搞好校本教研的经验汇报材料(最新)12月9日_校本教研推进会汇报

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搞好校本教研的经验材料

贤台乡西庄学校

新课程实施以来，在县教育局和中心校的正确指引下，西庄学校把校本教研作为课改工作的先导，进行了一系列有效的实践与探索。实践证明：校本教研不仅有效地改进教师的教学工作，有效地提升教师自身的反思意识和能力；积极地实现了教师专业自主发展，而且破除了教师对研究的迷茫，增强自尊、自信和自立。更重要的是，教师作为研究者的校本教研，即满足了教师的教育教学需要，有针对性地解决教学中的现实问题，又满足了学校发展目标的需要。

一、我校校本教研工作的几点做法

（一）、做好校本教研工作的前提工作，形成了良好教研组工作氛围

教师教学创新需要教研组营造创新氛围，让新教学理念，新教育思想和现代教育技术成为教研组新的方向，使教研组成为教师教学创新的心理安全港和精神加油站。基础教育司副司长朱慕菊指出：要建立以校为本的促进教师专业发展的机制，创造有利于教师研究的氛围，使教师有机会对课改遇到的问题进行公开而自由的讨论，鼓励思维的独立性与创造性，加深教师对改革目标的理解。教研组是校本教研的主要场所，大量的细致工作，研究成果的孕育均根植于这块土壤。能否换发出勃勃生机，取决他是否成为一个大家都离不开的组织，它是有吸引力的活动方式。这是学校与教师无不认同的结构。

几年来，我校在广泛的教研工作和教学活动中，真正实现并发挥这一载体的职能作用，全方位营造良好的教研氛围方面投入了大量精力，并取的一定的成效。教师在教研组中通过集体学习理论、集体研讨，互相听课、评课等活动方式，发现问题，解决问题，促进同伴有效互助，实现经验共享。确实加强了教研组间教师之间的亲密沟通，真诚合作，形成伙伴式的工作关系，把教研组建成一个学习型的教学团队。如我校语文教研组在听了殷金利老师一堂《灰雀》课例之后，教研组长把开展课例研究的步骤先确立了出来。第一步：抓住有价值的问题。在课前提出，确定本节课要解决的最有价值的，最切合本课实际的问题。第二步：进行有针对性的设计。就是针对问题涉及解决方案，设想等。第三步：付诸实际行动。也就是课堂实践活动，根据大家提出的问题和设计方案，进行课堂教学。并根据学生的反馈，不断地改革原来的计划，使设计更加合理化和动态化。第四步：进一步的反思。课后查看所设计的方案是否能有效地解决问题，在行动过程中发生了哪些有教育意义的事件？或出现哪些没有考虑到的新问题？并思考所反馈的信息需要对原来的教学设计做哪些进一步的改进。教学中，整个过程我们感到实用，有实在意义，我校教师是最大的受益人，他们的问题得以解决，他们的设想得以验证。在解决困惑的同时增加了他们积极参与的激情。我校校本教研的蓬勃开展使得教研组教师由自发到自觉，在过程中学习，在过程中进步。我们每一位教师都成为校本教研的主角。

（二）、做好校本教研的保障工作，建立了规范的校本教研制度。

改革深处是制度。为了让校本教研很快进入序列化规范化的轨道，我校成立了“同心圆”模式的校本教研网。即校长是第一责任人，主动承担校长教研的领导之责，主管教学的教导主任承担校本教研的组长之责，直接领导教研组，形成有效的督导与管理的管理制度。为了保证校本教研有序开展，还制定并完善了相关的管理制度。使之规范化、制度化、科学化。如：

1、建立了理论业务学习制度，增强全体教师的研究意识。

学校以实施新课程为契机，把课改实验、教师培训和教学研究紧密结合，建立业务学习制度。在贤台乡中心校郭双奇总校长的要求下，我校每周安排不少于半天的学习时间，用于教师的理论学习或教学研讨，并且这个制度一坚持就是四个春秋。为了增强教师的研究意识，我们鼓励教师讲理论学习和实践反思相结合，集体交流与个人自学相结合，不断提高了研究和解决教学实际问题的能力。我们规定的学习方式是集体学习和自由学习相结合，每学期记学习笔记不少于一万字，近四年来，我们的一线教师每人都能拿出10本甚至20本的业务学习笔记。

2、建立了学校教研活动制度，充分发挥教师集体的作用。

我校确定每周四下午3个小时和隔周六上午半天为校本教研活动时间，以学科组、中心教研组为单位，有组织、有领导参与、有明确主题的开展活动，总结、交流、反思本周教研情况，思考、研讨下周教学内容。形式采取集体理论学习、教学研讨、说课、评课、教学反思与交流、案例分析、问题会诊、专题研讨、等多种形式，开展形式新颖、实效性强的教学研究活动，在观念的碰撞与交流中达成新的共识，在实践的摸索与总结中找到解决问题的途径。这些制度的建立，保障了校本教学研讨活动扎扎实实地开展起来。

