中学教学质量评价交流汇报材料_中学教学质量分析报告

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教学质量评价改革交流汇报材料 随着我县中小学教学质量评价改革的不断深化，教学质量评价已成为当前科学管理学校，全面提高质量的重要环节。提高教学质量，教师是关键。《中国教育改革和发展纲要》也指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，建设一支具有良好政治业务素质，结构合理，相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计”。根据教育方针，教师的职业道德要求，学生的培养目标，结合学校教育教学实际，运用科学的方法和手段，对教师的教学质量进行评价，运用教育教学评价的导向、激励、改进、鉴定等功能，引导教师不断提高自身素养，刻苦钻研业务，努力提高教学质量已势在必行。现就我校教师教学质量评价改革工作汇报如下：

一、评价改革工作开展情况

学校教师教学质量评价改革领导小组组织相关人员根据县教委的指导意见，结合学校实际分学科、分层次制定了学校教师教学质量评价标准。经过多次讨论和征求意见，现已形成试行方案。

二、教师教学质量评价体系

在教师教学质量评价改革中，我校始终坚持以课堂为中心，教师为主体，学生为载体的思想，撇开课堂、教师和学生来谈教师的教学质量是没有意义的。既要看学生的知识水平、能力水平和情感态度价值观变化，又要看教师个人业务素质和素养的提高情况。我校在选择评价指标和构建评价体系时，明确了以下四点：

１．教学质量的内涵 按信息论的观点，教学过程是教师按照一定的教学目标，选择合适的教学信息，通过教学媒体把信息传递给教学对象的活动。所以，教学质量不仅只是学生考分的高低，还包括教师对大纲的理解，对教材的把握，对教学内容的精选组织，对教学方

1法的选择，对教学手段（如实验、电教仪器等）的运用及与学生信息情感交流渠道的沟通等方面，它不仅受教师的素质、工作态度、情感的影响，还取决于教学对象、教学环境、教学条件等多种因素的制约。要客观地评价教师的教学质量，不仅要评价最后的结果，还要评价整个教学过程以及教师自身的素质与能力。

２．决定教学质量主要因素 虽然教学的质量受多种因素的制约，特别是学生的原有知识水平，学习态度，学习方法，学习习惯等，但中学生的学习活动，大多数是在教师的启发下，按照教师设计的教学要求、教学程度、教学目标有序地进行的。学生愿不愿学，会不会学，学的怎样等都主要取决于教师的教。所以，评价教师的教学质量，按系统论的原理，应着重评价教师的教，即重视过程评价和教师的自身评价，使教学质量评价成为每个教师全面了解自己，自觉地改进和完善自己，努力争取达到规定目标的武器，使评价不仅成为目标，同时也成为不断前进的动力，促使教师形成自我发展的机制。

３．教学效果 学生学得怎么样，即所谓教学效果，一方面它具有广泛性，具体体现在多个方面，考分只是其中的一个层面；另一方面，它具有模糊性，包括：（１）在内容上的模糊性：学科知识的理解和掌握程度的精确性较强，易用指标数据表示，而技能的形成，能力的提高，智力的发展及思想觉悟的提高，则模糊性较高，大部分难以用数据衡量；（２）在表现形式上的模糊性：教学效果不同于一般工作的效果，这表现为学生头脑中的隐形效果状态，当这种隐形效果进行活动（作业、考试、制作）过程时，才能化为有形状态效果，这样，当教学效果尚处于隐形状态时，是难以用数据衡量的；（３）体现在时间上的模糊性：教学工作周期长，见效慢，是一个循序渐进由量变到质变的潜移默化过程，这种效果的体现相对于教师的教，在时间上是“滞后”的；（４）教学效果的作用在范围上具有模糊性。所以，评价教学效果应是多层面的，且应定量与定性相结合。

４．教师自身素质 教学虽然是教师工作的核心内容，但不是全部，教学质量的高低并不能反映所有教师的全貌，所以，教学质量的评价指标要与教师年度考核评价指标有所区别，但教师的学历水平、学科专业知识、师德教风、工作态度这些因素也对教学质量起着制约作用，但是隐性的，即它的影响隐含于其它因素之中，通过其它因素体现出来，虽难以作出客观的量化评价，但需做相应可行的评价。

三、教师教学质量评价指标和标准

评价指标和标准的确定要突出重点，抓住关键，通过关键点来确定评价指标和标准，要尽可能做到避虚就实，以便于“操作”。我校主要通过以下三个维度来对教师的教育教学质量进行评价：

一是知识水平的提升。该板块占总分的80%。主要检测该教师经过一学期的学科教学后，学生对该学科知识水平掌握的提升程度。

从巩固率、优生率、及格率、平均分四个方面进行动态管理、科学折算、全面覆盖。动态管理使学校回避了因年级阶段不同、试题难易程度不同、学科特点不同等等诸多因素造成的干扰，从而保证了评价的客观性、公正性。科学折算使学校解决了因课时量的大小不同和工作量的组成不同可能导致的评价不合理的问题。纳入非中考学科（地理、生物、音乐、美术、书法等），使学校在贯彻新课标上更切实，也使教师工作的评价相对科学和完整。动态管理、科学折算、全面覆盖，一方面很好的促进了同学科教师和同班级不同学科教师的竞争，另一方面也保证了竞争的公平、公正和科学性，从而促进学生知识水平的提高。

二是能力水平的提升。该板块占总分的10%。主要检测教师经过一学期的教学后，对学生的学习能力、生活能力、制作能力、创造能力、健体能力、审美能力、合作能力等方面的能力水平培养的提高情况。

为了保证评价的客观性和评价工作的可操作性，我们针对学生在参与学校及以上教育主管部门组织的各种学科教学活动所表现出来的能力进行量化和评价。同时，为了促进教师对学生能力的培养，我们把教师自身能力（进修、教案、教研获奖、公开课、讲座等）的提高方面也纳入进行量化和评价。通过学生和教师二者双向评价，既能很好的鼓励教师参与和培养学生的能力，又有助于教师自身业务能力水平的提高，从而促进了学生创造性学习的积极性和教师参与培养的主动性。

三是情感态度价值观的变化。该板块占总分的10%。主要检测该教师经过一学期的学科教学后，对学生的学习习惯、学习态度、道德教育、思想政治教育和心理健康教育等方面的情感态度价值观影响情况。一方面，学校制定问卷调查表，由学生根据问卷调查表对教师进行量化给分，另一方面，学校制定了科学的班级考核方案，针对影响教学质量的具有共性的主要因素（如学习习惯、学习态度、课堂表现等）对各班教师量化考核。由两个板块按4:6的比例形成评价。通过这一评价，规范了学生的学习习惯，端正了学生的学习态度，教师传授知识的同时，教会学生学习，教会学生做人，教会学生做事，教会学生与他人相处，规避一些不良现象，有效促进良好学风、班风的形成，同时也达到了全体教师齐抓共管的良好局面，从而整体提高各学科的教学质量。

三、主要问题和打算

1、对教师教学质量评价，比较合理的做法是采用量化评分，但对于能力水平培养和情感态度价值观变化进行量化评分客观性和全面性，目前方案中还不够完善。

2、此项工作需在实践中不断完善，并积思广益，探索采用终结性评价与过程性评价相结合，让学校的教学质量评价更为科学合理，从而使得我校教学走上新的台阶。