春数学课题研究计划_数学课题研究计划

2020-02-27 工作计划下载本文

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2013年春小学四年级数学课题研究计划

拟写人：李营

2013.3.4

一、课题的核定

课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一，是教师根据教学需要设计的诱导语言，是传授知识的媒介物。

好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢的对学生进行教育和教学。

因此，根据学校教研组提出的“如何建立有效的数学课堂”的总课题大环境之下，本人根据本班实际及自己的教学方式提出自己的子课题：“有效的课堂教学提问”。

二、理论依据

1、传统的“启发式”的教育理论

著名的教育家、思想家孔子说过：“学起于思，思源于疑”、“学而不思则罔，思而不学则殆”，有疑才能有思，无思则不能释疑。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。

2、心理学的“最近发展区”理论

心理学认为，人的认识水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”，人的认识水平就在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不能停留在“已知区”和“未知区”，即不能太易或太难。问题太易，则提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；太难，则会使学生失去信心，失去探索的心理，从而使提问失去价值。有效性问题有助于摆脱思维定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来成功的体验，从而激励再发现和再创新。

三、选题背景

课堂提问是一种重要的学习方法，很多数学教师对数学课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上对学生学习兴趣的培养和激发、学习能力的培养和发展、学习潜能的挖掘和开发作用不大。具体表现在以下几个方面。

1、提问过于频繁，问题缺乏质量。

一些教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，改过去的“满堂灌”为“满堂问”。学生缺少质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。这种看似活跃的课堂气氛，实质上是在为教师的教或板书“填补空档”服务，教学实效

不高。过多的提问会导致学生依赖教师的问题进行学习，压抑了思维的火花，不利于学生主体性的发挥。

2、提问没有精心准备。

一些教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来，经常信口开河，为提问而提问。提问琐碎频繁，不分主次。一连串的一问一答浪费了不少宝贵时间，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索、随意应付的坏习惯。而有些教师提出的问题却又过于深奥，学生无从答起，课堂出现冷场，教师或责备学生，或自问自答，这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。

3、提问只关注优等生。

一些教师上课时担心学习水平一般的学生答不出、答不准问题，影响教学进度，于是喜欢提问那些回答问题完整的优等生，避开后进生。这就使后进生在教师提问时不是积极参与，而是消极等待，甚至把自己当作局外人，久而久之，这些学生对学科越来越没兴趣，在课堂上开小差，最终导致其思维能力衰退。

四、课题研究目标与措施．

1、以研究数学课堂教学中的提问为核心，扎扎实实地开展课例研究，切实提高课堂教学的有效性。

2、课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以新教学大纲和新教材的知识体系为依据，针对教材中的目标、重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上设计提出问题。

3、通过教研活动及年级组集体备课、上课、听课活动，在说课时认真钻研教材，在备课中精心设计提问。问题设计体现围绕教学目标，层层递进，促进学生思维发展。

4、通过课堂实践，总结出课堂提问更为科学有效的一些方法。如怎样选择好提问的问题？怎样以学生的实际现象和日常生活或已有知识、经验为基础，提出符合学生智能水平、难易适度的问题，提问的时机，提问要注意些什么等等。

5、及时收集课例研究资料，作好资料的积累，撰写有关“有效的课堂教学提问“的小论文，整理出一套课堂中提问设计的技巧。

五、课题研究的实施步骤

第一阶段：2013年3月制定研究计划，进行文献研究及调查研究。

第二阶段：2013年4月至5月按计划实施各项活动，进行实践，不断调整研究的方法和策略。同时，撰写与研究相关的论文，开设相应的公开课。

第三阶段：2013年6月至2013年8月收集整理课题研究的过程性资料，进行分

析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定

六、课题研究的思路方法

本课题研究主要采用行动研究法、问卷调查法、经验总结法、文献法、个案研究法等方法进行。

1、行动研究法。根据实际情况，在本班的数学教学课中进行实验。

2、调查法。在实验前期、中期、后期对学生、家长、教师等采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据.3、经验总结法。广泛总结实验教师先进的教学经验以及学生的学习经验。

4、文献法。搜集利用国内外有关的案例、资料、方法等，不断完善本课题的研究。

5、个案研究法。选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向及成效。

七、预期成果

课题研究报告一份；

课堂教学中教师提问的现状调查及其分析

教育随笔数篇；