应该组织学生开展评价活动。一是反思自己在活动中的表现，二是恰如其分地评价他人，教师可以对整个活动开展状态进行评价，也可以局部对某个（人）小组评价，树立典型，这些评价形诸于书面就成了评价记录

六、给学生一麻袋树叶，还是一棵生态形的树。

来自苏州工业园区莲花实验学校的特级教师叶鹏松教授给我们国培学员带来了前沿的教学辅助工具——概念图。

概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间相互关系的图示方法，概念图作为一种可视化的认知工具与思维工具，模拟学习者认知结构的层次性，并以层级结构组织知识，有利于学习者把握新知识的“同化点”，促进有意义学习的发生。同时概念图将知识以图形的方式表示，增强了信息的回忆和识别，为基于语言的理解提供了很好的辅助和补充，大大降低了语言通道的认知负荷，从而加速了思维的发生。叶教授把凌散的知识点比喻为：一麻袋树叶，把用概念图梳理呈现的知识点比喻为：一棵生态形的树。

Inspiration就是一款优秀的概念图制作软件，利用它制作的各类教学设计概念图不仅界面美观，结构清晰，有利于师生的教学建构，而且操作简便，可以快捷地构建各类主题的结构化、图式化概念地图，并可为各级概念节点建立图符、添加注释，以及动态资源链接，实现从教学设计到多媒体课件，再到网络课件的一站式综合集成，显著提升教师的工作效率，非常适合普及和推广整合教学的实际需要。

国培归来，我感到心沉甸甸的，责任与压力感促使我承载起火种的作用：走出去，带回来，扩散开，将专家们的指引直线传递给我们区的综实教师群体，将见到的前沿举措真实再现给我们区的综实教师群体，与我们区综实教师群体共享。让每一位综实教师轻松愉快的指导学生，让孩子们的创造力在顺应自然的认知规律中喷薄而发，让国培的星星之火处处燎原。（国培材料在桌面“国培光盘”文件夹内，欢迎会后考盘。赵翠丽邮箱Zhaocuili126@163.com，QQ：978886297，请常联系！）

国培收获是丰硕的，为将国培精华真实的传递给大家。我用了将近一个月的时间来准备这份“国培”汇报材料，我用时间来说明我对本次集会的重视、我用时间来表达我对与会各位领导、老师的尊重与感谢。拘于个人水平所限，不当之处肯请各位领导、老师批评、指正！

谢谢大家！

二0一二年二月？日