小学数学课堂教学策略读书汇报[优秀]_小学数学教师读书汇报

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在品读中学习在实践中成长

读《小学数学课堂教学策略:师生互动共同创建有效课堂》有感 工作了十多年，突然间觉得“课”不会讲了，好像走入了某个定式，全然没了自己的想法，然而读了《小学数学课堂教学策略：师生互动共同创建有效课堂》一书，给了我许多启示，为我的教学思路打开了一扇窗。这本书由吴正宪老师主编，由北京师范大学出版社出版发行，全书分为五章，从“课前设计”、“过程调控”、“方法运用”和“思想文化”四个方面入手，讲述了16种策略，用简单易懂的语言，结合案例分析，从一招一式的背后去挖掘深刻的道理，解决我们实际教学中存在的问题。

下面就从我的困惑开始，谈谈我的收获

困惑一：为什么课越来越平淡，为什么想法与实际存在那么大的差距？

在《小学数学课堂教学策略》这本书中的“课前设计”这一章里我找到了症结，找到了方法。这一章共讲述了“进行学情调研”、“制订教学目标”、“设计探究学习”和“设计合作学习”四种策略，其中“进行学情调研的策略”给我的启发最大，“制订教学目标的策略”给我的印象最深。

1、学情调研给我的启发

以前进行教学设计时虽然也关注到了学生的认知水平和生活经验，但这些只停留在自己的估计和猜想上，并不是真正来源于学生，实际上也不知道怎样才能准确地了解学生的情况，吴老师在“进行学情调研的策略”中指出“学情调研”的核心任务是把“教材问题”转化成“学生学习教材时的问题”。同时给出了方法，即可使用问卷、随机访谈、课堂观察、作业分析等形式进行。这些方法对我的启发很大，并且很实用，在和同事们交流时，他们也有和我同样的感触，在实际教学中的应用时收到了良好的效果。

如我校一位教师在教学《平均分》时，就进行了学情调研，采取的是随机访谈的形式，访谈的内容是：“给你10个苹果，让你分给你和你的好朋友，你怎样分？”孩子直接就分成了5和5，他说：“这样分的一样多，公平啊”。接着又问了几个孩子同样的问题，他们的答案是一致的，都是5和5。看来“平均分”对孩子来说并不难理解。针对这种情况，为了避免全部是平均分，她就创设了熊猫哥哥和熊猫弟弟分竹笋的情境，这样就出现了想要的结果，既有平均分的情况也有不平均分的情况。

我在执教学《百分数的应用》这一单元的复习课时，采用的是问卷调查的方法，调研的内容为：（1）求一个数是另一个数的百分之几是多少，用_______法（2）求一个数的百分之几是多少，用_____法等，调查后我改变了将这一单元所有的知识点进行罗列，并进行相关练习的设想，删掉了学生掌握好的知识的重复练习，增加了开放性的综合练习内容，这样既节省了时间，又提升了学生的应用能力，整堂课的教学效果非常好。可见，课前的学情的调研非常重要。

2、教学目标的制定还有那么多学问

在没读这本书之前，从没想到要动脑筋去制订教学目标，把教参上内容照搬过来不就行了吗？

读过后我才知道原来教学目标还有那么多学问：教学目标是指教学活动中所要达到的结果，它规定了在具体教学过程学生的学习内容，学习方法，学习的达成度，即在这一堂课中学生要学什么，怎样学，学到什么程度。要使目标制定的合理，首先要读懂课标。课标是我们制订课堂教学目标的重要依据，要领会课程标准的精神，其中的学段目标、教材编写建议、实施建议等，有助于我们制订教学目标和开展教学活动，我们应该深入领会每一部分的内容和精神实质;其次还要读懂教材，要把握整体知识之间的内在联系，要真正领会编写意图，要读懂教材的编排线索，读出学习的过程；充分挖掘教学内容蕴含的数学大思想，并将其作为教学目标落实在课堂上，就好像为学生插上了隐形的翅膀，使学生在数学的天空能飞得更高。再次是研究学生，要了解学生的已有知识经验，学生学习的困难，学生感兴趣的问题是什么，学生喜欢的方式是什么等等，因此要努力读懂学生，根据学生的双基、心智水平、非智力因素等确定适宜的教学目标，合理掌控学生的认知区间，使教学更符合学生的需要。在读完“制订教学目标的策略”后，我深深的感觉到自己以前在教学目标制订上的误区，理解了教学目标制订的重要性。

困惑二：什么样的“问”最有效？

在设计课的时候总会对哪个问题如何进行有效提问感到头痛，怎样才能通过提问让学生能够自主的去发现问题呢？听过不少名师的课，总对他们设计的提问羡慕不已，他们总是能够激发学生的求知欲望，并有意识的为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，从而引导他们一步步登上知识的殿堂。通过读“提问和理答的策略”，我知道了：提问是实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。学生的思维过程往往从问题开始，课堂上我们要把主动权还给学生就要精讲、精心设计问题，这篇文章里向我们介绍了四种提问的策略，即为了促进学生理解而提问，使学生开动脑筋；利用追问使学生理解概念本质；为了解学生需求而提问，让学生产生学习欲望；通过反问和追问培养学生的逆向思维。这四种提问策略从不同角度向我们传授了行之有效的提问方法，能大大提高我们的教学质量。

我们提出了问题，学生不一定就能回答得很准确、很到位，因此我们还要善于追问。追问是数学课堂教学中重要的教学手段，实施追问既能促进学生积极思考、主动探究，又能实现教学目标的基本控制，使课堂教学效果最优化。那我们何时追问最有效呢？吴老师在书中指出：要于关键处追问，凸显数学核心概念；要于无疑处再追问，拓展学生的认知结构；要于问题解决中追问，凸显数学思想方法。我们要有追问的意识并逐渐养成追问的习惯，给学生更多处理“为什么”“怎么样”和“根据是什么”这一类问题的时间。

当然做为教师光会“问”是不够的，还要会“理答”。何为“理答”？初次看到这个词还真感觉到陌生，并不知道它的意思，但是读完这本书我明白了，“理答”是教师对学生回答问题后的反应和处理，处理的好坏决定着教学效率的高低。教师的理答应该开放学生的思路、开发学生的潜能、促进学生的发展。在这篇文章中，吴老师向我们传授了三种理答策略，即教师要学会等待，促进学生反省和深思；重复学生的语言，突出教学重点；转向，扩大学生的参与广度。真的是让我受益匪浅！

另外在读这本书的时候还给我最大的一个感受就是精彩的课堂

教学实录，在书中的每个章节都是引用一段案例来进行对比说明，吴老师的团队用他们大量的精彩课堂来给我们阐述了一个个浅显的道理，可见他们的用心。他们追求事业的精神同时也在感染着我，让我坚定了我的职业信念。

吴正宪老师一直是教育事业上的指路灯，她的这本书为我的课堂教学提供了行之有效的教学方法，让我能够不断的调整自己的教学思路，完善自己的教学设计，提高自己的教学水平，引用文喆在序言上的一句话：“它确是一本切合一线小学数学教师需要的书，是一本归纳总结了以吴正宪老师为代表的北京优秀小学数学教师教学经验的书，是一本较好体现了新一轮课程改革以来中国小学数学教学理论与实践发展成果的书。”让我们以这本好书为理论指导，并努力落实教学实践中，在成就自己的同时，成就孩子美好的明天！

谢谢大家！

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