高焕+践行“学讲计划”个人小结_学讲计划个人小结

高焕+践行“学讲计划”个人小结由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“学讲计划个人小结”。

践行“学讲计划”个人小结

XX 作为学校的数学教研组组长，我是最先接到《“学进去 讲出来教学方式”行动计划》的教师。校领导交给我的任务是，“吃透”《学讲计划》精神，深入学习相关理论知识，并尽快内化吸收，运用到实际课堂教学中去，试着尝试总结，寻找适合我校学生实际的“学讲教学方案”，并和其他所有数学老师分享经验，共同进步，共同改进，真正起到“领头羊”的作用。

我认识到自己身上担子的分量，虽然总感觉自己能力有限，不过转念一想，《学讲计划》对所有老师都是全新的概念，大家的起点是一样的。想到这，我又重拾勇气，决定勇敢面对，脚踏实地，从学习相关理论开始。首先，我认真研读了徐州市关于实施《“学进去 讲出来教学方式”行动计划》的意见，反复琢磨，经过学习，我深刻认识到实施《学讲计划》的必要性，《学讲计划》的主要目的是改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学变得更有成效、更有教育和生活的意义，实现教育本质的回归。

对于《学讲计划》的十大理论依据，我花了很长的时间研读思考，从中认识到学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己主动建构知识的过程，这种建构是无法由他人来代替的。因此，课堂上要给学生提供自主建构的时间和空间。陶行知先生认为对事说是做，对己说是学，对人说是教，“教学做”是一件事，不是三件事。“学讲方式”强调以帮助同伴“做、讲、练、教”为主要内容“讲出来”、“教别人”，使学生在教别人的过程中不断反刍内化自己所学的知识，真正达成学生自己的“教学相长”。戴尔的“学习金字塔理论”把学习分为七种，其中学生被动听讲的学习方式，学习效果最差，而“教授他人”的学习方式，学习效果最好。

通过学习，使我真正改变了自己原来的教学观点，认识到如果把“学讲计划”深入开展开来，一定会对学生长远发展有深刻意义。当然，同时我也认识到要想真正实施起来，一定要付出很多心血，因为《学讲计划》毕竟只给了我们理论依据和教学设计的大致意见，并没有现成的案例，我们在教学中需要边学习边琢磨，寻找适合我们学生实际的方案，这就对我们教师个人能力与敬业精神提出了挑战。在今年3-4月份，我校全体教师开展了一轮践行“学讲计划”的课堂教学评估活动，作为数学教研组长，由我率先行动，提供了两节数学研讨课供大家研讨、磨课。在活动中我们积累了一些宝贵的经验，最初老师和学生都表现出了极大的不适应，经过几番思考，我认为问题可能出在以下几方面：

1、学生的不适应。我们的学生长期养成了“被动听”的习惯，已经适应了原本“灌输式”的学习方式，等着教师“嚼烂了”去“喂”他们。一下子放手让他们自己去自主学习、去探究新知，他们会很不适应。首先是他们思想上的不适应，最主要的还是由于学生自主学习能力欠缺造成的不适应。

2、时间不够用还有一个最主要的原因，教师对学生引导不到位，直接导致学生自主学习不充分。首先是自主学习方法的引导，学生如何自主学习，学习哪些内容，需要教师恰当的引导。个别教师以为自主学习就是把学习的主动权交给学生，只要把学习任务抛给学生就“水到渠成”，自己就可以万事大吉了。一是课余时间没有教师的监督，学生不爱思考，应付了事，造成课前自学不充分；二是教师缺乏必要的指导，学生不会学，放任自流，导致课堂自学时间长，从而完不成预定的学习任务。

3、导学问题设计不合理。课堂问题设计的成功与否对能否调动学生参与课堂、积极思维起着至关重要的作用。课堂问题设计的好，能激发学生探索知识的欲望，可是有些老师设计的题量偏多，题型偏难，缺少分层设计和分层要求，问题太笼统，指向不明确，结果造成学生不知从哪入手。学优生“跑不快”，学困生“撵不上”，整体的“消化不良”，成了学生学习的“拦路虎”。

4、小组合作学习效率不高。学生认为合作交流就是彼此核对答案，答案一致合作就结束，答案不一致直接修改一下答案就ok了。既缺少探究，又没有彼此之间的帮扶，失去了合作交流本质的目的意义。由于应该在合作环节解决的问题没有得到很好的落实，所以导致展示的时间过长，难以完成预设的教学任务。

