有效实施“国培计划”的实践与思考_我的国培计划实践心得
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有效实施“国培计划”的实践与思考
况 红
（重庆教育学院数学系，重庆，400067）
[摘要] “国培计划”是在中小学教师培训中具有示范引领作用的高端培训，我们在实施“国培计划”中西部项目——重庆市农村小学骨干教师顶岗置换脱产研修项目的实践中，提出了要加强对开展教师培训的调研分析——摸清需求；以需为本——精心设计；创新教学——互动参与；全程管理——后续跟进的工作过程管理，对抓好培训的目标定位、内容选取、师资遴选、培训方式和手段选择以及培训的组织管理等关键环节创新工作思路和方法，为有效实施“国培计划”，完成项目任务进行了探索与实践。
[关键词] 有效实施；国培计划；关键环节；教师培训 [中图分类号] G451.2 [文献标识码]A
1The Study of the Effective Implementation of “National Training Plan”
(Kuang Hong)(Department of Mathematics of Chongqing Education College, Chongqing,China,400067)
[Abstract] The “national training plan” is the leading training project in the training of teachers coming from primary and secondary schools.In the implementation of the Midwest Project of “national training plan”(the project of the training of the teachers coming from the countryside elementary school in Chongqing), we put forward to strengthen the survey of the teacher training in order to understand the demand;elaborately design the training plan on the basis of the demand;reform the teaching methods to enhance interactive teaching;and implement whole-proce management.In order to effectively implement the “national training plan”，we pay special attention to the orientation of training target, selecting of training content, election of training teachers, choosing of the training method and the organization management of training.[Keywords] the Effective Implementation, national training plan, key parts, and teacher training
“国培计划”是在中小学教师培训中具有示范引领作用的高端培训，它强调和要求培训具有“示范引领、雪中送炭、促进改革”的作用[1]，“国培计划”坚持以“着力解决农村教师在教育教学中面临的实际问题，促进教师教育教学水平的提高和专业能力的发展”[2]为导向的培训。对于组织实施项目计划的院校和教师培训机构来说，开展教 1[作者介绍]：况红，男（1958年6月—），重庆教育学院数学系主任，副教授，主要从事教育管理与教师教育研究。师培训项目是一项系统工程，需要做好包括对培训对象及需求调研、方案研制、师资配置、课程建设、资源开发、组织管理等一系列具体工作，结合多年开展教师培训的经验，我们在实施“国培计划”的实践中，提出了加强对调研分析——摸清需求；以需为本——精心设计；创新教学——互动参与；全程管理——后续跟进的培训工作过程管理。综合运用专题讲座、经验交流、参与式研讨、案例观摩、优秀教师的经验介绍、现场学习以及访谈、问题诊断等多种方式来落实培训任务，收到了良好的培训效果。
