安丘学习汇报_山东安丘四中学习有感
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让语文焕发生命的光彩
尊敬的许校长，亲爱的老师们，下午好。非常感谢学校给我这次外出学习的机会，通过这次学习让我对语文主题学习有了一个更深的认识。
本次会议一共有一天半的日程，27号上午我们听了支玉恒老师的《惊弓之鸟》，和关于阅读课的基本操作的报告，剩下的时间听了有关主题学习活动的6个报告6节课，以及观看了4个师生素养展示，可以说相当的充实。下面我将围绕邹丙录老师的《丑小鸭》这节课和《阅读袋里的秘籍》《顺法天性 阅读表达》两个报告开始我的汇报。
邹丙录老师所执教的《丑小鸭》这堂课它是由一位58岁的老教师所执教的。刚开始邹老师一上课，他浓厚的乡音让场下的老师们都笑了，但随着课堂的深入，大家将注意力慢慢转向了她的课堂教学以及与学生之间的互动。
在邹老师48岁时仍是一名普通一线老师，因为普通话不标准，他一直不自信，从未上过公开课，但是他不断钻研，摸索出一套自己的教学方法。在校长的鼓励下他勇敢地迈出第一步，参加了市教学能手的评比，获得了好评，被评为安丘县教学能手。自此他有了信心，更是努力探索，大胆尝试。功夫不负有心人，表多篇论文如：《浅谈小学语文课自学能力的培养》《浅谈如何营造轻松的语文课堂氛围》等。她就像一只丑小鸭，他的努力让语文焕发出耀眼的光芒，而语文教学也使他体会到了生命的价值，焕发出生命的光彩。他的这种不屈不挠，不断钻研，敢于探索，将教好孩子、教育好孩子视为教育价值所在的精神确实值得我们学习。正是这样一位语言朴实的老师，真正做到了以学生为主体，每一环节都做到了简简单单教语文。
先简单说说这节课的大体流程，首先邹老师进行了课前交流，通过羞和多音字骨了解了顺口溜这种形式。接着用形近字鸡鸭鹅的顺口溜中导入课题《丑小鸭》，第三环节是写字指导，因为课题中有鸭，所以对鸭子进行书写指导。第四环节识字，通过多种形式的顺口溜学习生字词。第五环节品读《丑小鸭》，最后一环节采用1+x模式又带了两篇童话故事《两只蚂蚁》和《小蜗牛》。听了刚才的流程，出现最多的词语就是顺口溜，不错——，除了这一大亮点，还有两点在本文展现得非常突出。2书香课堂，海量阅读 3重视积累，强化训练。下面我将对这几点进行论述。
（一）课堂容量大，突出主题学习特点
这堂课采用了1+x的课堂教学模式，一堂课学生共学习了三篇文章。后两篇文章落实了第一篇文章的训练点。
在丑小鸭课文教学中，全篇简简单单5个问题贯穿全文，整堂课没有琐碎的提问和枯燥的分析，让目标更加明确。
真正做到了课外阅读课内读，（二）顺口溜教学，凸显语言魅力
邹老师自编的顺口溜形式多样，我们先简单了解各种类型的顺口溜：有猜字谜顺口溜、多音字顺口溜、形近字顺口溜、写字顺口溜和课文顺口溜。
猜字谜顺口溜：羊尾巴，向左弯，一个丑字藏下边。猜字谜：羞
害羞怕羞又遮羞，羞愧羞涩又羞耻。
多音字顺口溜： gū骨读三声有骨气，狗啃骨头吃骨肉。骨
gǔ骨读一声花骨朵，皮球骨碌骨碌碌。形近字顺口溜：我鸟一起变只鹅，蛤蟆想吃天鹅肉。又乌一起变只鸡，半夜公鸡来打鸣。甲鸟一起变只鸭，春江水暖鸭先知。
写字顺口溜：甲鸟上横要齐平，竖折折钩拐大弯
那么，邹老师编的这些顺口溜有什么作用呢？按邹老师的话说，能让学生简简单单学语文，读读背背就学会的魔法，就是编顺口溜。顺口溜是如何在课堂中应用的呢？ 邹老师在课前通过猜字谜顺口溜---引发了学生的兴趣，在认识这个字的同时，让学生对这个字的字形有了解。通过多音字顺口溜让掌握了骨的两个读音，更让学生了解不同的字音情况下的不同词语。
随后又通过形近字顺口溜认识形近字“鸡鸭鹅”，这三个字在我们平常生活中容易混淆，当同学们分不清是，背一背顺口溜马上就能区分。
