校本课程开发计划_校本课程开发活动计划

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校本课程开发计划

新的课程改革显出勃勃生机和旺盛的生命力，任何课程改革政策的推行必须有课程资源的支持。

课程知识观的转变和丰富，突出作为课程内容选择来源的课程资源不再局限教材灌输的“全科玉律”，不再倒重知识的确定性、结果性。对过去奉为权威的具有严密逻辑体系、不具有个人意识的书本知识是一个彻底的拒斥和挑战。而这对于课程资源开发，必然要求重视知识的来龙去脉，左右关联，知识的个人过程实践等，而不是侧重接受听从，机械接受。而且这也有利于学生对知识的真实面目的认识和检验，以及在理解和反思中创生自己的知识。因此学生作为“个体乃知识与文化的创作者”的角色参与探究和接受知识的过程中。从本质上讲，对知识的考察和追问，明确知识意义化，本身也是课程内容的一部分。

因此知识观的变化不仅让学生学到前人知识，而且培养学生主动获得知识和信息的能力，以及明确知识的来源和价值性。知识意义化与活化，促使学生将课程知识整合到自己的意义体系，并亲身经验解决问题的方法。对“什么样的知识最有价值”的回答，我们可以认为增强学生学习能力的知识最有价值。因为增强学生学习能力是要求知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三维统一的知识选择和获取的过程。而这也就对课程资源开发利用制定了方向和原则，比如对资源开发中，对知识内容选择中，我们可以按照美国课程专家施瓦布所建议的在一定程度在包含学生的“课程集体”来实施“课程审议”，进而确定课程知识取向的资源开发。