在实施“国培计划”过程中，我们只有抓好培训目标定位、培训内容选取、培训师资遴选、培训方式选择、培训组织管理等影响培训效果和质量的几个关键环节，才能为顺利实现“国培计划”目标任务提供可靠保障。
一、认真做好调研分析，为有效培训奠定基础
教师培训是一项有目的、有计划的教育活动，因此，实施“国培计划”必须遵循教师培训的规律，要清楚了解培训对象的基本情况及培训需求，明确本次培训需要解决的问题和实现的目标，做好培训前的相关准备工作。
1、做好培训前的调研分析，了解培训对象及需求
教师培训的针对性源于对培训对象的了解，只有了解学员的基本情况及参加培训的需求，解决好“培训谁”的问题，分析他们的所想、所求，才能使培训有的放矢，提高实效。
参加重庆市农村小学骨干教师顶岗置换脱产研修的学员，是重庆市区县农村小学选拔出来的优秀教师，他们具有一定的专业优势，有的教师在本校及地区的学科教学中有一定的影响。培训教师对本次培训内容安排的接受程度与参与态度，是本次培训能否取得预期效果的重要方面。为此，我们首先从了解学情人手，通过对部分学员的培训前的问卷调查及走访区县教委、学校，与学员所在学校的领导及老师进行座谈，了解他们对培训的期望及意见建议，将所了解的问题进行整理、归类、分析，以此作为制定培训计划的依据。我们对所了解的不同需求和问题将安排到各个教学主题里进行有针对性地解答与讲解，对于一些带有共性的问题，将作为本次培训共同研讨的问题设计到教学活动中解决。其次，对参加培训的学员要求每人上交一份原有教学设计方案，通过组织学员对自己的教学设计进行交流，了解学员原有的教学情况，分析学员存在的教学问题，为开展针对性培训奠定基础。
2、明确培训要求，确定培训目标
确定培训目标是实现培训有效性的关键环节。要确定培训目标，首先必须明确 “为什么培训”，这需要从两方面进行：一是要组织相关人员认真学习和领会教育部及市教委有关对“国培计划”要求文件的精神实质，准确了解和掌握国家及政府层面对开展本次“国培计划”的目标要求。二是要清楚了解参培教师情况及培训需求，由于每个教师的基础条件和具体情况的不同，对培训的需求和期望有着较大的差异，通常所说的教师需求是指在广泛调研分析的基础上找出能代表本次参培教师共同愿望的需求。我们通过前期调研和分析后，综合形成了本次参培对象对培训的三个方面需求：观念及知识更新需求、实践方法指导需求、成长示范与引领需求。
其次是实现政府与教师对培训目标要求的一致性。我们将教师的培训需求与上级要求有机结合起来，融教师培训需求于实现国家对培训目标要求之中，在充分考虑教师专业发展需要的基础上来确定了本项目培训的目标是：“ 一重点、二转化、三形成”，即：一是重点培养热爱农村教育事业，师德高尚，在农村小学教育教学中有一定影响的“种子”教师； 二是通过对培训研修成果的形成与转化，促进小学骨干教师的专业化发展，发挥“国培计划”的作用；三是探索形成一套具有针对性、实效性的农村小学骨干教师研修方案，创新培训研修的途径、内容和方式，为有效开展农村小学骨干教师培训工作进行有益探索。
二、精心设计培训方案，合理安排培训内容
培训目标确定后，精心设计包括培训形式、内容、过程及组织管理等，认真考虑每个教学活动的细节，是搞好培训的又一关键环节。
1．围绕目标做好培训计划，针对要求安排培训内容
制定培训计划，安排培训内容是实现有效培训的关键，这是解决“培训什么”的问题。针对培训需求及目标，我们将本次研修培训设置成四个阶段：集中研修阶段、影子研修阶段、反思总结阶段、岗位实践阶段。这四个阶段的培训内容相对独立而又各有侧重，四个阶段紧密联系形成完成培训目标任务的一个整体。
