示范中学课堂教学改革汇报_课堂教学改革汇报

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践行课堂教学模式

努力打造高效课堂

——有效课堂教学改革纪实

昔阳示范中学 2013年10月 践行课堂教学模式

努力打造高效课堂

——昔阳示范初中有效课堂教学改革纪实

我校结合本校校情，自10年开始进行了以“四环双学”课堂教学模式为核心的课堂教学改革工作，三年来，我们结合山东杜郎口中学的经验，学习实践、反思再实践，不断摸索、不断前进，有成绩，也有困惑，下面把我校教改情况进行汇报，不妥之处敬请批评指正。

一、课改初衷

示范中学连续几年的高位发展，也逐渐形成了阻碍学校再提高、再跨越的“高原现象”。有的教师安于现状，工作倦怠，有的教师理念落后，教法陈旧，把学生当成知识的容器生硬地灌输，课下作业铺天盖地。这种灌输式的教学方式，累了我们的教师，苦了我们的学生，教师感受不到职业的幸福，学生体验不到学习的快乐。如何把师生从繁重的工作和过重的课业负担重中解放出来，走一条低负担、高质量的路子，让教师有职业的幸福，学生有学习的快乐，实现示范中学的可持续健康发展？我校决定学习优秀学校经验，以教学模式为抓手，以课堂为主阵地，开展课堂教学改革，提高教师教的积极性和学生学的积极性。

二、课改目标

我校提出“以人为本，主动发展”的育人宗旨，教育教师和学生“不比成绩比努力，不比起点比进步”，以课改为契机，通过各种活动，促进师生全面发展，力争使我校学生的中考成绩在入学基础上得以较大提高。

三、课改方案

我校以提高学生综合素养、培养自主学习、自主发展为宗旨，立足校情，立足学科教学，按照“全员参与，讲究实效、按需施教、科学管理”十六字研修方针，积极探索校本教研新路，初步形成了“四环双学”的课堂教学模式，各学科也依据“整体有引领、分科见灵活”的精神制定了相应的课改方案。

四、过程汇报

我校的课堂教学改革大体经历了启动、典型引路、全面铺开、课改攻坚、总结提升五个阶段。

1、课改启动阶段（2010年9月——2011年1月）：

主要是统一思想，提高认识。近年来我们先后学习、考察了不少地方的先进办学经验，从洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学法，到杜朗口中学的“三步六环节”课堂教学法，我们发现其共同的指导思想就是“以学生为主体、以教师为引导，以具体的学习任务为主线、以师生的共同发展为目标”，强调“通过学生完成学习任务”。为此我们确定课堂教学改革的任务是：解放学生，把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生。探寻教师少讲、学生多学的方法和途径，把教室变成“开放的课堂，自主的舞台”，提高课堂教学效率，让优秀学生出色发展，中等学生超常发展，困难生自信发展，追求高效教学，体现教育公平。最终确立“以学生为主体、以教师为引导、以任务为主线、以发展为目标”的教学原则。初步建构了“预习感悟、互动展示、合作探究、巩固训练”的“四环双学”式的教学模式。并以教研组为单位进行学习、交流、研讨，让每一位实验教师都能在理论上、思想上、实际操作上有很大提高，具备课改的条件，能很好地胜任完成课改任务的本职要求。

2、典型引路阶段（2011年2月——2011年6月）：

我校确定以数学、语文、英语、政治四科为实验科目，组织教师观摩课改先进校教学模式示范课，针对上课情况，进行大讨论，感受其先进的理念和做法，同时剖析其中需要改进的地方，为自己开展课改做好准备。学校开展了两轮“同课异构”活动。实验科目教研组结合实情按照“四环双学”教学模式要求集体备课。同时组内成员做好听课、评课工作，及时将前一位教师上课时遇到的问题进行组内讨论，下一位教师开课时便调整教学设计，以达到更好的效果。同备课组的老师也在“得”与“失”中，改进和完善了教学方法，努力打造更有效的课堂，并选出优秀的实验教师，在全校上示范课，为教学模式在全校的推广奠定基础。

3课改全面铺开阶段（2011年9月——2012年6月）： 2011——2012学年，“四环双学”课堂教学模式全面推广，建立“四环双学”课堂教学模式交流研讨的长效机制。组织全体七、八年级教师认真学习“四环双学”高效课堂教学模式的详细解读，完整理解模式的基本结构，把握模式的基本特征，并在集体研讨的基础上落实教师的教学规范和学生的学习规范，为模式的具体实施提供切实可行的行为指导。每位教师应用高效课堂教学模式在教研组内上一节公开课，学校对各组开展一人一课情况进行检查，并以教研组为单位上报汇报教师名单及上课班级，由学校统一安排组织高效课堂教学模式的汇报活动，引领全体教师进一步完善新的课堂教学模式和机制，进一步完善课堂。这一阶段学校不作硬性的要求，不要求人人必须听课，但要求听了必评，而且本阶段我们也不把它叫作听课，而叫看课，课堂上主要看学生、看老师的活动情况，看学生的表情如何，看学生的自信心如何，看学生完成课堂目标情况如何，看学生活跃程度如何，是否真正主宰了课堂，看教师参与讨论情况如何，教师点评如何，教师控制课堂的能力如何等等。本阶段尽管没有硬性要求，但参与看课和评课的人并不少，说明教师课改的积极性上来了，对课的认识程度上来了。就这样我们的课改在实际工作中，逐步提高课堂的有效性，逐步提高教师的素质，逐步完善课堂教学模式，逐步总结课改经验，通过一个学年全面实施课堂教学结构改革，全体教师经过了“畏难—学习—尝试—改进—完善—有型”六大阶段，基本上杜绝了教师传统教学中“满堂灌”的毛病，基本上形成了“理念上产生了共识、行动上积极实施、方式上努力探索、管理上设法跟进”的可喜局面。最终提高了我校的教育教学质量，使课改逐步走向正确的、规范的道路。

