一下学科计划_一下语文学科教学计划

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2011——2012学年下学期数学教学计划

一年（3)（4）班 余云妹

一、学生现状分析：

这学期仍然执教一年级三四两班的数学课。两个班共有学生104人，这两个班的男生都比女生多。30%来自外省务工家庭子女，有40%左右是留守儿童。由于他们长期生活不够稳定，跟随其父母几乎都是来闽打工，接受的文化教育，生活水平普遍都较低，有些家长甚至对孩子的学习无暇顾及。但是我班学生在经过了一个学期的数学学习后，具有一定的观察、比较和有序思考的能力；积累了一些较浅显的生活经验，具有一定的交流合作意识和良好的学习习惯。同时教学中还存在大量的不利因素：如个别学生基础和能力都较差，难以完成学习任务；学生年龄小，好说好动，精力难以集中，思维跳跃性大。因此，本学期要立足于端正学习态度、提高学习兴趣，抓好基础知识，培养学生良好的学习习惯。

二、教材分析

本学期教材内容包括下面一些内容：位置、20以内退位减法、图形的拼组、100以内的数、认识人民币、100以内进位加法和退位减法、认识时间，找规律，统计，数学实践活动。教材以学生已有的经验为基础设计活动内容和学习素材，注重学生对知识的体验，获得对知识的理解；内容的展开尽量体现知识的形成过程；数与计算的教学重视发展学生的数感，体现算法多样化；提供关于物体空间关系的更丰富的内容和素材，发展学生的空间观念；注意培养学生初步的应用意识和用数学解决问题的能力。

三、具体措施

㈠加强学习目的性教育，充分挖掘学生的潜能。

现代教学论认为，教学不仅是传授知识，更重要的是培养学生有目的性的学习和运用知识的能力和意识。因此在教学中应创设情境展示学生的学习思维过程，训练学生积极思维的意识。可以利用学生喜欢的游戏，把学生的注意力吸引到教学内容上来，是原本枯燥的抽象的数学知识变得生动、有兴趣，能激活学生参与的欲望，同时也让学生在愉悦的游戏中愉悦学习。

㈡增强学生的动手实践活动，培养学生的空间观念。

设计多方位、多种形式、多种感官协同参与的数学活动，能极大地丰富学生对知识的推导。这学期又要求学生买一盒学具，让学生在具体的操作中感悟、学习。比如教学十几减九时，可以通过摆一摆、数一数等形式极大丰富学生对十几减九的感知。另外通过知识的延伸多次让学生感受、理解十几减九的巧算方法，锻炼学生的数学思维能力，发展学生的空间观念。

㈢注意加强数学与实际生活联系，在现实生活中学。

重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。教学要考虑学生的深信发展的特点，结合他们的生活经验和已有的知识设计富有情趣的习题，是他们有更多的机会从生活中学习数学和理解数学。因为任何数学概念都可以在现实生活中找到它的原形。教学中，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动的问题情境，抓住思维的起点，开展有效的数学活动。如学习“人民币的认识”时从生活情境入手，有利于概念的意义理解和识记保持。

㈣注重课堂教学对学生创造思维品质的培养。

数学课要紧紧抓住创造思维品质的3个特点——思维的流畅性、变通性和独创性，着力培养以下思维品质 ：

（1）发散和聚合思维

创造性思维是发散思维与聚合思维的统一，发散思维是聚合思维的基础，聚合思维是发散思维的起点，二 者相互联系，相辅相成。发散思维即求异思维或扩张思维，是从所给的信息中产生信息，重点是在同一的来源 中产生各式各样为数众多的输出。发散思维包括思维的流畅性、变通性、独特性、创造性，核心是创造性。在 教学过程中，创设情境让学生多角度思考问题，培养思维发散性，既有利于掌握知识，又有利于培养创造能力。

（2）培养学生的形象思维

形象思维具有直观性、整体性、灵活性和富有情绪色彩等特点，可以起到线索诱导和启发灵感的作用。小学生学习过程中的思维特点正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，在开发右脑功能中，尤其要重视形象思维的培养。

要教好数学课，引导学生学好数学知识，需要从数学本身具有抽象性、具体形象性和逻辑性出发，使学生的形象思维和抽象思维得到协调发展：以形思数，帮助记忆；数形对照，加深理解；数形联系，以利解题；数形结合，展现数学美。具体做到：