集中研修阶段是以提升教师的理论水平和专业能力为目标的，主要安排了以提高教师专业知识水平、提升专业素质能力、提高课堂教学质量的相关内容，共设置了六个模块：教师职业道德修养、专业知识拓展、专业技能提高、教学理论更新、教育科研方法、教师示范引领；
“影子研修”阶段是安排参培教师到“影子学校”，通过“影子教师”的“传、帮、带”开展研修学习。在“影子研修”期间，学员亲身感受名校的校园文化氛围、先进的教学理念、高超的教学技能，将名校名师的教学经验以及缄默知识，通过自己的实践体验、感悟使其自身的知识素质得以重构；
反思研修阶段是参培教师运用培训学习中获得的知识与感悟，对自己以往教学实践进行反思总结，通过相互交流，大家在反思与交流中获得知识与经验，促进成长；
岗位实践研修是参培教师通过前几个阶段的培训之后，以一种全新的面貌和状态出现在本校的讲台进行教学实践，开展实践研修。
2．坚持“国培计划”导向，精心设计培训教学形式
教师培训目标是通过开展培训活动得以实现，培训活动是培训内容的载体，对培训活动细节的精心设计是关系到培训能否取得成效的关键。我们在设计培训活动时，将重点放到学员在培训过程中的主体作用的发挥上，充分调动学员参与培训学习的积极性和主动性上。
在实施“国培计划”中，我们对培训内容及方式方法进行改革创新，改变以往单一的“专家讲授”培训模式，探索以问题为中心、以案例为载体，紧扣新课程标准、以提高课堂教学质量和效益为核心安排培训内容，在教学中安排一定比例的案例教学、观摩教学、互动研讨、教学实践，创立了“专家引领——实践观摩——反思总结”的培训研修模式。通过专家讲授——认识提升；实践观摩——感悟体验；反思总结——内化结果。
三、认真组织实施“国培计划”，突显示范引领作用
建立一支高质量、高水平的培训师资队伍，是实施培训计划并取得成效的可靠保障。
（一）精心遴选培训师资，优化培训教学团队
培训师资是影响培训质量的又一关键因素。我们精心遴选培训师资，要求培训者是既具有扎实的理论基础，又要熟悉中小学一线教育教学工作，并在相关学科教学和教学研究中有所建树，在全国和地区教育教学中有一定影响和知名度的专家型教师。为了满足“国培计划”是高端培训和对培训师资的多样化需求，要求来自中小学一线的特级教师不少于培训师资的三分之一，市外专家不少于培训师资的三分之一，确保“国培计划”的对教师培训的示范引领作用的实现。
（二）针对培训教师的学习特性，改进培训学习模式
“教师培训应该是着眼于教师的职业发展，关注与教师职业发展有关的态度、知识、技能，关注教师现有的工作绩效与组织变革和外在环境变化所要求达到的绩效之间的差距”[3]。教师培训是针对成人的教育培训，成人的学习特点有其自己的独特性[4]：
1．是一种自我导向的学习。教师参加培训具有非常明确的目的，总是希望了解自己愿意了解的，学习自己愿意学习的。2．是以解决问题为目的的学习。教师是以解决实际问题为导向来参加培训的，培训学习中追求的不是对系统、基础性知识学习，而是对工作中遇到的实际问题进行探索和寻求解答的学习。
3．是一种资源共享的学习。不同经历和背景的教师对问题有其独特的看法，这也是通过培训为教师提供相互学习交流的平台。
4．是以提高实效为目的的学习。教师对培训学习内容追求实效性和学以致用。培训对于教师来说不仅仅是对新知识、新方法的学习和了解，更为主要的是更新思想观念，如何将所学所了解的知识、方法、技能技巧应用于自己的工作实践中去。
因此，针对培训教师学习特性及对培训的期望，我们在本次培训中采取了教师参与度比较高、实践性比较强的主体参与式培训模式,使参培教师由被动接受型转变成主动参与型的学习者，积极主动参加培训获得知识和能力的提升。例如我们开设“如何有效观课议课”的课程中，主讲教师吴家平老师首先以讲授方式对如何观课议课的相关知识进行讲解，然后带领学员到附近一所学校去实际观摩一堂课程的教学并录制教师上课资料，回来之后针对录象资料组织学员开展议课，讨论总结并提炼形成有效的观课议课要点。参培教师普遍反映这样的培训方式收获较大。