以鸭直接过渡到本课课题《丑小鸭》并进行了“鸭”字的书写指导，邹老师将写好鸭字的诀窍编成顺口溜：“甲鸟上横要齐平，竖折折钩拐大弯”让学生牢记。因为竖折折钩确实写的不美观。通过顺口溜突破了写字的难点。要求学生按照顺口溜闭眼先在心里写一遍，然后在练习本上进行书写、展示、评价。通过顺口溜使学生对字的间架结构掌握的更牢固。
在本课的字词处理上，邹老师继续用顺口溜，先出示自编的顺口溜让学生猜字谜。用这种方法认识了负和僵两个字。通过顺口溜识字后，邹老师让学生思考顺口溜是怎样编出来的，如:猜字谜顺口溜三横隔两田，单人站左边。僵局又僵持，僵冷又僵硬。出示ppt时，邹老师故意把字的部件变色，让学生发现规律猜出谜底。知道前半部分是部件组合+词语组合，最后进行拓词，一首顺口溜就编好了。最后让学生自己尝试编“孤”顺口溜。形近字顺口溜让学生思考用什么方法编出来的。就是用词语组合+偏旁。
在学完课文《丑小鸭》以及主题丛书中《小蜗牛》后，邹老师又把整篇课文编成顺口溜展示给学生，将本课生字在顺口溜中变红，不仅让学生巩固课生字，还进一步加深了对课文内容的理解。
邹老师通过编顺口溜这种形象化的语言帮助学生识字、学文的形式，富教寓乐，易学易记，既能展现语文的趣味性，又能提高识字的效果，最大限度的调起了学生学习的积极性，让学生在兴趣盎然，轻松愉快中识字、学文。
（三）1+x12、重视朗读。学习《丑小鸭》这课时，老师简单的引导之后，引导学生读出丑小鸭心理变化，读出对丑小鸭生活遭遇的感受等等，整个课堂全是书声朗朗，犹如溢满花香的花园，拍桌子读，个别读，接读，齐读，自由读，分角色朗读让人陶醉其中。每一环节先让学生读，读中感悟，悟完再读。X:连带的两篇课文《两只蚂蚁》《小蜗牛》在课堂上也十分重视朗读，自由读概括文章大意，齐读好词佳句，分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的对话等，一篇课文学后又带了两篇文章，可见邹老师的课堂容量之大。虽然如此，却还能处处闻书声，处处溢书香，可谓用心。
（1）重视积累，强化训练
在《丑小鸭》一课中，在处理字词部分，邹老师让学生利用积累的词对生字进行了拓词，在品读课文时引导学生将描写丑小鸭丑的词语及变美之后的词语挑出来积累。如：描写丑小鸭丑的词语毛（灰灰的）、嘴巴（大大的）、身子（瘦瘦的），齐读、接力读后引导学生结合生活中的人或物进行句式拓展练习，老师的头发（白白的）老师的眼睛（小小的）老师的个子（矮矮的）我们的礼堂（大大的）„„丛书中的两篇文章邹老师也特别重视词语和句子的积累，让学生将自己认为好的词语和优美的句子画出来出来积累。
整堂课很充实，容量很大，有读，有写，有表达，有感悟，有拓展，都是利用顺口溜围绕着一个目的，引导学生多识字，多阅读，多积累，提高学生的语文综合能力。针对这节课，简单说一下我的感想：
邹老师的普通话不够标准，又带有浓厚的乡土味，一开始听的兴趣并没有多大，但是越听越觉得这节课语文味十足，尤其是回来之后一遍遍的回放，越听越被他的用心及个人魅力所感动。邹老师根据学生的年龄特点，深入钻研教材。把每个生字编成不同类型的顺口溜，对于学过的课文总结时也都编成了顺口溜。整堂课从开始的识字到课文结束，所有孩子都沉浸在邹老师的一个个押韵的顺口溜中，注意力高度集中，兴趣极浓。而在这高效率的，让语文焕发生命的光彩课堂背后，可以想到的是邹老师为这节课付出了多少心血。
以为两个报告
另外、我对这次听的两个报告做简单汇报：一个是刘丰成老师的《阅读袋里的秘籍》，另一篇是孙勇老师的《顺发天性阅读表达》
首先来看第一个报告，孙老师针对原生态阅读中明显存在的三大倾向：急功近利——为了应付考试，而进行的大量零散的语段阅读；浮光掠影——为了获取信息，而读一些短、平、快的“文化快餐”；轻松愉悦——为了消遣，阅读娱乐性强但缺少历史厚重和人文品性的书刊。他认为这样的阅读是狭隘的，是不利于学生发展的。因此组织实施了“阅读袋”建设工程。有人可能疑问，什么是阅读袋？即学生的阅读成长档案。下面简单介绍一下阅读袋里到底有什么秘籍？
