享受经典诵读的快乐000_如何在工作中享受快乐
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享受经典诵读的快乐
在小学阶段，经典学习不仅能让小学生为获取优异的学习成绩积累知识和技能。更重要的是，能让他们广泛接触具有高度素养的人类智慧结晶，进入文化广阔深邃的天地，汲取文化营养，温润心灵，丰富情感，滋养精神，使他们的成长不仅有知识技能武装，更有人文精神支撑。
现在有不少语文教师对学生诵读关注太少，不重视诵读，认为诵读会影响教师的讲解分析，浪费教学时间。教学中，这些教师往往把注意力放在对一篇篇文章的分解和剖析上，以讲代读、以问代读。“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”充斥着课堂。学生远离文本，缺乏对语言的积累和语感的培养，文本的感悟、文本对学生的陶冶更无从谈起。学生没有广泛的阅读兴趣，没能积淀出应有的文化底蕴以及鉴赏文学作品的创造能力，甚至没有建立起应有的语文知识框架。这样的教学，稍不注意，就会抹杀学生的主体地位，扼杀学生的灵性。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”没有丰富的语言积累就没有语文素养的提高。诵读是语言积累的重要途径，在反复诵读中，字词句段篇就会源源不断地进入大脑仓库，久而久之，大脑仓库中的语言材料就会不断地丰盈起来。学生的语言丰富了，理解能力、感悟能力自然随之提高。
每个民族都有自己历史上所公认的经典。我们中华民族的祖先为我们留下了千古流传的经典著作。中华民族几千年的文明都浓缩于这些经典之中，记载和传承着中华文化。它超越了时空的限制，历经千年淘洗，仍放射着璀璨夺目的思想光辉。那深刻的语言和厚重的内容凝聚着作者的情感体验和对宇宙、社会、人生的深度思考。学生在记忆力最佳的年龄阶段，诵读经典，烂熟于胸，会让他们在今后的成长历程中，渐渐得到文化智慧的滋养，获得心灵的美化和情感的升华。因此，我们要充分把握小学生的身心发展规律，在小学生智能发展的关键期，使其在学习中华文化经典(如《诗经》《论语》《庄子》《孟子》《孝经》《弟子规》等)的同时，汲取世界文化精华(如《莎士比亚文选》《经典童话》等)，用优质的文化信息刺激学生的大脑皮层，达到智能锻炼的目的。
为了让学生以享受的态度诵读经典，我只要求学生熟读，不强求背诵；只求诵读，不强求理解；只求全面体验，不为短期功利，让学生充分体验经典，体验经典诵读，享受读书的趣味。
校园里有一面艺术墙，墙壁上是各时期的人物及名人名言，我常带学生去这面墙前凝望及诵读。这些积淀着智慧结晶和人格光辉的经典名言，洗礼着学生的心灵，滋润着学生的心田。让学生时时处处浸润在经典的世界里，感受经典的存在，感悟经典的力量，使学生得到潜移默化、润物无声的熏陶。同时，引导学生以具体事例和经典语句理解当前内容，加深理解，加强知识的碰撞和链接，并鼓励学生进行广泛的课外阅读，延伸阅读面，增加阅读量，以语文教材或经典读本的某一内容为主，搜集更多的相关资料加以阅读，加深对经典文本的理解和感悟。通过这种开放的过程，提高学生收集信息的能力，开阔视野，丰富知识储量，以期对语文素养的形成起到积极作用。经典教育中，着重引导学生进行补充性延伸和迁移性延伸，以拓展更大的学习空间。
熟读是记诵的基础，学生在一次次诵读中，经典自然而然地进入记忆，不用绞尽脑汁死记硬背。我只要求有能力的家长及学生每天拿出10分钟时间，一起学习经典。善于发现每个学生的优点和进步，及时鼓励他们，让他们有学习经典的成就感，增强他们的自信心，提高他们诵读经典的兴趣，他们就会读得越好越
喜欢读，背得越多越喜欢背。即使有些学生还没达到背诵的程度，给他们鼓励，他们也能因得到鼓励而有所进步。不把经典学习作为考核学生的指标，也不把背诵经典作为衡量学生智能高低的尺度。这样学生对诵读经典会兴致高昂，乐此不疲，信心十足。学生在良好的经典诵读氛围中潜移默化，日有所读、日有所记、日有所悟。语言材料日积月累，积少成多，诵读兴趣日渐浓厚，诵读习惯渐渐养成，不知不觉，语感得到培养，语文素养慢慢提升。经典学习使学生时时以圣贤教诲为自己的行为准则、指引自己人生的方向盘，如当拖延作业时，“明日复明日，明日何其多。我生待明日，万事成蹉跎”就在耳边响起；“三人行，必有我师焉”会让他们改掉傲慢独行的毛病；“人而无信，不知其可也”更是让他们知守信的重要„„这就是经典教育带来的快乐。让学习变成快乐，让学生享受学习。这种情感感受是学生心灵与经典“悠然心会”的审美体验，此体验是心领神会、不可言说的精神享受。因此，学生遨游于经典的海洋，会不断探索着、收获着、快乐着、享受着。
经典文本世代相传，其中凝结着一个民族的文化品格和特性。从经典中，我们可以让学生感受到民族优秀文化传统的魅力，感受到作为一个中国人的自尊、自信、自强、自立。因此，阅读经典是弘扬民族精神的一条非常好的途径。
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