区域开展课程游戏化工作汇报（精选4篇）_课程游戏化总结
区域开展课程游戏化工作汇报（精选4篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“课程游戏化总结”。
第1篇：课程游戏化
访虞永平教授：课程游戏化只为更贴近儿童心灵
把课程游戏化看成一个质量工程
记者：我们常说好课程就像是幼儿园的“健康心脏”，近年来，不少地区进行了幼儿园课程改革探索，比如江苏推行的课程游戏化建设项目，您是如何理解课程游戏化这一概念的？
虞永平：从整体上提升幼儿园课程建设和实施的水平，进而提升教育质量，是当前学前教育面临的最根本任务之一。
我一直把课程游戏化看成一个质量工程，其最核心的目的是让幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的生活及兴趣与需要。
那么，什么是课程游戏化？站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑，应该对课程游戏化作出一个回答。通俗地说，课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。因此，课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展。
记者：《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，游戏是幼儿园的基本活动，课程游戏化是对纲要要求的一种具体实施方式吗？
虞永平：我认为，两者的精神是完全统一的。《幼儿园工作规程》中就已提出了“游戏是基本活动”的问题。所谓基本活动，意味着是重要的和不可缺少的。我认为基本活动内涵有三：一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神，是自由的、自主的、创造的、愉悦的。这不是个别环节要做游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神。二是自由游戏时间要保证，不能被“教学”及其他教师直接指导的活动所替代。三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节，应尽可能采用游戏方式。
不是把所有活动都变为游戏
记者：过去，课程和游戏是分开提的，当它们组合在一起，会让人产生一些不同的想法，比如课程游戏化是不是意味着把课程都变成游戏？
虞永平：高质量的教育有赖于科学的实践，游戏化是幼儿园课程改革和发展实践的基本路径和指导思想之一，也是切入点之一。
课程实施的途径有很多，所谓课程游戏化，不是用游戏去替代其他实施途径，不是把幼儿园所有活动都变为游戏。课程游戏化是确保基本的游戏活动时间，同时又把游戏的理念、精神渗透到课程实施的各类活动中，其中包括一日生活、区域活动、集体教学活动等。也就是说，专门的游戏活动时间要确保，使幼儿每天有自选活动的机会，自由游戏时间有保证。
课程游戏化追求的是让幼儿园课程更加适合儿童，更生动、丰富、有趣。游戏为何适合儿童？因为儿童的内心是游戏的，儿童的心灵有游戏的种子。因此，幼儿园活动室中的环境、材料应是丰富多样的，课程应能够吸引孩子专注地投入活动，激发和提升他们的兴趣，满足他们的需要，从而让他们获得更多新的经验。
记者：在教育理念上，应该说很多幼儿园都是重视游戏的，但往往在教学活动中表现出高控制、过分干预，您觉得把游戏精神落到实处，应该注意什么？
