小课题中期汇报_小课题中期汇报

小课题中期汇报由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小课题中期汇报”。

《小学低年级数学解决实际问题教学策略的研究》中期汇报

一二数学组

一、本课题研究目的及意义

新课程改革进入全面铺开阶段，全新的理念、全新的教材给老师们带来了前所未有的冲击。传统的应用教学模式（讲授例题、模仿例题、巩固训练）已经被打破。新课标中提出：有效的学习活动不能单纯模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在解决实际问题方面表现为：方法的教学不能以老师讲解、学生模仿为主，而是建立在学生已有的认知发展水平和已有的生活经验基础上，多次活动感知后的总结，是一种体验，经历一个自我感悟、自我生成的过程，并不是一种方法的教学。

我校学生在解决数学实际问题方面还存在着较大的困难，老师们也反映难教，教材难透解，所以，我们认为此课题的研究价值比较大。

本课题旨在探索解决低年级学生解决实际问题的新路，找到方便可行的方法，将课程理念与教学行为有机地结合起来。

二、本课题的界定

教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。本课题研究的内容，局限于对传统意义上的应用题教学策略的研究。通过研究，解决老师如何运用教学策略更好的教学应用题。传统应用题教学模式偏重于数学知识本身的逻辑结构，注重算理的教学，而低年级学生的心理特征，是以形象思维为主，面对教师呈现的一大堆抽象的专业术语，大部分学生不能够理解，无形中增加了学习的难度。新课标强调学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。强调学生经历解决实际问题的过程，注重对活动的感悟、领会。本课题正是在这一指导思想下的实践。

三、本课题实施第一阶段采用的研究法

1、文献研究法：通过查阅文献资料，了解本课题研究的状况和已有的研究成果，用于指导本课题的研究。

2、行动研究法：集中拿出一些典型的课例，主要讨论该课例体现了怎样的教学策略，与以往的课例相比作了那些改进，并对教学活动的全过程、结果进行考察，通过写教后感悟、随笔、论文等方式，对方法的使用进行反思，小结成功与不足之处，提出新的改进方法，不断总结出有效的解决实际问题的策略。同时我们还在教研组内进行了研讨课活动，如冯维君老师执教的《金色的秋天——用数学》和杨全老师执教的《美丽的大森林——用数学》，这两堂课都是以用数学解决生活实际问题为内容的课型，通过组内教师听课、议课，及时写出了课后反思。

四、初步取得的成效

1、学生能提出数学问题。

根据教科书上的富有生活情趣的场景图中提出数学问题；从身边的生活场景（如教室里、家庭中、社会上等）里提出数学问题；联系自己的实践活动（如春游、绿化、环保等）提出数学问题。

2、学生能理解基本的数学问题。

联系自己的生活经验理解问题；形成理解数学问题的一些策略（如提炼关键信息、列表或画图整理信息等）；把生活实际问题转化为数学问题；

3、学生能解决基本的数学问题。

依据生活经验直接解决问题；通过分析、综合等抽象思维过程解决问题；采用画图这样的形象思维方式解决问题.五、存在的问题

1、在本课题研究过程中，所查阅的文献资料不足，制约了对本课题更深一步的研究。

2、对学生的合作交流能力需要进一步培养。如学生要学会善于倾听，还要锻炼学生的表达能力。

3、在教学实践中，缺乏个案研究。

冯老师执教的《金色的秋天——用数学》一课

冯老师在课堂中与学生互动交流 《金色的秋天——用数学》课后反思

五家渠三小

冯维君

书上的“向日葵”图，它不但清楚地展示了两个条件——原来有7个向日葵，已经摘下了3个，图上还有问题的答案（有4个还没有摘下）。学生因为有“一图两式”的基础，答案往往有二种：7-3=4 7-4=3，所以，让学生明确问题就显得尤为重要。明确了问题后，让学生再把条件和问题结合图画说一说，如：原来有7个向日葵，摘下了3个，还剩几个。这样做的话，学生会说图意，那解决问题就很容易了，那样学生就会少出现这样的错误了。

《用数学》这节课从复习、新授到巩固练习及闯关，学生学习兴趣都很高，特别是闯关环节，很好的激起学生的积极性，一节课下来我认为学生对于这些知识点还是掌握得较好的，整个教学设计思路清晰，结构紧凑，重难点较好的突出，但是也存在许多的不足，如教学节奏稍慢，不紧促，感觉不能很好地把握每一个教学步骤进行的时间，从而导致时间分配不好。

杨老师执教的《金色的秋天——用数学》一课

学生自主操作，动手摆一摆

本组教师正在听课

《金色的秋天——用数学》课后反思

五家渠三小

杨全

在教学设计中，我从学生的顺向发展思维进行思考，所以从先解决加法的应用来教学，再进行减法教学。

在教学中，引导学生进行仔细的观察与独立思考，为后面的交流、讨论提供了较为丰富的感性材料，再加上明确而具体的讨论要求，使得讨论对于一年级的学生来说变得切实可行而且言之有物。与此同时，也不失时机培养了学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

在教案的设计中，我从一个角度对问题进行设计，这就限制了学生思维的局限性。课后，我想如果把“？”不直接出示，先让学生自己说，这样有可能就会促进学生思维的进一步发展，让学生从多角度去思考。同时，还要对板书进行设计，通过板书可以使学生的记忆更深一步，对所学的知识也能得到更好的理解。