高三备考工作计划2_高三年级备考工作计划

2020-02-29 工作计划下载本文

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2015高三备考工作计划

肥城一中高二化学组

一、考情分析

从2014年高考试卷来看，试题平稳过渡，立足于高中化学基础知识，注重对化学学科能力的考查，特别是突出了对信息整合能力、问题解决能力、实验探究能力的考查。有些题目注重知识的融合，已显示出与全国卷进行衔接的迹象。

1.知识覆盖面大，重点考查中学化学主干知识

氧化还原反应、电化学、化学平衡、化学实验、热化学等核心教学内容依然是考查的重点和热点。部分试题直接取材于课本，如选择第10题，四个图示均为教材正文或课后习题的变形，充分体现了“源于教材,高于教材,理在书内,题在书外”的高考命题原则。

2.密切联系生产生活实际，体现学以致用

试卷中绝大部分试题的背景均来源于生产、生活实际或是科技前沿。试题情境新颖客观，一方面可以折射化学在新材料、能源、环境、废物利用等方面的重要作用，同时也有利于为考生创设出公平的试题情境。如29题以海盐粒子对大气中含氮氧化物的迁移转化为背景，从臭氧的破坏引发一系列大气环境问题。31题含硫废水的回收利用、32题含铬废液的处理引发学生进行科学合理的利用化学资源、变废为宝的化学理念。

3.强调学科素养，注重能力立意

试题对能力的考查主要突出表现在：

（1）注重计算能力的考查。如必考题第9题、29（1）题、30（2）题等均涉及到计算能力的考查。但纯技巧性的计算几乎没有，主要突出化学计算的使用价值。

（2）注重对图表信息的分析能力和数据处理能力的考查。如第10题实验图示的观察，对考生的思维能力多角度进行考查，实为一道好题；第11题多官能团的考查亦是如此；第30题实验图示流程的观察运用等。

（3）突出对思维品质的考查。如第12题限定条件离子共存的判断；第29题平衡常数的计算，则更是要求考生在很短时间内根据信息活学活用。

（4）突出对化学学科素养的考查。体现在实验题的比重比往年有所增加，第10题着重考查实验图示，充分体现化学是一门以实验为基础的学科；而第31题（20分）查了学生能否运用流程图示去解决较复杂的实际问题的能力。

二、学情分析

分析高

一、高二化学学科成绩，结合学生平时学习情况，感觉学生对化学学科思想认识不到位，学习抓得不紧，尤其是大部分学生的基础知识、基本方法掌握不好，学习化学的信心和兴趣欠缺。并且学生的 1 /

4“知识回生”太快，有明显优势的学生较少，主动学习化学的习惯不强.还有不少化学是“瘸腿”的优生。经过与同组的其他老师交流，结合上一年级优秀的做法。我们打算分三个阶段来完成2015届高三化学的复习工作。

第一轮从2014年9月上旬开始至2015年3月底或4月上旬结束

第二轮从2015年3月底或4月上旬至5月上、中旬结束

第三轮从2015年5月中旬至5月底结束。

三、具体措施：

根据以上分析提出第一轮教学和复习的想法：

（一）同备课组老师之间加强研究

1、研究《课程标准》、参照2014年《考试说明》，明确复习教学要求。

2、研究高中化学教材。处理好几种关系：课标、考纲与教材的关系；教材与教辅资料的关系；重视基础知识与培养能力的关系。

3、研究2014年新课程地区高考试题，把握考试趋势。特别是山东卷、全国卷、上海卷以及广东、江苏、海南、宁夏等课改地区的试卷。

4、研究高考信息，关注考试动向。及时了解2015高考动态，适时调整复习方案。

5、研究本校化学教学情况、尤其是本届高三学生的学情。有的放矢地制订切实可行的校本复习教学计划。

（二）重视课本，夯实基础，建立良好知识结构和认知结构体系

课本是考试内容的载体，是高考命题的依据，也是学生智能的生长点，是最有参考价值的资料。只有吃透课本上的例题、习题，才能全面、系统地掌握基础知、基本技能和基本方法，构建化学的知识网络，以不变应万变。在求活、求新、求变的命题的指导思想下，高考化学试题虽然不可能考查单纯背诵、记忆的内容，也不会考查课本上的原题，但对高考试卷进行分析就不难发现，许多题目都能在课本上找到“影子”，不少高考题就是将课本题目进行引申、拓宽和变化，高考试题千变万化，异彩纷呈，但无论怎样变化、创新，都是基本化学问题的组合。所以，对基本化学问题的认识，基本化学问题解法模式的研究，基本问题所涉及的化学知识、技能、思想方法的理解，乃是化学复习课的重心。多年的教学实践，使我们深刻体会到：基础题、中档题不需要题海，高档题题海也是不能解决的。在第一轮复习中，切忌“高起点、高强度、高要求”，所谓“居高临下”，往往投入很大，收效甚微，甚至使学生丧失学习化学的兴趣和信心。要引导学生重视基础，切实抓好“三基”（基础知识、基本技能、基本方法）。最基础的知识是最有用的知识，最基本的方法是最有用的方法。在复习过程中自觉地将新知识及时纳入已有的知识系统中去，进而形成一个条理化、有序化、网络化的高效的有机认知结构。