虞永平：我认为，幼儿园要形成这样一种课程文化：一是鼓励游戏，幼儿游戏不是幼稚的，有很多让人惊奇和值得深思的地方，需要我们去欣赏；二是服务游戏，要努力为幼儿提供游戏环境、材料；三是学会观察游戏，看懂儿童游戏中的举手投足、情真意切和创新应变；四是合理指导游戏。游戏不是教学，不需要教师去“导演”和指挥，但面对幼儿的诉求和疑问，教师应该给予适当的回应。为何要提合理指导游戏？因为教师指导过头了，就成了“导演”，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。
我希望幼儿园的学习最终能有趣、有效一点。有趣的学习，就要求我们尊重儿童的身心发展规律和学习特点，去研究儿童，努力使幼儿园的活动游戏化、趣味化。有效的学习，意味着孩子获得新经验，这就要让幼儿面临问题和挑战。有些幼儿园区域活动数量惊人，但是幼儿玩一会儿就走了，其根源在于教师，教师需要深入反思自己做得是否到位、是否越位，是否适合幼儿的需要，是否贴近幼儿的心灵。
不是重新设计一套游戏化课程
记者：很多幼儿园在多年的发展过程中，已经形成了一套课程体系，如果想尝试课程游戏化建设，是不是意味着要推倒重来？
虞永平：课程游戏化不是重新设计一套游戏化课程，将过去的课程全盘抛弃，从头开始，平地起步，是不可取的。课程游戏化要尊重幼儿园课程传统、珍视课程建设经验。但是，幼儿园必须反思课程存在的问题与不足，特别需要关注的是课程是否体现了自由、自主、创造、愉悦的游戏精神，有没有让幼儿真正成为学习的主人，有没有给幼儿创造丰富多样的游戏环境，有没有让幼儿在生活和游戏中动用多种感官进行学习，有没有让幼儿不断获得新经验。
因此，课程游戏化是对现有课程的提升、改造和完善。我们可以发现，那些被大家称道的幼儿园，往往都是能够坚守自己认同的核心东西的，是真正遵循幼儿身心发展规律和学习特点的。游戏化不是改改教案，不是增加一些游戏活动时间，也不是在教案里加几个游戏环节就可以。游戏化是一个系统工程，从明晰理念开始，到诊断目前的课程建设水平和问题，再到完善活动、挖掘资源、组织多种形式的活动、确立评价的立场，这些必须整体考虑。
尤其需要注意的是，游戏化要避免一些误解，如强化各类游戏的预定性目的，强化教师的直接指导，在计划中增加所谓的“游戏课”，专门进行游戏设计和组织比赛，细化并检查游戏计划，等等。这些都是对游戏化的误解，也会对教育和儿童发展带来危害。
教师的专业化是课程推进的关键
记者：对现有课程进行诊断和提升，应该依据什么来进行？课程游戏化具体实施过程中，有没有现成的路径可参照？
虞永平：课程游戏化建设的基本思路，首先是领会游戏内涵和精神，应以《3—6岁儿童学习与发展指南》作为总体背景，理解生活、游戏、活动、经验在幼儿园课程和幼儿发展中的作用。
具体实施过程中，应包括几个方面的内容：改造课程游戏化方案，基于幼儿园现行课程方案，通过观察、记录、反思、研训等方式，开展课程方案的游戏化、生活化、适宜性改造；创建课程游戏化环境，适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造、调整，从室内环境到室外环境，从显性环境到隐性环境，营造课程游戏化的物化情境；构建游戏化活动区域，创建数量适当、种类多样、材料丰富并与幼儿发展相适宜的可选择的游戏区域，区域活动中，教师注重观察、适当介入、有效指导，为幼儿主动发展提供条件保障；建设课程游戏化资源，统筹游戏活动中的各类实物资源、社会专家资源和信息资源等，形成内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园课程资源库；提高课程游戏化能力，提升课程活动的规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力等，在实践中逐步提升教师队伍的专业化水平。
记者：课程游戏化最终要靠教师来实施，这对教师提出了更高的要求，您认为怎么解决课程发展需求与教师能力不足的矛盾？