一、一份总表来统领
总表指的是荐读品评计划总表，规定了必读，荐读书目及本班的研读名家，同时确定品评内容，分整本书，人物，篇章等不同层次。
二、两卡三感来落实(一)两卡
指的是课外读书卡和好书推荐卡，用于记录课外书阅读信息和分享必读范畴以外的好书。
以“精品赏析”、“主题交流”、“阅读海（剪）报”三个活动进行两卡的展示。精品赏析：可以是整本书、整篇文章，也可以是某个片段，利用赏析导图，课前五分钟进行展示，如：《西游记》从作者介绍、主要内容、主要情节、主人公、人物特点、名家评价几部分进行展示。
主题交流：选一主题进行交流活动，如以“赞春天”为主题，查找描写春天的成语、诗词、散文等作品进行交流。
阅读海（剪）报：通过阅读将读过的书中的内容、写作手法、结构等任意选取一点做成手抄报进行展示。
（二）三感
即读后感、观后感、听后感，要求学生听后读，读后观，观后再读，以此促进学生对文本有更深的理解和认识。
三、四类品评来推进
班级统一组织，依托总表，分整本书，章节、人物、篇4个层次展开。班级学生各抒己见对作品进行评论，将好的评论结集创刊，发扬学生个性。
四、成果秀
对阅读成果进行评选给予表现突出的孩子奖励，一个小印章，一张小奖状都给孩子带来了与书为伴的自信与快乐。
听了这个报告个人感觉我们学校阅读活动还是比较超前的，很早之前已经制定好必读和选读书目。其他很多地方也有许多异曲同工之处，比如我们学校的阅读节活动，可以根据各年级的情况自主组织阅读活动，更为开放。俗话说：三人行，必有我师焉。每个学校都有自己的特色活动，根据学生的实际情况，扬长避短，可以适当借鉴采用适合我校的活动，以促进学生最大化发展。
孙勇老师的《顺发天性阅读表达》中提出让语文更好的顺应学生，顺应学生天性更好地进行教学。以“一次哭泣”“一次赠与”“一次祝寿”三个案列讲述了教学要顺应学生天性即顺应被关爱的需要，顺应与人交流的渴望，顺应被尊重的权力，顺应表现的欲望等等。
在案例“一次哭泣”中，孙老师讲述了他们班有一名女孩，经常看到他孤独的身影，在一篇日记中，他看到了孩子的心声，了解到女孩在家也经常一个人，她特别希望有几个好朋友，好同学。接下来孙老师带领学生一起读《夏洛的网》当读到夏洛说的关于友谊的话时，引起孩子共鸣，并引导孩子写出自己对友谊的感悟。随后趁热打铁，带领学生一起读了与友谊相关的书籍，慢慢地，他发现班级里孤单的身影没有了，全是操场上共同玩耍的孩子们的欢笑声。
三篇案例中，孙老师利用一次次的教育契机，挖掘语文教学。和孩子一起读书，设计书单推荐给学生，引导学生通过书信交流作品，写出自己的感悟。通过主题活动学习古今中外诗，满足孩子阅读表达的渴望。
总结教师要从细微入手，善于发现学生的需求。顺应学生的天性，寻找切入点，引导学生去阅读、去表达。让学生获得满足感和成就感，让“语、文” 赢得存在感。我的思考
这次次活动，老师们对识字教学都非常重视，识字方法灵活多样，写字方法指导细致，语言文字训练有效，关注了学生发展意识。真正把课堂交给了学生。课堂上教师的语言如春风化雨，点点滋润着学生的心田，有巧妙的点拨，由衷的赞美，热情的鼓励，课堂意境的渲染更是独具匠心。
老师们饱满的教学热情、独特的教学风格、渊博的知识才能、精湛的教学技艺、出众的气质风度，不是一朝一夕所能练就的。我们语文教师要苦练基本功和教学技能。只有自己的知识丰富了，强大了，给学生们解读文本才会越丰富、越深刻，提供给孩子的才会是精品中的精品，站在讲台上才有足够的自信与底气。俗话说：给学生一碗水，教师要有一桶水，就是这个道理。
总之，每一位讲课老师的课堂充满了生命的活力。在今后的教学中，我应该善于引导学生情感体验，吃透教材，吃透学生，提升自身素质，努引导学生自主质疑，留给学生悟的时间，同时我感觉自己应该多读书，多学习新的教学思想，不断反思与总结，积淀教学素养，让语文焕发了生命的光彩。