我们成功地开展了“影子研修”培训，通过对“影子研修”环节的精心组织安排，创新培训思路及方式，使参培教师无论是显性知识还是隐性知识方面都有了较大收获。如参加九龙坡区谢家湾小学“影子研修”的学员，通过参加“影子学校”的各种活动，亲身感受和融入到校园文化之中，对谢家湾小学“六年影响一生”的办学理念和“红梅花儿开朵朵放光彩”的校园文化有了深入的理解；在参与教研活动中，被学校浓郁的教学研究氛围所感染，亲身体验了名校老师们对科学真理追求的精神和对教学工作的严谨态度。用参培教师雷娟的话说：“影子研修”使我终生受益，“国培计划”将改变我的人生。
四、加强培训管理，实现对培训管理的全覆盖
培训管理是影响培训质量和有效性的重要环节。培训管理主要包括培训的目标管理、培训的过程管理等内容。在开展培训工作中建立和完善培训管理机制，是确保顺利完成培训目标任务的保障。
培训的目标管理是为确保培训任务的完成和培训目标的实现所开展的组织、控制和协调管理，它是整个管理工作的基础。而“过程管理”是使管理能取得成效的关键。在实施培训的过程中给予及时正确地指导与调控，使培训开展过程自始至终沿着既定的目标向前推进，实现预期的目标。我们创新培训管理，建立和形成了一套较为完善的培训管理制度，通过规范化、专业化、人性化的管理，在培训中营造了一个积极向上、温馨和谐的学习环境，使参培教师在愉悦的心情下参加培训学习，收到了较好的培训效果。
我们加强对培训的全过程管理，主要体现在针对本次培训的不同阶段，采取不同的管理方式。在集中研修与反思总结阶段，除加强对本阶段的目标要求管理外，采取了双班主任制，为培训班配备行政和专业班主任，聘请教学一线具有丰富教育教学经验的专业教师作为专业班主任，较好地解决了培训班的常规管理与专业活动指导管理不协调的问题。在影子研修阶段，我们加强与区（县）培训基地与“影子学校”的联系与合作，建立了高校、培训基地、“影子学校”三级协调管理的机制，形成了三方协同开展培训的局面。在岗位实践阶段，我们与学员所在区（县）教师培训机构及送培学校加强联系，落实各个部门对学员在本阶段的管理任务，注意激活学员所在学校参与指导学员研修的活力，为了使教师从本校教育教学需要出发，既要解决教师在课程教学实践中的问题和专业发展的问题，又要考虑学校的发展目标和需求，把教师队伍整体素质的提高和学校的未来发展目标加以结合，把教师的专业发展与学校发展需要统一起来，使学校成为教师专业发展的摇篮。我们安排指导教师加强对实践研修指导，到学员单位对岗位实践研修情况进行调查，做到了整个培训过程管理的全覆盖。
教师的成长和专业发展不是一蹴而就的，是需要一个持续不断的过程，优秀教师的成长需要在长期的工作实践过程中坚持不懈地学习工作。忽视对培训的后续管理，会导致教师培训学习的知识不能被内化，培训成效不能巩固，影响培训的实效。因此，对培训管理需要延伸到培训结束之后，我们对培训的后续管理采取的主要措施有：一是建立学员信息库，实施动态管理；二是创建交流学习的平台，共享学习实践成果；三是及时了解学员动态，加强交流沟通；四是关注学员成长，促进可持续发展。
教师培训是一项涉及国家教育大计和教师发展的事业，为此，我们需要对教师培训工作进行不断的研究、实践、总结、创新。我们应以“国培计划”为导向，转变教师培训的理念，改革教师培训的内容、模式和方法，以促进教师素质提高和专业发展开展培训，增强教师培训的实效性。认真对“国培计划”实施工作中的经验总结，发挥出“国培计划”在教师培训中示范引领作用，促进教师教育事业更加健康地发展。
参考文献：
[1] 管培俊.精心筹划精心组织确保“国培计划”顺利实施[J],中小学教师培训.2010,(2).[2] 黄佑生.“国培计划”：为教师培训导航[J]，湖南教育.2010,(10),32-33.[3] 鱼霞，毛亚庆.论有效的教师培训[J], 教师教育研究.2004,(1), 14-19.[4] 刘强.破解中小学教师培训低效性难题之路径[J],中小学教师培训.2008,(8),24-25.
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