虞永平：课程游戏化是一个课程建设的过程，在这个过程中，教师的专业化是确保课程游戏化顺利推进的关键。教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼儿园课程的品质，幼儿园课程要远离“小学化”，幼儿园教师必须专业化。
然而，教师的专业化是非常艰巨、长期的过程，要求教师不断反思自我、改变自我、挑战自我。卡罗尔·格斯特维奇在《发展适宜性实践——早期教育课程与发展》一书中指出，“对幼儿园教师来说，转变是艰难的。放弃原有的行为方式、学习新的知识技能、变化中出现的焦虑、个人时间的耗费、承受新的压力、处理新的关系等一系列由转变带来的问题，都会影响转变是否能真正实现。为了避免幼儿承受教育和个人失败的风险，教师的改变是不可避免的。教师拒绝改变就是教师让幼儿接受风险，就是教师甘于低质量教育”。因此，应营造一种在《指南》指引下，教师勇于改变、乐于改变、善于改变的氛围，通过各级各类培训和现场指导、项目引领，逐步提升教师的专业化水平。
记者：怎样评价一所幼儿园的课程游戏化建设是有实效的？
虞永平：幼儿园课程要聚焦儿童的积极性、主动性、创造性。只有儿童的积极性、主动性、创造性得以调动，儿童才能成为学习的主人，成为学习的主体。
要努力让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见。要真正以经验论水平，以过程论质量，以适宜性论效果，以生活性论专业。切实注重幼儿的经验、生活、活动过程及对幼儿的适宜性。课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验，而不是要教师写成什么文本。
第2篇：幼儿园课程游戏化汇报材料
XX幼儿园2017年课程游戏化区级视导汇报材料
2015年末，我园申报了区级课程游戏化项目，申报的项目名称为《„„》。2016年，我园正式成为课程游戏化建设园，开始了我们的课程游戏化探索之旅。
一、2016年项目建设推进情况。1.理论学习，明晰课程游戏化理念。
2016年是我园推行课程游戏化项目的第一年，园领导以及一线教师对“课程游戏化”的理念还不够清晰，因此，我们首先的安排是学习培训，内化理论。我们先后分层次派出一线教师、骨干教师、园内领导参加区级、市级的的课程游戏化理论培训，邀请相关专家进行菜单讲座，搜集网络资源提供给一线教师学习培训，定期组织沙龙学习，经过一个学期的培训和指导，我们从领导到一线教师，对课程游戏化的理念已经非常明晰，对课程游戏化提出的要求也能熟记于心。
2.成立了课程游戏化核心组，整理建设思路。
紧接着，我们成立了课程游戏化核心组，通过教师自我申报和考核竞选的方式从园内挑选出了理论水平高，行动力强的老师组成了我们的课程游戏化核心组。核心组成员虽然只有8人，但是涵盖了老中青教师、一线和行政教师，何园长担任核心组组长。课程游戏化核心组成员每两周进行一次研讨，学习最新的理论知识，反馈最近的园内发展状况，反思园内的各项活动安排。
通过课程游戏化核心组成员的交流和讨论，我们的建设思路初步确定为：教师在研读《指南》和分析本班幼儿发展的基础上有计划有目的科学合理的安排幼儿的一日生活，能够创设满足幼儿发展的适宜环境，能够更加了解幼儿，自我反思能力有所提高，家园合作更加科学和谐。
3.分析一日活动流程的合理性，梳理过度环节的研究策略。
通过2016~2017学年度第一学期的交流讨论思考，我们将园内的一日活动安排流程做了进一步的梳理，与所有教师交流了一日活动安排中的“弹性时间”的含义，鼓励教师按照班级特点和孩子兴趣，实行弹性时间，消除消极等待，给孩子提供多样化的选择，支持他们多样化的发展。