5、学生的数学语言表达能力欠缺。很多老师会发现，有些学生做数学题没有问题，但让他们说想法、说解题思路，却很难表达。语言表达不流畅，对问题的分析和讲解缺少逻辑性，交流展示的时候就耽误了不少时间。

针对以上问题，我又重新回到课堂教学实践中，不断摸索、寻找改进方法：

1、要让自主学习、合作交流成为一种习惯。

养成良好的学习习惯需要一个过程。要让学生相信自己的能力。多鼓励他们，让他们有自信，逐渐地让他们变成自觉的行为习惯。同时，经常督促、辅导他们，让他们用心学习，在学习过程中，自主地与同学交流探讨学习问题，让他们进行自主合作探究学习，逐渐地培养学生自主学习的意识，使学生养成自主学习、合作交流的良好习惯。

2、教学引导要到位，让学生掌握自主学习、合作交流的方法。

特别是实行“学讲方式”进行教学的初期，引导学生如何自主学习探究尤为重要。教学中，教师根据教学要求，设计一系列层次性、趣味性、操作性强的问题，让学生带着问题进行阅读，找难点，记疑点，进一步引发思考。营造一种自由的轻松的探究氛围，促进学生去发现、去再创造。

3、认真钻研教材，在导学问题上下功夫，合理发挥问题的引领作用。（1）、导学问题不能是教学内容的简单罗列。导学问题是学生自主学习探究的依据，如果把每课的数学内容罗列一遍，那起到的作用就和学生盲目读书达到的效果相近。应当考虑到哪些知识是学生从阅读中可以获取的，在设计这些问题的时候，应围绕着教学目标去做，但一定要给学生留出学习的空间，也就是说，学生必须通过思考探究，才能得到结论。

（2）、在设计导学问题的过程中，也要注意一些较难理解的问题，在设计这样的问题的时候，注意把握问题的层次，也可以把比较复杂的一个问题分解成一些较简单的多个问题，然后再在课堂教学中去引导学生去思考，从而完成目标。

4、交给学生小组合作的方法，提高小组学习的效率。

（1）合理分工，各司其职。教师在出示学习目标之后，合作小组组长分配给每一个成员一定的任务，在规定时间内尽力完成，也可以在其他组员的帮助下完成。同时每组都有自己的讨论记录，由专人负责记录。只要有了一定的规则，使每个学生都明确自己的任务，才能更好的避免消极组员的产生，真正让每个学生都投入到学习中去，使每个学生都成为学习的主体。在分组时，还应该考虑到这两个方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。

（2）培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”，盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是善于倾听别 3 人的意见，虚心向别人学习；四是遵守课堂纪律和合作规则，尊重他人，建立平等、民主的意识，避免不必要的争论和争吵。

5、提高学生数学语言的表达能力

发展学生的数学语言是提高学生交流能力的根本。提高学生的数学语言表达能力，说起来容易，做起来难，不是一朝一夕就能实现的。这需要教师在平时的教学中持之以恒地对学生进行说话训练，而且教师要用规范的语言，对学生施以良好的影响；更要注重培养学生良好的说话习惯。在教学中我们应逐步要求学生用确切的、简练的、清晰的语言来表达数学中的一些概念、法则、性质。比如在教学“除法”时，关于余数的表述：余数必须比除数小，而学生往往会说“余数不能比除数大”，教师要引导学生对较，了解到两种说法的不同，深入体会到数学语言表达的严密性的美，而感受到数学语言表达的重要性，激发学生说的欲望。

经过一个学期的实践、摸索、学生和我逐渐适应了“学讲计划”的方式，课堂效率也初见成效，学生学习积极性有了很大提高，特别是小组合作的团队精神突显了，异质分组中学习好的孩子帮助接受能力差的学生已形成了习惯，他们在用自己的思维方式帮助组内的其他伙伴。因为他们之间语言更具有相通性，更乐意接受同伴间的“教与学”。

结合自己的践行经验，我想让自己的业务能力上一个台阶，今年6月份我申请了一个市级个人课题：《引领学生“自主先学”有效性方法研究》，9月已正式立项，下面我将展开一年的课题研究。我会珍惜此次机会，投入自己全部精力，理论与实践结合，学习、总结，交上一份满意的答卷。

践行《学讲计划》，这是一项长远而有意义的事情，我乐意为此付出，也相信自己在这条路上会越走越自信，越走越精彩！