学年度第二学期语文学科工作计划1_语文学科工作计划

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2010-2011学年度第二学期语文学科工作计划

一、指导思想：

以《区教育局2011年工作会议》和《区教研室2011年工作安排》为指导，以提升学生的综合语文素养为目的，创新学科管理和培训机制，提高教师实施素质教育和语文学科教学的水平，打造语文强势学科，全面落实素质教育精神。

二、工作目标：

1.深入推进语文高效课堂建设，完善和提升阅读与写作教学模式，形成零作业批改的有效操作机制。

2.创新学科管理和培训机制，提高教师实施素质教育和语文学科教学的水平。

3.打造语文校本课程品牌，探索内涵性与外显性成果并重的校本课程实施形式。

4.打造语文学科文化，采取各种行之有效的措施引领并塑造具有准学术交流性质的语文学科研究氛围。

5.高质量完成区教研室本学期安排的各项工作。

三、具体措施

1.系统规划课堂教学模式的建设、推进工作，深入推进并完善阅读课堂教学模式，修改、充实、完善并建构简单易行的写作课系列操作模式。

（1）继续深入推进语文“合作探究”教学模式的研究。

①在全体教师中推行“合作探究”六步阅读教学模式，针对低中高段阅读课的要求和学生年龄特点，研究同一阅读模式下不同学段的操作标准和要领，使每一个教师都能用既定的教学模式进行阅读课教学；在部分骨干教师中开展模式操作的创新性研究，在充分体现“自主、合作、探究”模式精神的基础上，探讨模式教学的多维度实现途径。

②立足“合作探究”的模式教学研究，提升教师解读教材的能力，促进教师现代课堂教学观念的形成，培养学生独立自信善于协作的探究意识和表达能力。

以“合作探究”教学模式中“提炼问题，明确目标”环节问题提炼策略的研究为重点，提高教师解读文本的能力，使广大语文教师确立遵循文章写作思路寻找教学线索和提炼问题的意识，将阅读教学建立在教师对文本深入研读的基础之上。通过对“汇报交流，指导提升”操作策略的研究，促进教师进一步更新观念，适应从课堂教学的驾驭者向课堂教学的组织者、管理者和平等中的首席现代课堂角色定位的转变。以培养学生独立自信善于协作的探究意识和表达能力为中心，探索模式教学中学生主体地位落实的基本要求和有效途径。

（2）修改并完善写作课操作模式，将零作业批改与课堂教学模式建构结合起来，将“教师问题跟踪”和“学生作业纠错”切实变成写作课课堂教学操作的有机组成部分，强化作业改革的有效性、真实性和有用性。

在深化阅读课型模式建构和推广的基础上，本学期，开展作文教学模式过关工作，通过对“写作指导课——作文评析课——作文鉴赏课”三种课型的定型和规范，使全体语文教师能在更高的标准上把握作文课的上法。围绕零作业批改的规范实施，将问题跟踪记录

本和学生作业纠错本分别用于作文评析课和作文鉴赏课的相应环节中，将问题跟踪本和学生纠错本的使用建立在系统、规范、深刻、有效的作文课教学基础之上，扩大零作业批改的内涵。

2．创新语文教师学习和培训机制，打造积极向上具有准学术意味的语文学科文化。彻底改变学科教研由学科主任包办的传统形式，将学科性集体教研的权利、义务和组织管理转移到全体教师身上，调动教师参加学科教研活动的主动性、积极性和自觉性。

（1）建立切实可行、行之有效的集体教研考核制度，将集体学习培训活动中教研组内教师出勤、纪律、参与程度、活动质量纳入教师个人和教研组集体学习活动量化考核。

（2）对全体语文教师发展的可行性进行研究。统计全体语文教师发展现状，通过问卷调查和座谈两种形式，摸清教师发展的基础、意愿及面临的瓶颈，将考察结果和教师工作实际结合起来，考虑教师梯队建设和培养问题，做到心中有人，用人做事。通过对部分教师工作积极性的激活，达到活跃全体、为语文教师群体充实活力的目的，分类推动教师的发展。

（3）改变传统学科主任讲授式的学习、培训方式，建立任务驱动式学习培训形式。学期初将学科教研主题分配到各个教研组，由教研组长或教研组骨干教师主持并负责集体学习，破除学科主任因忙于各种活动而无法组织学科学习的难题。对某些随机性的学科培训任务，至少提前一周将有关资料提供给教研组，将学科性集体教研活动变成论点和研究的交流场。实行教研组活动质量当堂打分制，促进学科活动中教研组教师参与的热情及质量。

3．提高古诗文诵读和写字课的实施水平，打造具有鲜明特点的语文校本课程品牌。（1）加强校本课程系列产品的开发，将校本课程开发和成果积累的责任和权利由教导处向教师转移。

将课程开发和成果积累纳入到教研组所有教师的量化考核中。

继续进行《古诗文诵读教学参考与指导》和《写字课教材教学参考与指导》的开发工作，遵循“确定体例——教研组集体开发——指导小组评议指导——教研组修订完善——学校考核小组考核鉴定——教研组再次修订完善——二次考核”的操作程序，将课程开发的责任转移到全体教师身上，把课程开发变成与教研组全体教师切身利益息息相关的自己的工作，保证课程开发的高水平、有效性和实用性。

根据年级段学生的实际水平，在一至六年级分别确立不同的成果积累标准及任务要求，组织专门力量对各教研组成果积累情况进行考核，考核成果纳入教研组所有教师量化成绩中。依托教研组成果积累，将《小荷》《曲翠凤》两个学科刊物办成语文学科校本成果展示和交流的平台。

（2）探索并试点古诗文诵读学生档案形式，将学生的古诗文诵读成果外显化。（3）继续探索古诗文诵读和学生写字的有效检查形式，借鉴体育课对班互查的方式，借助学生古诗文诵读档案的建立，变对学生的抽查为全员性检查；简化写字课检查内容，加大对写字成果的检查力度，强化教师对学生写字能力的培养。

（4）开展古诗文诵读和写字课备课指导和上课抽查，促使老师提高古诗文诵读和写字课的指导水平。

（5）加强对古诗文诵读和写字技巧的培训，提高全体教师实施校本课程的能力。4．系统规划，做好加减法结合的文章，减轻教师的无效劳动，强化教师真实活动的有效性。

（1）明确教师学习培训的定义，建设有效的学科教研形式。

联合国科教文组织对终身学习的定义为：一个人在生命行进的不同阶段不断接受正规教育。心理学研究表明，当一个种新的知识未进入人的认知结构并形成新的自我概念的时候，这一知识对个人行为的指导几乎是没有意义的。因此，要重新审视周五学科培训的价值，建立新的教师培训观念：教师不但是培训的对象，同时也是培训的主体性实施者。在本学期，以课堂建模、校本课程实施和学科素养培养为主题，探索并形成系列化的语文学科教师教研形式。通过周密的制度策划和量化考核格局的调整，建立有效的语文学科教研形式。

（2）做好常规工作与品牌创建结合的文章，关注教学活动的标准、指导、过程和效益，减轻教师的无效劳动，促进教师学校生活质量的提升。

以课堂建模和品牌创建为核心，以语文学科的集中教研活动为平台，系统规划教师教学常规、教研常规以及特色成果的外显性体现。将活动的策划、设计、管理和评价的权利交给老师，让老师在此过程中得到锻炼并体验到被信任、有能力完成工作的自豪感，打造以教师自主、自觉、主动活动为形式的教师文化。减轻教师的无效劳动，促进教师活动的有效性，努力使教研和教学活动起到促进学生和谐主动发展和教师积极主动发展的作用。