针对我园之前各环节中间的过度环节，教师自我反思加园领导蹲班观察，发现之前园内的过度环节时间处理方式有悖于课程游戏化的理念，幼儿缺乏自主，活动内容比较单一。针对这个情况，我们首先与教师展开了讨论，明确了一日活动中的过度环节有哪些，再指导老师与幼儿展开自由讨论，倾听孩子在过度时间想做的事情，鼓励孩子将可做的事情用图画的方式记录下来。教师提供一个专门的版块，孩子可以根据板块中图画的提示自主选择感兴趣的游戏内容。在过度环节时间，孩子们除了可以玩游戏，还可以利用班级中的任何材料，待在班级中的任何位置，通过这样的形式，班级中的空间和材料都得到了最大化的利用，孩子们也变得更加自主了。
4.在共建园的帮扶下重点研究区域游戏、晨段游戏环节。
我园的课题名称为《„„》，因此，我们将一日活动中的各个环节先拆分出来，逐一重点研究在此环节实施课程游戏化的策略。
2016~2017学年度第二学期，我园与„„幼儿园形成帮扶园关系。利用这一优质的指导资源，我园邀请了„„幼儿园的骨干教师多次来园，重点指导区域游戏和晨段环节课程游戏化的实施策略。通过园内教师的积极创新以及„„幼儿园老师的尽心指导，在区域游戏环节，我们的桌子全部进区角，教室的空间利用上更加合理，区域的隔断也经过多次的调整，实现了各区域间的互动。材料的投放上更加丰富，同时注重层次性和可操作性；教师也能更多的以观察者的身份而不是直接的参与指导进入游戏，及时观察、记录、反思，为进一步提材料做思考。
我园的晨段游戏环节，在实施课程游戏化之前，材料比较单一，幼儿消极等待、排队现象比较严重。自从课程游戏化项目实施开展后，我们增添了很多大型的器械，梯子和轮胎。器械丰富后，孩子的自主性并没有得到很大的提升，依然是在教师的带领下完成相对简单的器械组合锻炼。为此，我们学习了一些幼儿园的做法，实行了幼儿自主晨锻。起初，孩子们和老师都放不开手，经过核心组成员在操场的几天的观察，我们发现了问题的原因：孩子们对自主晨锻的规则、要求以及可以的组合方式了解的并不清楚，教师因为害怕安全隐患而不敢放开手。为此，我们指导教师利用集体教学时间，向幼儿介绍自主晨锻的要求和规则，开展晨锻器械组合创意比拼活动，提高幼儿自主组合拼搭的能力。针对教师的担忧，我们利用业务学习，观看了安吉的室外游戏，教师们在感慨的同时也愿意相信我们的孩子也是有能力的学习者，有安全意识和自我保护意识，愿意放手试试看。经过一学期的尝试，现在我园的孩子基本实现了自主晨锻，孩子的各项动作技能以及社会性品质都得到了很大的发展。
二、2017年项目建设进展情况。
针对2016年我园实施课程游戏化的情况，我们制定了本学期课程游戏化的研究重点和研究目标。本学期，根据我园实际状况，我们将集体教学活动、区域游戏、户外游戏作为我们研究的重点领域。
根据《课程游戏化项目的实施要求》，比如目标一中指出：观察和理解儿童是教育工作的起点。“科学观察——正确解读——有效支持”是教师与幼儿日常互动中应有的专业行为。目标二中指出：审议和改造课程方案，提升课程的适宜性。在实践中坚持对先行课程方案的不断调整，基于儿童学习和发展的需要，对现行课程方案经行审议，发现问题和不足，并作出适宜性调整。审议课程的内容，内容应来自于幼儿园的环境和现实生活，从社区和家庭生活中寻找课程内容，避免本本主义的“课本”定内容的现象。目标四指出：注重活动形式的多样性。要根据需要灵活采用全班集体、小组、个别等多种活动形式。从幼儿的兴趣需要出发，创建多样化的活动区域，支持幼儿建构、探索、阅读，确保幼儿自发的游戏活动。根据这些目标和要求，结合我园本学期的研究重点，我们本学期的研究目标为：
1.加强教师的观察意识。
教师主动观察幼儿的意识加强，能够利用多种便捷的方式对儿童日常行为做简单的记录，能够借助《指南》，正确理解幼儿的行为，并提出有效的支持策略。
2.开发周边资源并在主题教学活动中实施运用。
3.丰富户外游戏内容和形式，提高教师在户外游戏活动时的指导水平。具体工作安排：