（三）提升能力，适度创新，做好与新课改的融合考查能力是高考的重点和永恒主题。新大纲提出能力是指思维能力、运算能力、空间想象能力以及实践能力和创新意识。其中理性思维能力是化学能力的核心，而分析问题和解决问题的能力(实践能力)是

化学的一种综合能力，需将思维、运算、空间想象有机结合去完成的一种复合型能力，是思维能力的更高层次。我们现在进行的新课改正是从培养学生的能力出发而进行的学习设计，我们要在原有的基础上搞好创新，切实与复习课搞好融合，使其效益最大化。培养学生分析解决问题的能力：①领会题意、明确目标；②寻找解题方向和有效解题步骤；③正确推理和运算，表述解题过程。创新是指在新的问题情境中，综合灵活地应用所学知识、思想和方法，进行独立思考、探索和研究，选择有效的方法和手段分析和处理信息，提出解决问题的思路，创造性地解决问题。创新意识是理性思维高层次表现，对化对化学知识的迁移、组合、融汇的程度越高，显示出的创新意识也就越强。

（四）强化化学思想方法

化学不仅仅是一种重要的工具，更重要的是一种思维模式，一种思想。注重对化学思想方法的考查也是高考化学命题的显著特点之一。化学思想方法是对化学知识最高层次上的概括提炼，它蕴涵于化学知识的发生、发展和应用过程中，能够迁移且广泛应用于相关科学和社会生活。化学思想方法是化学的精髓，是适用于化学全部内容的通法，对于化学思想和方法的考查必然要与化学知识考查结合进行。只有运用化学思想方法，才能把化学的知识与技能转化为分析问题和解决问题的能力。因此，在各个阶段的复习中，要结合具体问题不失时机地运用、渗透化学思想方法，对其进行多次再现、不断深化，逐步内化为自己能力的组成部分，实现“知识型”向“能力型”的转化。

在复习备考中，要把化学思想方法渗透到每一章、每一节、每一课、每一套试题中去，任何一道精心编拟的化学试题，均蕴涵了极其丰富的化学思想方法，如果注意渗透，适时讲解、反复强调，学生会深入于心，形成良好的思维品格，考试时才会思如泉涌、驾轻就熟，化学思想方法贯穿于整个高中化学的始终，因此在进入高三复习时就需不断利用这些思想方法去处理实际问题。

（五）强化思维过程，提高解题质量

化学基础知识的学习要充分重视知识的形成过程，解化学题要着重研究解题的思维过程，弄清基本化学知识和基本化学思想在解题中的意义和作用，注意多题一解、一题多解和一题多变。多题一解有利于培养学生的求同思维；一题多解有利于培养学生的求异思维；一题多变有利于培养学生思维的灵活性与深刻性。在分析解决问题的过程中既构建知识的横向联系，又养成学生多角度思考问题的习惯。

“教师跳进题海，学生跳出题海”。有计划的精心研究全国各地的高考题和模拟题，从中精选和改编部分面目新，质量高，难度适中，针对性强的试题，有计划的组织学生训练，讲评，以少胜多，提高效益。对学生要求“会、快、对”，“会”即有方法，会动手；“快”强调速度，在规定的时间内完成规定的题量；“对”即准确，指解答正确。只有会，才有可能得分；只有快，才能多得分(指整套试卷)；只有对，才能得满分(指某道试题)。在复习中，首先要训练学生解题有“办法”，能动手，但决不满足于此，尤其对“会而不对”、“对而不全”、“眼高手低”的现象要引起足够的重视；要从审题的仔细、思维的严谨、表述的规范、计算的准确等方面下功夫，做到“会做的不丢分”。要尽可能稳中求快，对基本题提高熟悉程度，才有时间去思考新题、难题，对基础题、中档题要清楚明白，准确熟练，对难题要量力而行。

（六）认真总结每一次测试的得失，提高试卷的讲评效果

试卷讲评要有科学性、针对性、辐射性。讲评不是简单的公布正确答案，一是帮学生分析探求解题思

路，二是分析错误原因，吸取教训，三是适当变通、联想、拓展、延伸，以例及类，探求规律。还可横向比较，与其他班级比较，寻找个人教学的薄弱环节。

（七）根据所教学生实际有针对性地组题进行强化训练

抓基础题，得到基础分对大部分学生而言就是高考成功，教师在复习的过程中结合所教学生实际，对学生的薄弱内容合理设计题组，进行定时训练，适时进行强化会收到良好的效果。

第二轮专题过关

在一轮系统学习的基础上，利用专题复习，提高化学备考的针对性和有效性。

专题过关分思想方法与技巧过关和小题型（选择题、填空题）及应用题过关。

在这一阶段，锻炼学生的综合能力与应试技巧，不要重视知识结构的先后次序，需配合着专题的学习，提高学生运用化学知识解决化学问题的能力，同时针对选择、填空的特色，学习一些解题的特殊技巧、方法，以提高在高考考试中的对时间的把握。

第三轮综合模拟

在前两轮复习的基础上，为了增强化学备考的针对性和应试功能，做一定量的高考模拟试题。该阶段需要解决的问题是：

1、强化知识的综合性和交汇性，巩固方法的选择性和灵活性。