新密市以读代讲交流汇报材料_读汇报交流
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读出“山水”之外的“风景”
--------新密市小学语文“以读代讲”教学研究交流材料
新密市教研室王万军
敬爱的许老师，各位同仁：
大家好
今天我交流的题目是《读出“山水”之外的“风景”》，主要从以下五个方面谈起：
一、缘起
二、思考
三、尝试
四、困惑
五、愿景
一、缘起
记忆中的那个日子印象特别深刻，2012年3月14日、15日许老师在互助路小学组织召开了郑州市小学语文阅读教学问题式课堂观察暨“以读代讲”的教学观摩会，会上，我们第一次触摸到了“以读代讲”，感受到了它迷人的风采：让无声的文字转变成有声的语言。让读成为一种富含生命力的表达方式。
课后，许老师针对这六节课，做了精彩的点评，诠释了“以读代讲”的内涵：加强教师的范读，指导学生在读中享受语言文字，读出自己的理解和感悟。
此时，我们才茅塞顿开，明白了许老师的用心良苦，她用这样的方式为我们打开了小学语文阅读教学的一扇窗，让我们领悟到了小学语文阅读教学的真谛：为了保证有足够的读书时间，教师要少分析，少提问，花更多的时间让学生自己去读，要用多种方法激发学生读书的兴趣，提高阅读水平••·•····要能做到朗读、默读、诵读；自由读、个人读、集体读、交替读；引读、听读、品读、研读、分角色读••·····只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒哀伤中体味情感、受到熏陶，从而获得与作者在情感上的共鸣。（摘自许老师《语文教学实践研究》）
许老师为我们指明了前进的方向，对于我们来说，所要做的就是反思、实践、再反思、再实践。
二、思考
众多的语文教育专家、特级教师几乎一致认为读是阅读教学中重要的言语实践活动。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”尽管多年来许多专家学者不断在呼吁课堂上要书声琅琅，但如何把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象，是口若悬河，而不是空洞无味的词句堆砌；是声情并茂，而不是装腔作势的声调渲染，这是目前阅读教学中亟待解决的问题。
在日常的教学调研中，我们发现大多数的课堂虽也都关注了学生的朗读，但是层次比较浅显，导向不够明确，形式略显单一。虽说有些课堂读的形式也很多样：教师范读、指名读、角色体验式读、大声朗读、自由读、创设情境读„„但仔细审视课堂中的读，我们不难发现，它只是穿着光鲜亮丽的外衣，而缺乏实质的内涵。教师缺乏指导，学生缺乏思考。有些教师在文句的理解这一层面上从头读到尾，形式单一。单一的结果只能是引起学生的厌倦情绪；仅仅追求形式的读，必然与文本脱节，读的效果自然大打折扣。有些教师在课堂上一味强调学生读出感情，“怎么读才叫有感情”学生很模糊，缺少理解与体验，感悟与思考，怎能受到情感熏陶、获得思想启迪，享受审美乐趣？怎能读出富有个性的语感？还有些教师在重点词句的理解上
要求学生一读再读，没有体现读的过程，没有提升读的层次，致使学生的朗读水平没有得到提高。
针对目前阅读教学中朗读存在的诸多问题，我们认为只有明确读的内容、读的形式、读的目的，建立“读”与思考、感悟、体验等其它学习实践的关系，才能焕发“以读代讲”的生命活力。
首先要重视初读，把文本走几个来回。
纵观我们的课堂，学生经常出现丢字、添字、读错字、读破句的现象，连最基本的要求“正确”也难以达成，谈何“有感情”？为达到正确、流利、有感情地朗读课文的目的，教师要在“初读”这一环节上做文章，引导学生在课文里多走几个来回，如借助拼音读准生字，把生词放到句子中读，提炼关键语句指导学生练读，教给学生边读边思考的方法，每一遍读都明确读的任务等。丰实了初读，学生在精读、品读时才能“以读代讲”，读出自己的理解，读出自己的情感，对作品进行“再创造”。
其二要加强精读，在重点处步步为营。
精读部分，要引导学生静心默读，敏锐地捕捉到重点词句的表达作用，教会学生在读中构画思索；对句意连贯的句式或段落采用层层点拨设问，步步引读的形式。教师要引领学生找到文章切入点，设置主导性问题，找到文章灵魂所在；引导学生围绕关键语句去品读语言文字，放飞他们的思维。当然学生的朗读水平毕竟是有限的，教师应该根据学生的情况，有重点，有目的地给予点拨。同时创设不同的朗读情境，引导学生多角度地朗读，读出好词佳句的绝妙之处，读出作者所表达的思想感情。