（一）课程游戏化理论培训。1.开展课程游戏化园级菜单讲座。
课程游戏化核心组成员对理论知识进行学习，在园内利用菜单讲座的形式进行宣传发动。
2.利用业务学习时间学习课程游戏化理论知识。
业务园长利用每学期的业务学习时间组织所有教师学习课程游戏化实施要求、六个支架等理论内容。3.以青年教师沙龙组形式组织所有教师进行集中学习。
青年教师在我园的教师比例中占有很大的比例，利用青年教师沙龙组活动，学习并进行考核，激发所有青年教师提升理论的热情。
4.利用网络资源进行理论分享。
课程游戏化群里面有很多的学习资料，课程游戏化负责人定期将最新的学习资料上传至网盘，提醒教师利用业余时间进行自我学习和提高，各教师在外出学习后，也可将学习资料上传至网络，供全园学习。
（二）加强教师观察意识。
课程游戏化“六个支架”里面要求教师每天观察1名幼儿，每天观察3次，每次观察3分钟，用随笔的方式或者同事们之间即兴谈话的方式讨论自己观察到的儿童行为。考虑到工作的实际情况，我们要求每个班级的教师每天共同观察1名幼儿，每天观察3次，在下班前以即兴谈话的方式讨论观察到的儿童行为，要求教师去发现儿童的兴趣点和能力。另外要求教师每两周上交一篇纸质的观察记录随笔，每学期上交3篇儿童游戏视频的观察分析。一线教师观察幼儿在区域游戏、集体活动、户外游戏时幼儿的社会交往、动作发展、学习习惯、语言表达等情况。
另外，课程游戏化核心组成员还需要观察一线教师，定期观察一线教师在本学期重点研究的环节时幼儿的活动情况以及教师对幼儿的指导情况。
（三）丰富户外游戏内容和形式。
我园的下午户外游戏以户外集体游戏为主，为了进一步丰富孩子户外游戏的内容和形式，我们准备开发幼儿园后面的荒地，开辟户外种植区、玩水区、探索区，给孩子提供探究创造的场所（详细方案见幼儿园荒地开发方案）。
针对前期户外游戏活动形式比较单一的问题，我们拟在本学期在户外游戏时间开展“大带小”的活动。大班孩子带着中班孩子一起游戏，中班孩子带着小班孩子一起活动。考虑到幼儿的年龄特点，中大班的“大带小”活动我们鼓励大班孩子带着中班孩子一起去玩一玩传统游戏，中小班的“大带小”活动我们鼓励中班孩子带着小班孩子去玩一玩幼儿园里的器械和玩具材料（具体安排见幼儿园“大带小”活动安排表）。
这样的话我们每天下午的户外游戏：大带小一天、大型玩具或小树林游戏一天、荒地探索一天、集体游戏一天（星期三下午除外）。形式和内容较之前应该会有比较大的改变。
（四）园本主题教学活动的尝试。
根据暑期所有教师对周边资源的调查表，课程游戏化核心组成员讨论确定出适合小中大年龄特点的主题资源，青年教师沙龙组成员根据《指南》五大领域的目标和要求设计出相应的教学活动方案。再由年级组长和说课组长安排集体说课，最终确定出主题活动的内容。并在环境和区域中充分体现该主题。
三、项目建设存在问题及困惑。
1.区课程游戏化群文件更新的较少，缺乏课程游戏化项目优秀幼儿园实际的操作方案的文件参考。针对幼儿教师队伍来说，很大程度上别的幼儿园的实际的操作方案比理论学习更能激发教师的思考。
2.幼儿园课程游戏化项目的开展，需要更多像“六个支架”一样实践性强的理论指导手册。
四、下一步推进计划。
1.加强一线教师的培训力度，理论培训+实践培训同步进行。2.实行学习——反馈制度，提高教师的学习效率和工作的行动力。3.打造特色班级，鼓励教师根据自己班孩子的特点以及家长资源开展丰富的活动。
第3篇：幼儿园课程游戏化实施情况汇报
幼儿园课程游戏化实施情况汇报
1.加强培训学习，转变教育理念。
一是学习先进地区成功经验。11月份选派了两名骨干教师到淮安参加“儿童发展评价与阅读”专题研讨会，并及时组织二次培训，让全体教师都能接触新的教学理念。
二是积极参加县域各类培训学习。通过参与现场观摩、专家讲座等研训模式，开阔了老师们的视野，使教师们在不断的交流碰撞中逐步提升业务素质。
