六年级培优补差工作计划_培优补差工作计划
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小学六年级培优补差工作计划
作为一名毕业班的老师，为了学生的全面发展，为了让每一位学生都能以满意的学习成绩告别小学生活，针对本班学生的现状，特制定计划如下：
一、对学生进行理想教育。一个人没有理想，生活就没有了意义；有了理想，奋斗就有了明确的目标，生活才会有希望。因此，要逐渐引导学生树立远大理想，同时，还要引导学生树立努力就能实现小理想（目标）的信心，这样一步步迈向成功。
二、做好学生的思想工作。
1、爱心，是打开学生心灵之门的钥匙。要经常和学生们谈心，关爱他们，让他们知道老师对他们每一个人的关注，从而激发他们的学习热情。
2、经常与学生家长联系，进一步了解学生的家庭、生活等方面的情况，相互配合，教育好学生。
三、有效利用课堂的40分钟。学生厌学或是不主动学习，重要的原因之一是很多功课落下使他们对学习失去了信心，所以要备好学生、备好教材、备好习题。在课堂上要多鼓励学生，抓住学生的闪光点引导，有意识地设制一些他们感兴趣的问题，逐渐让他们找回自信，提高学习的积极性。同时，精选习题，对优等生，要加大训练密度和难度；对学困生，则适当地降低难度，多练习些基础知识的题目。
四、主要辅导措施：
1、课堂上创造机会，要多鼓励、多启发学困生对学习的兴趣，多给他们一些动手、动脑、动口的机会，或用优生学习思维、方法来影响差生。多赏识少批评，使他们意识到自己是学习的主人。
2、充分了解学困生现行的学习方法，给予正确引导，使其朝正确方向发展，保证学困生改善目前学习差的状况，提高学习成绩。
3、根据不同层次的学生，安排不同的作业。对学困生实施多做多练措施。对作业中出现的普遍问题在课前进行集中讲解，个别问题进行面批面改。优生适当增加题目难度，并安排课外作品阅读，不断提高阅读能力和写作能力。
4、采取一优生辅带一学困生的“一帮一”行动。以我班优生如潭思平、邓佳佳、张莉鲜、林诗欢等语文成绩好的，辅导我们差生如张超卫、潭志平、段倩喻等学生。
5、利用班会课举行学习经验交流会，请一些优生介绍学习经验和心得，学困生加以学习，做到共同进步，共同提高。
6、采用激励机制，对优生对差生的努力帮助，和差生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，调动他们的学习积极性和成功感。
7、重视中等成绩的学生，保持其成绩稳定和提高。
总之，我觉得只有科学地提高学生的学习方法，才能有效地提高学生的学习成绩，我在教学中将要坚持“抓两头，促中间”的原则，以全面提高学生的整体素质与学习水平。
陶行知教育思想在语文教学中的运用
。陶行知先生认为，创造是一个民族生生不息的活力，是一个民族文化中的精髓。陶行知的创造教育思想不仅在我国现代教育发展史上具有划时代的地位，而且对于实施素质教育，培养跨世纪的创新型人才，有着重要的现实意义。陶行知先生说：“小孩得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他们的创造力。”创造性教育是陶行知教育思想的精华，儿童创造力的培养是陶行知创造教育的核心。随着知识经济到来，人们创造能力越来越显示其重要性.培养创造型人才是知识对教育的必然要求，陶行知指出：我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。致力开发儿童的创造力是陶行知教育理论的起点和归宿。今天的教师应该充分认识创造思维是创造素质教育的核心。在课堂教学中应充分构建平等、和谐、民主的创新空间
一．注重教学模式的创新
陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。” 陶行知还认为，创造是一个民族生生不息的活力，是一个民族文化中的精髓。因此培养创新型的学生，首先必须对他们进行创新价值观的教育，使他们把创新作为实现自我价值的成功体现，认识到自己是创新的主人，而不是局外人、旁观者，因此构建以学习者为中心、以学生自主活动为基础的新型教学模式，有利于体现学生的主体精神，有利于培养学生的创新意识，有利于发展学生的创新能力，有利于创设宽松的教学环境，陶行知创造教育思想体系的建立，是在大量实践基础上，使中西方创造教育思想珠联璧合的结果。教师要结合课堂教学实践，学习教学的基本理论，开展课堂教学行为研究，这就要求教师必须从实际出发，因材施教，因人施教，更新教学观念，改变旧传统的教学模式，创造新的教学模式。早在20世纪30年代初，陶行知在上海大夏大学就发表了以“创造的教育”为专题的演讲，提出“我们在打倒传统的教育，同时要提倡创造的教育”，他认为“创造是中国教育的完成”。在课堂教学活动过程中，任何教学模式的创新都是建立在科学理论指导、正确观念支配下，既利于教师的教，又利于学生的学，同时又利于全面提高教学质量，而且让孩子有表现自我的机会，消除了他们的心理障碍，让课堂变成学生实践语言的广阔天地。
