前置性作业工作计划_数学前置性作业设计

前置性作业工作计划由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“数学前置性作业设计”。

四年级英语前置性作业工作计划

郝艳玲生本理念下的“前置作业”，就学科、教学内容、课型，都有它自身的独特性。如何布置小学英语作业作业是教学过程中不可缺少的一个环节是课堂教学的延续和完善。其目的是让学生进一步巩固课堂所学的知识，利用课堂所学的知识训练自己的语言运用能力，提高英语的交际水平。同时，科学合理的作业布置又会对学生的知识掌握起到及时反馈作用，有利于教师更好的完成教学任务。

一、单词课的前置性作业

1、每个小组利用音标拼读单词，组内利用优势互补原则，让组内每个成员单词读音过关。如：教师事先给出这些单词的音标，学生可以通过各种途径匹配本单元单词的音标，有的查字典，有的查电脑、学习机，能力强的根据发音规则直接找到单词音标，组内互相尝试朗读，互相纠错发音。

2、划出小组不会读的单词，再请教别的小组或老师。

3、收集与本单元天气主题有关的词汇（课堂上共享），如：有关天气的形容词还有hot, cold,snowy, foggy, wet, dry等。课上表扬这些乐于探索发现的小组及成员。

4、小组为单位发现单词的用法。如：通过举例说明rain的各种不同用法。

从这件事上我感悟：老师要从学生实际情况、个别差异出发，按优、中、差三个层次精心设计或选编练习，设计布置作业，让不同层次的学生适合自己的练习来巩固和发展原有的知识，找到自己的位置和信心，让每个学生都能有收获，不断提高英语水平。

二、对话课的前置性作业

1、小组熟悉对话。如：小组在组长的带领下慢读课文，做到每个单词发音正确，找出不会读、不确定读音的生词，留到回家听磁带录音，明天解决。

2、划出本对话中的短语或句型（根据英语同步探究或课外辅导材料上出现的词组题目），补上中文意思，课上比赛是否和老师划的一样。

3、划出难句、长句，组内先解决，搞不懂的课上再提问。

4、划出本模块中有关语法句子，口头翻译成中文，讨论句子语法结构。

原本课堂上的划重点词组这一环节是老师的一言堂，那些重点词组都是老师认为的重点、难点，而并非都是学生不会的，而真正学生遗忘的词组，老师经常忽略。由学生个人划词组，然后小组汇总很好地解决了这个问题，我发现学生的注意力提高了，积极性增强了，我也能查漏补缺。而且学生更愿意接受他们划的词组，哪怕是多点也没关系，因为如果划的和老师一样，这个学生就成了小组的“英雄”。

三、阅读课的前置性作业

1、就课题进行词汇方面的brain-storming（词汇风暴），说与之相关的任何信息，要求尽可能用句子来表达，也可以用短语和词汇，甚至可以运用本文的句子（课上要求脱稿进行）。如：学生看见课题Unit 5 The seasons，有学生就会说Which season do you like best? Why?接下来的学生就会说和喜欢的季节相关的方方面面的信息了，像What’s the weather like in spring? What do people usually do in spring? What do you usually do?等

2、小组出一道阅读理解题目，如：讲讲自己对某个季节的想法（课堂上考查别的小组，教师课前要指导学生出题的方式和方向）。

3、就本单元的词组和句型，出三道（或以上）的完成句子或选择填空题（可参考英语同步探究或课外辅导材料上，要求反映本课的重难点）。小组出的题目组内成员必须先通过，课上再交流、分享。教师也要审核小组出的题目，看有没有知识性的错误。

这个灵感来自于语文课前的“一分钟演讲”。为什么英语不这么做呢？我根据本单元的教学目标，给一个话题，要求学生准备一分钟演讲稿，组里的人根据他的演讲内容出一道阅读理解题考考其他组成员。实践证明，这比枯燥的讲题有意思多了，学生很喜欢，无形中练习的学生写作、口语、听力、阅读理解、组织表达等多种英语能力。

四、语法课的前置性作业

1、浏览相关的语法讲解（可参考英语同步探究或课外辅导材料上的知识梳理和方法指导，要求阅读时划出对你有启发的句子）。

2、给出具体的预习提纲（以下采用的例子来自牛津小学英语6B Unit 2 More exercise）。

（1）副词比较级的定义。

（2）归纳副词比较级的中英文关键词（如：than比，or或者等）

（3）归纳副词比较级的语法结构A + 行为动词 + 副词比较级 + than + B.（可细化到肯定句、否定句、一般疑问句、特殊疑问句的结构）。

（4）与形容词比较级的语法结构区别（通过造句区别）。课前组长整合小组的预习结果，教师将要讲的语法分到各小组去讲解。

3、可以适量的布置些语法练习。

讲语法题目是最枯燥的，为了让学生带着好心情做作业，我让学生代替老师讲解语法习题，不干预他们的讲解方式，目的就是让其他人能理解、好记。学生思维活跃，反应灵敏，他们把枯燥的音标和不规则动词过去式编成儿歌，甚至演了出来。他们说：“大白鹅，/e/，/e/，/e/；鹅吃骨头，/eI/，/eI/，/eI/；企鹅脱帽，/ɑ:/，/ɑ:/，/ɑ:/；企鹅吃骨头，/aI/，/aI/，/aI/；s看见aw，see变saw，t就告诉老人old，tell变told等等。”带着好心情做作业的学生也会给上课的老师带来好心情。

总之，教师应该认识到生本理念对学生自主学习的重要性，利用好前置性作业来辅导课堂教学活动，让学生养成“先学”的良好学习习惯。教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间有机会选择、决定，去思考、去体验、去感悟、去创造、去实践、去应用。作业要立足于学生已有的生活经验，提倡自我的构建、小组的合作，力争让作业“活”起来，让学生做作业乐起来。