4、课改攻坚阶段（2012年9月—12月）：部分教师模糊认识：课改会影响成绩。2011年11月利用送培下乡的机会，各科省级教学能手、学科带头人应邀来我校举行“同课异构”活动。让老师们在比较中学习，在比较中进步，在比较中成长。省级名师呈现的几节课，培训了我们的教师，触动了思想，真正起到了示范作用，助推了我校的课改步伐。

5、总结提升阶段（2013年2月—2013年6月）：本着问题即课题、行动即研究、解决即成果的策略，全体实验教师，根据自已对课堂教学模式的揣摩和应用，写出相应的经验总结和反思，进行了结构化预习研究、小组的建设研究、小组合作评价研究、课堂展讲与展示的研究，在全校范围内进行交流，进行进一步的总结和提高，丰富和完善了四环双学的课堂教学模式。

四、课改的成果： 1、教学模式基本形成：

四环双学教学模式特点：以问题发现、生成、解决为主线，以问题评价为手段、以任务驱动为问题解决途径、通过自主学习，激活诱导出学生学习的积极性，发掘智慧潜能；通过合作学习，突出教学的情意功能，实现智慧共享；通过教学环节——预习感悟、互动展示、合作探究、巩固训练，突出自主学习和合作学习，鼓励质疑，加强互动，强化联系，以情激情，探求学科知识的整合点和思维的求异点，把握每一节课的智慧生长点，让学生真正全身心地投入到自主学习、合作交流、展现自我的学习过程中，享受学习带来的快乐。

3、教师理念得到提升：从怎样教？到教什么？再到为什么教？教师对教育、教学的本质认识有了较大的提升，学生的主体地位得到真正落实，课堂实现了三个重要的转变。一是以教师为本转变为以学生为本，以教师为中心转变为以学生为中心，以知识传授为主转变为以能力提升为主。自主、合作、探究成为教师引导学生学习的主要方式，民主和谐成为课堂生态。

4、教师专业成长：课改之前，我校仅有6名市级教学能手，在进行课改的二年多时间里，先后有10名教师被评为省市教学能手，一批新教师也脱颖而出，先后在国家、省、市、县的教学比赛中获奖。

5、教学成绩：课改成就了老师，训练了学生，学生自主学习的能力，与人合作的能力，信息收集与处理能力，学会做事的能力，独立生存的能力得到提高，自信大气优秀品质得到培养，健全人格得到塑造，教学成绩取得了水到渠成的效果。

2013届毕业生，完整经历了我校的教学模式改革，2010年9月升入我校七年级，在第一学年的期末考试中，七科几乎全军覆没，有的学科两率与同类校甚至相差近30个百分点，经过两年的努力，2013年中考两率位居擂台第一。其中584分优生人数159人，完成率81.5%，位居擂台第一；657分特优生人数10人，特优生完成率25.6%，位居擂台第一。

五、存在问题及建议

1、课堂教学模式虽然已经形成，但教师对模式理解及运用上还存在偏差。课堂或僵化或随意，运用模式不唯模式，运用模式与个性发挥的结合上还存在问题，需要做好“一科多模”，“一模多法”的建设与研究。

2、模式虽然规范了课堂，但课堂容量与课堂时间，当堂达标与课下作业的矛盾、课上效率与课下负担的矛盾依然突出。学生课业负担重的问题尚未彻底解决，要实现课上高效率，课后低负担（或者0作业）的理想还有很长的路要走。

3、目前，评价课堂教学改革成功与否的决定性指标还是学生的考试成绩，长此以往，势必造成中小学课堂教学改革目标的单一性和功利性趋向，建议出台科学的、全面的、可操作性强的课堂教学评价体系，引导激励广大一线教师的课堂改革热情。

总之，课改之路崎岖不平，荆棘丛生。课改需要勇气，更需要智慧。课改是一条没有终点的路，虽然我们进行了探索，取得了一点成效，但还是在路上。机遇与挑战并存，我们将以更加科学的态度，更敏锐、更智慧的视角，审视今天和未来，分析成功与失败，在总结中提高，在实践中创新，我们将带着一份沉甸甸的责任，载着执着的信念，满怀激情地继续走在课改之路上，只要我们脚步是坚实的，步履是稳健的，教学改革之路一定会越走越宽广。