二．注重策略上的创新
陶先生针对中国传统教育的弊端，适国内外之势，提出受教育者应达这样的目标：“健康的体魄”、“农夫的身手”、“科学的头脑”、“艺术的兴趣”、“改造社会的精神”。在教学时不仅需要模式上创新，而且策略上也得创新。策略创新的前提是：教师必须放弃权威思想，尊重学生，真正将学生放在主体的位置上，建立一种平等的师生关系。1.鼓励学生的大胆质疑和创新精神，“学贵于疑。小疑则小进，大疑则大进。学起于思，思源于疑。”允许学生出错，使学生在课堂上得以自由发挥，在宽松、和谐、融洽、默契、民主、平等的教学气氛中进行学习。
质疑是探索的动力，是创造性思维的开端。在教学中，应设法激发学生主动地发现问题，大胆地提出设想，在质疑中培养学生思维的创造性。2.加强创造性复述。智育，陶行知极注重科学教育，复述的过程实际上就是用大脑思维的过程，它可以训练学生的各种思维能力。因此，在课文教学上让学生进行创造性的复述，学生在把握原文主题，故事发展的基础上进行大胆、合理的想象，对原文内容和形式进行加工、整理、归纳、改写后进行复述，这样做，能促进学生语言知识能力的迅速转化，有利于开发学生的智力，培养学生丰富的想象力，开发其创造性思维。3.寓德育教育于教学中，德育，是培养受教育者品德的教育，在单元练习中，教学学生做教师节贺卡，做到尊敬师长，这样寓思想教育于教学中，可培养学生的社会责任感。4.运用现代化教学技术是创新教育的重要保证。儿童还处于对直观物体理解的基础上，利用直观教具和电化教学设备可以营造真实的语言环境，增强视听效果；使用多媒体教学，能够使教学程序化，从而让课堂教学达到更好的效果。5.利用多种奖励方法。在教学活动中，充分肯定学生所取得的成绩，全班击掌给予鼓励，还可以奖励星星，大苹果，蝴蝶等，提高他们学习的热情。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。陶先生曾精辟地论述“自动是自觉的行动，而不是自发的行动”，“在自动上培养自动，才是正确的培养。若目的为了自动，而却用了被动的方法，那只能产生被动，而不能产生自动”。
二．充分发掘教材中的创新教育素材
陶行知认为，“儿童是有创造力的，这是千千万万祖先，至少经过五十万年与环境适应斗争所获得而传下来之才能之精华”。只有承认儿童创造力，才能谈得解放儿童的创造力。现在教材中许多内容就是最为生动的创新教育素材，教师在指导学生学习知识的同时，可抓住时机利用这些素材引导学生在学习过程中勇于开拓创新。例如，课文中的《狐狸和乌鸦》《青蛙看海》《狼和小羊》等，在最后都给孩子发挥想象的空间，想象乌鸦上了当会怎样？青蛙看到了海又怎样？狼和小羊结果怎样？教师在教授这些课时可以启发和引导学生学习他们善于动脑、乐于创新的精神，让孩子创造出不同的结果，给人们不同的思索。再如学习《有趣的发现》时，可以让孩子大胆提问，“为什么只有达尔文发现昆虫了”，“为什么只有达尔文发现他们的翅膀不一样”等等一系列问题，这样学生的思维插上了想象的翅膀，一个个展开联想，答案不一，众说纷纭。因此，只要教师在备课中注意发掘，细心留意，培养学生创造性思维的素材在教材中是举不胜举的。
陶行知认为: “有了疑难，就是成功的一半，疑难是创造之师，是学生追求真理、创造的内驱力，有了它，教师勿庸频挥教鞭，学生仍自进不息。”创造教育的研究，对于人类科学技术的进步，起着十分重大的推动作用，陶行知创造教育思想及实践是创造教育是人类教育史上一个最具价值的永恒主题。
总之，教学无定法，创新更无止境。今天的教师就要以自身的创新精神、创新能力、创新意识、创新思维、创新个性等去带动学生的创新力发展。并且以信
任和鼓励的态度来肯定学生的发现，并且给予学生支持，才能培养学生的创新意识和创新动机，才能成为勇于创新的新时代的接班人。也只有这样，我们的课堂才能处处爆发出创造的火花，并且通过实践活动使创新的感性体验得以升华。
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