课堂观察LICC模式的意义集中体现在_课堂观察licc模式

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课堂观察LICC模式的意义集中体现在：从个人实践走向合作实践，体现了对教师合作实践这一层面专业活动的关注；从忽略证据到重视证据，体现了对教师日常工作的专业化要求；从完成任务到注重研究，体现了对教师生活从职业走向专业的推崇。（课堂观察LICC模式的意义）课堂观察是听评课的一种范式，是教师研究课堂的一种方式或方法，但不是唯一的方式或方法，它不是教师开展教研活动的全部，不是包治百病的灵丹妙药，他只能解决它能解决的问题。如果说教学是一门艺术的话，课堂观察则是运用科学的方法解决教学艺术中的一部分问题，它善于对课堂行为的局部的分析与诊断，而不是善于对课堂事件的整体的、综合的、宏观的把握。它主要完成三项：一是描述教与学的行为，诊断教学问题，二是帮助教师改进课堂中具体的教学问题，三是改变教师日常的课堂研究行为。然而，课堂观察的局限性也是显而易见的，主要表现在：

它只能观察可视、可感的直接现象与行为，如教师语言、学生的课堂反应、课堂活动等，从现象理解本质，是一种归纳的方法；她只能选择一个或若干个观察点或课堂行为进行细致而深入的观察研究，不能包容所有的行为或较多个观察点； 他需要观察者接受一定的专业培训，举杯相性的观察技能，要求观察者能集中心智观察，及时、准确的收集相关信息，随时做出决定。它需要被观察者抱着上“家常课”的心态来上课，要求被观察者具有愿意接受他人观察并不受现场观察影响的特性。

它需要一定的时间、设备与技术的保障，来完成程序的三部曲，；他还需要一个合作共同体的基体，在基体内教师可以进行自由、分享、互惠的对话与交流，以确保观察的持续性与有效性。（局限性）

首先，在理论层面，我们需要进一步厘清课堂观察中的若干基本关系。如何客观地评价课堂观察的价值?课堂观察在哪几些方面促进了教师的专业发展?对于不同发展阶段的教师，课堂观察的作用有何不同?课堂观察如十可从关注教师教学转向关注学生课堂学习?课堂观察需要怎样的教研文化、学校文化的支持，它们之间存在怎样的关系?„„可以看出，在课堂观察这只“箱子”里面，有许多深层的、隐性的机制在支撑其发展，我们不应简单地将其仅仅视为一种听评课的方法。我们既要从课堂观察的内部要素着手，完善它的合理性和操作性，也要“跳出”课堂观察，从教师专业发展、教学、学习等其他理论领域来反观课堂观察。同时，课堂观察致力于打造民主合作的学校文化，如何以课堂观察为突破口，践行先进的教育哲学，也值得进一步研究和思考。

其次，在技术层面，课堂观察的发展需要更为综合的视角。观察点的选择和量表的制作是课堂观察的关键，在秉持专业取向的同时，需要为观察者提供易：于操作的抓手和示范。在观察点的选择上，需要结合观察者和被观察者的特点、需求以及学科性质来进行考量：在量表的制作上，我们亟需从参考模仿的“拿来主义”走向体现学校、教师、学生、学科特点的自我创生，针对不同发展阶段的教师的特点，推进量表学科化、现场化、个人化的进程。同时，课堂观察要警惕走入纯技术的歧路。传统的听评课在对课堂教学整体性的把握上有其可取之处，应该将其与课堂观察结合起来，将定量和定性的方法结合起来，从而避免“只见树木，不见森林”的问题。此外，如何更好地利用《课堂观察框架》，减少观察行为对课堂教学不必要的干扰，增强量表的可记录性，提高推论的合理性等议题也是课堂观察研究的生长点。如果我们用发展的眼光来看，伴随着技术的进步，课堂研究电子化的出现，课堂e—观察也是——种努力的方向。

再者，在实践层面，如何进一步加强合作体的建设至关重要。课堂观察是一种合作的研究方式，如何激活教研文化关系着课堂观察的走向。合作体建设的过程中要尊重各个成员的声音，进行合理的分工，分享共同建立的规则，实现利益的互惠，扩大教师参与面和参与程度，充分发挥骨干教师的带头作用。而观察者的态度、专业技能影响着课堂观察的效率，如何提高观察者的素质，这是校本培训下一步研究的重点。同时，学校应考虑如何建立相关的规章制度，合理安排课堂观察在校本教研中的地位，保障课堂观察在改善学生课堂学习、促进教师专业发展的作用。（问题）