其三要关注品读，用朗读来传递情感。
朗读本身就是朗读者用自己的声音传达自己对作品的理解，但是，现实的课堂中，学生的这种再创造能力（也就是学生的语感）是需要教师来激发和培养的，需要教师唤醒学生的感知觉，主动对作品进行丰富地感知。这就需要教师在备课之时，首先深入文字，悉心感受着文字后面那灵动的情感和作者的表达方法；然后将“作者及其作品中的情感态度”和“恰当的语气语调”有机地结合起来，将“思想”和“技巧”融合起来。引导学生通过语气、语速、语言的停顿、轻重等变式的朗读为学生的学习注入活力，让学生的学习有创意。
值得注意的是，要在引导学生读的过程中，读出发现，读出思考，读出层次„„
4、反复诵读，依文本来升华感悟。
真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此教师适时地把朗读知识融入课堂教学中，多给学生提供诵读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生富有个性的感受激活多元理解。
在“以读代讲”的课堂中，从朗读开始，以朗读结束，教师要采用“读通、读熟、读懂、读好”的程序，通过多种形式的读，引导学生读出自己的感悟，读出自己的个性。
通过及时的反思与提炼，将我市“以读代讲”的教学流程概括为如下四个环节：
1、初读，感知文章大意
2、精读，提炼重点句子
3、品读，入文入情入境
4、诵读，内化表达感悟
三、尝试
实践是检验真理的唯一标准，为了将实践与理论很好地结合在一起，有效地指导教师的教学，我市组织了小规模的“以读代讲”教学研讨活动，首先是观摩刘学敏老师执教的《饮湖上初晴后雨》，刘老师这节课很好地体现了“以读代讲”阅读教学的本真，整节课在老师的带领下,学生将古诗读得充分、读得透彻，读的训练力求层层深入，循序渐进。特别在初读时，老师明确要求读准字音，读通诗句，留足时间让学生充分地自读。读诗的环节从初读、入情入境读、想象读、有感情朗读到最后的背诵，无不体现出老师“以读代讲”“以读促悟”的教学理念。而且初读部分除了读通读顺的要求之外，还渗透了有板有眼地读，读出节奏、读出韵味的要求。整堂课中的读是很有层次的。然后，我们以刘老师执教的《饮湖上初晴后雨》为课例展开研讨，参会的老师们一致认为课堂中老师以范读、自由读、个别读、集体读、分组读、导读等多种形式，引领学生与文本作充分的对话，引导学生反反复复地读，实实在在地品，读出了情景交融写法之巧、品出了“晴好雨奇”用词之妙，落实了语文学科的工具性和人文性。特别是对于一二两句诗的解读，教师在边读边赏中创设情境，使孩子们很自然就走进了诗句描绘的情境中，由抒他声变成抒己声的做法与我们所提倡的“以读代讲”理念不谋而合。
四、困惑
“以读代讲”阅读教学看起来简单朴素，但实践起来却需要太多的“功
夫”。在实际教学中我们发现一些老师缺乏必要的朗读技巧和方法，难以有效指导学生朗读。从教师层面上来看，我市的语文师资力量相对薄弱，教师年龄结构失衡。有些教师虽然学历合格，但专业化能力不高。学生层面也不是很理想，由于教师对朗读重视不够，致使学生的朗读兴致不高，朗读水平不是很好。具体表现为：朗读往往是少数好学生的事，许多学生没有朗读的技巧，也读不出感情。朗读速度较慢，唱读现象严重，还存在诸如添字、丢字，声音放不开，语气、停顿掌握不好，情感表现力不强等一系列问题；所以目前课堂教学中学生用于朗读的时间较少，大量的时间被教师的讲解占用，语文课以读为本，读中感悟的理念难于贯彻。那么，如何提高自身的朗读功底，怎样引领学生进行“朗读”？并能结合学生的具体情况，激发他们的朗读兴趣，是我们县市的语文教师急需解决的问题。我想当我们厘清了教学时“读什么？怎么读？为什么这么读？”等问题，以读代讲离我们就不会太遥远了！
五、愿景
走在“以读代讲”阅读教学实践的路上，我们有几多收获，也有几多困惑，但更多的是对这一教学理念的不断探索与追求！理念决定行为，行为决定效果。作为教师，站在讲台上，要让朗读成为自己的生活，改变习惯了的话语方式，加强语言的魅力和感染力。学生呢，在原来的语言基础上，就会“放大”一些、“美化”一些。用规范的朗读营养自己和学生，你就会发现朗读就是理解，朗读更是发现。回到朗读，回到基本功，做一个永远的朗读者!
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