3、建立了学校教研激励机制，定期奖励教学研究成果。

我校通过对教研组及教师个人教学论文、教学案例和课堂教学评比，对先进的教研成果和有突出成绩的教师或教研组及时予以奖励和表彰，鼓励教师积极探索，大胆创新。学校根据实际，定期开展集体教研活动、教学示范活动、课改经验交流活动等，为教师展示自身才华、共享研究成果创设良好的平台。

4、建立了完善的课题研究管理制度，营造浓厚的学校教育科研氛围。课题研究是深化校本教研的重要措施，我校制定了切实可行的的学校管理办法，组织了学校有力的研究团队，针对课程改革中遇到的突出困难和问题定下了《现代教育技术促进教育发展的实验研究》专题正在申报中，此课题研究本着凸现办学特色、提高办学品位相结合，做到研究目标明确、要求教师人人参与、力求研究扎实有效，从而促进我校课程改革和教学研究不断走向深入。

5、建立了专业引领制度，探究新型教学指导模式。

专业研究人员的参与是校本教研不可缺少的因素。我校每学期在中心校的组织下都邀请县教育局教研室专业研究人员到学校指导教学工作，还邀请中心校主抓教育教学的贾玉城校长参与我校的校本教研活动，大大提高我校校本教研水平，避免了校本教研囿于同水平反复。县教研员和中心校领导每次都以高度的责任心和事业心，通过听课、评课，理论学习指导、教学专业咨询、课堂教学诊断等方式，参与指导校本教研活动，建立教师建立平等、合作的伙伴关系，充分发挥了专业引领作用，为学校和教师提供了确实有效的帮助。

6、建立了教师发展性评价制度。

借助教育教学督导评估的东风，我校积极改革教学评价方法，致力于建立发展性教师评价制度。

在评价方式上，建立了由教师自我评价、教研组评价、学生和家长评价，再由学校综合评价相结合的多向教育评价制度，引导教师、学生、家长主动参与到评价工作中来，注重教师未来的发展，尊重教师的个性和专业价值；在评价内容上，体现新课程的理念，反映教师创造性劳动的性质和角色转换的要求，将教师的教学研究、教改实验、校本课程开发以及新型师生关系引入评价的内容。

（三）、注重校本教研发展的动力引导，校本教研活动按需组织。

1、组员参与制定教研组教研主题，明确教研目标。

教研组工作的开展要富于创新、有针对性、趣味性，需要每位成员的积极参与，这是做好校本教研工作的保证。让教师参加教研组教研主题的制定，就是学习和研究的开始。我们认为，最有价值的问题，是实践中产生的问题，课题研究的生命力，在于给实践以指导，解决实践中的问题。因此，在组织教研活动和课题研究中，鼓励广大教师把自己在实践中遇到的问题作为研究对象，发挥集体力量联合攻关。组内可以把从学生当中收集来的问题及每位组员把自己关注的问题在组内进行分析交流，最后达成共识的问题确定为教研组主题，主题是自下而上形成的。制定主题的过程就是教师分工合作、探究交流的过程。例如在新课堂中，合作学习成为主流，而在课堂研讨中许多教师发现，学困生部分成为合作学习的附属品，他们在小组合作学习常常从当听众这一角色；同时部分班级的合作学习缺乏具体的分工，缺乏有序地组织，总体上比较乱，具体表现在学生发言很随意，发言的内容重复的较多，发言声音特别大影响其它小组的同学交流。这种有效的学习模式，让合作学习不流于形式，保证学习的效果，是教师在实践中发现的课题。于是我们开展了主题为“如何开展小组合作学习”的教研活动，经过研究，课堂上合作学习的效果有了显著提高，并将这一成果及时推广到其他学科。一年级课题“探讨培养学生合作学习习惯的途径”，二年级“学生合作学习组织的研究”。经过实践研究，教学效果良好。

2、参与教研主题研究，发挥教研组集体智慧的作用。

我校每次的教研主题确立后，教师们分工合作，进行相关资料搜集，实施前要分析学生、教师的强项、弱项、资源保障、学校计划等，进行调查对比等准备工作。在具体研究过程中，教研组内及时了解研究中存在的问题、困惑，不断地进行自我监控，反馈指导、寻求解决问题的新方法，这个过程始终贯穿于课题研究之中，不断循环往复、螺旋上升。通过一个阶段的研究，教研组要及时进行课题总结，把自己教研的过程的故事讲出来与大家分享，同时听听同伴的声音，进行改进。这个过程体现了“计划――行动――反思――评价”的研究过程。在行动研究过程中，有时会遇到一些难于解决的问题，于是我们千方百计寻求指导，包括经验丰富的教师，领导、教研室专家，体现了同伴互助、专业引领的作用。这种资源来自校内和校外。几年的校本教研实践，基本形成了校内学科之间、教研组之间、教师之间走出去、请进来的开放式教研氛围。

3、推广研究成果，达到资源共享。

教研的目的是提升学校的教育教学水平，提升教师的素质，也是教研组的职能。我们每次靠集体智慧研究出的成果，因为它的真实而有价值，我们都推广到其他年级，有时还会产生新的问题，相关教师需要重新反思、交流、研究来解决，这种研究的过程同样达到提升教师研究能力的目的。