三是园内开展园本培训学习。通过组织老师学习《指南》、学习“六个支架”和开展“创设班级特色环境”，再结合我园市级课题举行系列讲座，通过这些方法使教师们在一次次的培训学习中得到了锻炼和提高。
2.加大投入，增设户外游戏项目。
一是改造玩沙地。去年 10月，投入近万元，填运近30吨沙子将原有仅10㎡，扩大至100多㎡。
二是增设了攀爬类大型玩具。投入了1万元，增设一组攀爬长廊、攀爬木制玩具，购买了100多个轮胎等，丰富了孩子的户外游戏设施。
三是增设区域游戏角，自制户外玩具。我们发动家长、教师收集各种乡土资源以及可利用的废旧物品，做成竹梯、竹凳、小推车、跷跷板、平衡木等等并于10月份开展区域游戏和自制教玩具等评比活动。在此基础上，合理利用墙壁、走廊及闲置活动室，设置了编织坊、盒子王国等，取得了很好的成效。
3.初步尝试两点一餐幼儿自主服务。
我园绝大部分的孩子都是爷爷奶奶带的，在生活习惯方面家庭教育的就比较少，家庭环境对孩子良好行为习惯的养成有很大影响。在试行“两点一餐自主服务”上就更难了，我们慢慢尝试，让幼儿慢慢学会自主用餐，我们会持之以恒的做好这项工作。
4.试行弹性一日活动时间安排表。
去年11月，我们尝试实行弹性的一日活动，根据各自班级的实际情况，安排班级幼儿的一日活动，建立稳定且有规律的一日生活流程。试行后，真正做到了让幼儿有更多的时间去游戏，让幼儿自己能够掌控自己的的活动。实现了从以前的集体教学模式“幼儿自主性游戏”的跨越。
第4篇：课程游戏化论文
课程游戏化教学
东青幼儿园刘爱华
游戏在幼儿世界中的存在很普遍，对幼儿有着独特的魅力。它是学前儿童的基本活动，发挥着促进幼儿身心发展的重要价值。游戏与教学是两个不同的概念，也是学前教育的两种重要手段。把游戏运用于课程教育实践活动中，实现游戏与教育的有机结合是现代学前教育改革和发展的重要方向。在课程中实施游戏，一方面发挥教育主导作用；另一方面幼儿作为游戏主体发挥其主体性——这是课程游戏教学教育实施的基本原则。
幼儿喜欢游戏，尤其喜欢角色游戏。因为其以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏。如何指导幼儿更好地充分发挥游戏在课程教学中的作用呢？我将从以下几个方面来谈谈：
一、应注重游戏的发展价值
在角色游戏中，大多数教师把指导重点放在品德和常规的教育上，如教育幼儿不争抢玩具、不大声说话，对别人要有礼物，习惯用成人的做法来要求幼儿，如“娃娃家”的宝宝手摔断了，“医生”想用透明胶粘合，老师说：这样不行，应该上夹板。教师总是以教育者的身份来看待幼儿的游戏；而忽略了从幼儿的角度去考虑他们为什么要这样游戏，怎样游戏才能让幼儿感到满足和快乐。无形这中，把主动积极投入游戏的幼儿变成了消极被动适应教师教育要求的“小木偶”。游戏是为幼儿所喜爱的，为幼儿身心各方面发展所需要，不能剥夺其随意性、目的性以及同伴间的协作性。
二、应注重游戏的特点和需要
小班幼儿处于平行游戏的阶段，只要提供种类少、数量多的玩具材料，多创设几个“娃娃家”就可以了。可不少教师为幼儿准备了各种主题游戏，幼儿玩起来看似热闹，但实际上他们的经验是有限的，因而游戏情节很肤浅。过了一段时间，幼儿就不感兴趣了。还有，不少教师为了能让幼儿逼真地反映现实生活，花费时间和精力制作了各种现成的游戏材料，如用海绵缝制水果和蔬菜，用泡沫做成汉堡包。面对这些美观的材料，幼儿只能被动操作、摆弄，游戏的主动性、创造性被剥夺了。
如果幼儿能依照自己的意愿、兴趣、经验、能力自己确立、设计和编定进行游戏从开始到结束的全过程，没有成人的有意引导和组织，我想这是最受幼儿喜爱的、愉快而又自愿的活动形式。这样，课程游戏化教学就能更好地发挥和加以实施了。