①增加信息量，注重培养空间想象力。空间想象力是培养创造能力的基础。教师在指导学生学习几何课之 前，把小学阶段曾经遇到过的图形汇集起来，引导学生再认图形，分别认识各类图形的特征和外部关系，提高对图形特征的感受，使学生的图形信息深深储存在右脑的潜意识里。然后扩大图形感受面，通过收集小学课本以外生活中常见的各种图形，还可引进立体图像，让学生亲自体验，充分发挥其右脑空间认识的潜能。

②因材施教，注意激发学习兴趣。有的学生因对概念不清楚或对特殊图形不认识而缺乏学习兴趣，教师可以借助趣味图形数学题，结合相关内容，选择适合的题目，指导学生严格对照概念观察、识别、学习，从而激发学习数学、识别图形的兴趣。

③开发右脑功能，着力培养形象思维。以“动”态方式设置教学情境，或者数形结合，（五）鼓励学生发表独立见解，改变传统教学方法，发扬教学民主。

在教学中要发扬民主的教学作风，鼓励学生积极思考问题，大胆发表意见，充分体现教学的主体性原则，有利于发展学生的个性。在讨论问题时，要创设情境而不要设置框框，不能以教师的表情、语气去干扰、压制 学生的思维；对学生中的一些错误意见不要指责、嘲笑；对有争论的问题，要留给学生思考的余地；对于认真思考又有独立见解的学生要给予鼓励，这正是培养学生创造能力的好时机。同时加强个别辅导，提高后进生的学习成绩。给他们更多的关心与爱心，作业适当降低要求。多创设学习情景，大胆放手让学生自学，解疑问难，发展学生的个性特长。或者自制活动教具，这种教学的中心就是以具体形象为支柱，调动学生右脑潜意识的能动性。

（六）结合多媒体教学

在课堂教学中，利用计算机对文字、图象、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象教学;改革课堂问答方式，实施参与性教学。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题，却需要创造性和想象力。”我计划在教学中以注重培养学生质疑问难的能力指导。常把提出问题的权利交给学生，给他们提供广阔的参与空间，让他们学得主动积极，有充分的机会去发现，去研究，去创造。

（七）作业设计力求准确、简洁、规范、方便教学。

学生学业成绩的提高有赖于高质量的练习，我们必须重视课堂作业的设计和学生练习的达成度。课内外作业均要经过精心设计，力求从培养学生能力出发，体现课改精神，同生活实践紧密结合，重在发展学生思维，培养学生想象能力和创新能力。此外，采取“基础练习+个性作业” 形式，针对学生不同的学习水平，分层设计作业。教师针对不同层面的学生完成不同难度的作业，让学生选择适合自己的作业内容和形式，实现差异发展。

四、培优辅差措施

1、课堂多关注多提问。利用课堂时间相机辅导，在课堂上多提问他们，对优等生，多提问一些有针对性、启发性的问题；对后进生多提问一些基础知识，促使他们不断进步。当后进生作业出现较多错误时，教师要当面批改，指出错误，耐心指导。当少数后进生因基础差而难以跟班听课时，我们应采取系统辅导的方法，以新带旧，以旧促新，帮助后进生弥补知识上的缺陷，发展他们的智力，增强他们学好数学的信心。另外，在课堂上对后进生多提问，发现他们的优点和成绩就及时表扬，以此来提高他们的学习成绩。

2、课外多跟踪多辅导。个别辅导在限定的课堂教学时间内，是很难满足和适应不同学生的需要的。因此，组织课外辅导，作为课堂教学的补充是很有必要的。对于优等生，我打算《培优新学案》课外资料让他们完成，布置要求较高的作业让他们独立思考，指定他们对其他学生进行辅导，使他们的知识扩大到更大的领域，技能、技巧达到更高的水平，使他们永远好学上进，聪明才智得到更好地发挥。同时，在每周的星期一、四午休活动定期对优等生进行辅导，主要针对课本加*的题目和《培优新学案》中的习题进行讲解，教给学生解题的方法，拓展和训练他们思维的多向性灵活性。对后进生利用课间时间对当天所学的基础知识进行巩固，对掌握特别差的学生，进行个别辅导。平时，在后进生之间让他们开展一些比赛，比如：看谁进步快、看谁作业得满分多、看谁成绩好等。第八周要举行口算比赛，第十四周要举行应用题竞赛，第十七周要举行“数学思维竞赛”。