我校教研组教研主题的研究对学校教研氛围的创设产生了积极的影响。教师对学校的工作有了新的认识，把自己当主人，行使主人的权利。学习研究渐渐地成为他们的一种职业生活方式。

（四）、树立了校本教研的灵魂，同伴互助、专业引领。

教师互助合作是校本教研的标志和灵魂。在我校教师群体中，有着不同的非常宝贵的思想、观念、教学模式的交流与冲突，每每一些冲突都会在教研活动中化解，并达到共识。所以我校的校本教研强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施之间以及在课程实施等教学活动上专业切磋、协调合作，共同分享经验，相互学习，彼此支持，共同成长。首先：我校学校试行了“一人执笔主讲、集体研究完善、资源共享、展示特色”的备课教研模式。随着课改的实施，我校在原有教研的基础上，试行了这种模式。每次教研组内有中心发言人执笔，把备课内容整理成教案印好，在教研前一周发给组内教师。教师熟悉教学内容，查找课外资料，翻看教学参考，根据自己的理解，本班的情况，提出质疑，以便集体教研室讨论、弥补、完善，达成共识，形成特色。教研时，把发现的问题那出来，再作研究。这样教者经历了一个“备课――研讨――上课再研讨――反思”的过程。这种教研模式讲实效，避免“抄教案”。能够给教师指明备课的方向，引导科学合理备课，避免了闭门造车的无目的、随意备课，引导大家用足够时间进行课前思考、上课充分发挥、课后总结经验。这种备课教研模式形成了重研讨、重反思、重互助的新型教研风气，有力促进了教师的专业成长。因此，我校教师的备课屡次在乡中心校组织的教学设计大赛中名列前茅，其中崔老师和殷老师的备课获得乡级备课一等奖。

其次：专业引领，启迪智慧，在思维碰创中得以提升。

我校校本教研是在“本校”展开的，是围绕“本校”的事实和问题进行的，但他不完全限于本校的力量，专业研究人员参与是校本教研不可缺少的因素。专业人员的参与是校本教研的源头活水，是校本教研向纵深发展可持续发展的关键。因此，每学期每次中心校邀请县教研员到我乡指导工作时，我们都利用此机会，与他们共同研讨。部分教师上了研讨课。请他们现场指导，受益匪浅。教师理论水平提高，智慧和思维得到启迪，思想和理论得到提升。

（五）、抓住了校本教研的关键，科学评估校本教研工作。

为了确保我校校本教研工作的实效性和扎实开展，我们采取了两种科学有效评估教研的方法：

1、督导检测法。领导分别深入各教研组，督促指导各教研组平时的教研情况，时间的保证，活动的落实、全员参与，这体现了重过程性的评价。

2、教研成果展示法。把本组所进行的活动或者是课题研究等内容以自己认可的方式和全校教师进行交流。

成果展示使教研组受益匪浅。如：（自学笔记展示，获奖论文展示、或教研记录展示等），活动体现了分工、合作的主人翁意识，体现出权力的下放为教师带来的欣喜。几种评估方法在操作中会互相渗透、有机结合，这样产生的效果会具有更强的吸引力。

三、我们的校本教研实现“三个促进”，学校工作喜创新局面。

1、校本教研促进了教师的个性发展和素质的提高。校本教研与教师的工作紧密相连，它源于教师实践中的困惑，是通过教师自主选择、自主开展的探索活动，因此，它能最大限度地调动教师的主观能动性。每位教师都可以根据自己的教学水平、兴趣、特长进行“设想――实践――探究――反思”，进而形成自己的教学风格和特色，促进个性的发展。比如冯老师开展了“寓教于乐”教学很受学生欢迎，所讲的《四季》一课获乡级一等奖、县级三等奖。学校有三名教师评上县级“骨干教师”，还有三位教师评上“省级骨干教师”，有多位教师在刊物上发表文章。

2、校本教研促进了学校特色的形成与发展。

校本教研必须基于学校才有支撑点，才有生命。在校本教研活动中，我们扎实开展活动、有个性、有特色，并坚持经常，有效提升了教师教学水平，在本次全县教学督导评估检查中被确定为西庄学校的亮点工作之一，并有了在全县推广经验的机会。

3、校本教研促进了学生成绩的提高和特长发展。

教师专业化成长使学生们直接受惠，学生的整体素质越来越高，在各种活动中和各项测试中取得了优异的成绩：王硕同学获得县教育局组织的宣扬民族精神活动月中，优秀的作品荣获一等奖；郭瑞衡同学在电脑作品设计大赛中的《嫦娥奔月》荣获乡级一等奖。而且在历次县教学成绩抽测和小考中我校整体成绩均在县前列。

在开展校本教研中我们做了一些实事，深知这项工作要常抓不懈，只有如此才能实现建设学校、发展教师、成就学生、服务社会的多赢效益，把教师培养成人民满意的教师，把学校创办成为人民满意的学校，把学生培养成为祖国需要的合格人才是我们永远不变的追求！

西庄学校 2008.12.9