3、家校多配合多交流。家长和老师相互配合齐抓共管。我打算布置适当、适量的学习内容，让家长在家里对后进生进行协助辅导，老师定期到优等生和后进生家里进行家访，摸清他们在家的学习情况和作业情况。定期让优等生介绍他们的学习经验，让后进生总结自己的进步。总之，在素质教育的今天，培优补差工作是一个学校教学工作的重中之重。我们作为教师，会不断摸索有效的方法和经验，使我们的培优补差工作更具成效。

五、教学实验课题“在兴趣中学习数学”(一）课题的提出

我们常常会发现，平时你认为的“问题学生”，只要一到玩游戏，或听好听的故事时，他也会玩得十分高兴，这是因为他对这件事很感兴趣。可想而知，在教学中教师如能运用各种有效的手段，激活学生的学习兴趣，让他们积极地走入课堂，快乐地学习是很有好处的。

（二）具体措施

1、创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的认知兴趣。

新课程倡导启发式教学。启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情景。创设问题情境是指具有一定难度，需要学生努力而又力所能及的学习情境。那么如何更好的创设问题情境呢？这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。

2、改变例题和练习的呈现方式，激发学生的学习兴趣。

新教材已经为教师提供了丰富的教学资源，课本的数学内容的呈现方式也贴近儿童的生活实际，符合一年级学生的年龄特点。但这些毕竟是静止的东西，要引起学生的注意和兴趣还有很大的欠缺。低年级儿童往往对活动的事物更感兴趣，如能把这些静止的资源活动化，进一步增加它的趣味性，那一定会牢牢地抓住学生的双眼。如在教学《图形的拼组》中，准备先出示在我们的生活中漂亮美丽的物体，再显现这些图形的拼组的过程。动态的展示，就会吸引学生的注意，兴趣就更浓了。

3、师生互动、生生互动的合作交流的建立。构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。

4、发挥评价激励功能，增强学习兴趣。

《数学课程标准》提出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感、态度的形成和发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”这就要求我们要注重学生在学习过程中的感受和体验，让学生在学习的过程中始终充满快乐。

（1）用充满激励性的语言、手势来鼓励和表扬他们。比如，“你真棒！”、“你已经获取 科学知识的钥匙”、“你进步了，继续努力”等等。同时不仅开展教师评价学生，学生之间也经常开展平等的对话，相互评价，相互勉励，如：“我同意××的观点！”“我觉得××的想法很有新意”等等。这些激励性的评价，使学生感受到成功的喜悦，学习就更有劲了。（2）口头奖励和物质奖励相结合。低年级学生由于年龄尚幼，往往对物质奖励更喜爱。我就常常画些小图片，制作些头饰胸饰，以表对他们学习的肯定。

（3）把个人荣誉和集体挂钩，培养学生的团体协作精神。班上共分成五组，进行小组比赛。每个小组都有一架模拟的“梯子”，“梯子”的顶端是一面小红旗，哪个小组的成员有进步，他们小组的梯子上就会多一个脚印。哪组最先攀上梯子他们就获得胜利。学生很喜欢这种奖励措施，谁都想让自己的小组快快爬到最高处，摘得小红旗。

5、开展适当竞赛，提高学习兴趣。

适当开展竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习。竞赛中，由于小学生有着很强的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬，利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。教学中可以组织各种比赛，如“看谁算得快又对”，“看谁的解法多”，“比谁方法更巧妙”等，都能使学生“大显身手”。例如：在“20以内退位减法”练习课中，我进行了“看谁最细心"的比赛，大张旗鼓地表扬细心做题的同学，评他们为“细心标兵”，奖给他们小礼物。比赛效果很好，做错的只是个别。比赛形式多种多样，可以全班比赛；可以分男女同学比赛；可以分小组比赛；还可以将学生按能力分组比赛，使每个学生在各个层面上获胜的机会增加，激励的作用将会更大，参与的热情就会更高。

总之，浓厚的学习兴趣可以激发学生的学习积极性，促使学生勤奋学习，有效地发展了学生的智力，教学质量会得到很大的提高。