让文本成为教学之本_多文本教学如何导入
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让文本成为教学之本
兆丰小学
陈进华
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，许多教师纷纷把课堂还给学生，教学手段似乎层出不穷，课堂似乎变得热闹非凡,于是乎我们往往见到学生三五一组开展讨论，然后是辩论、表演等等，在学生对文本一知半解或尚未完全理解基础上，学生的讨论、辩论也往往是隔靴搔痒、流于形式。“要认认真真引领学生走进文本，亲近文本，把文本阅读的权利还给学生，让学生自主、自发的去体会与品味，从而不断的提高学生的语文能力，开启学生终生学习语文的兴趣，才是语文教学之本”。这是教育专家史绍典对我们老师的谆谆教诲。其实我们的语文教材上绝大多数是一些贴近时代、文质兼美的作品，在阅读教学中教师应该引领学生正确地与文本进行交流，引导学生诵读文本，品味文本的语言，体验感悟文本所富有的思想感情，学习文章的谋篇布局，接受文本的熏染。我想只有充分理解文本再适当拓展，我们的教学才不是舍本求末，如何让我们的文本成为教学之本呢。
一、以情导境，接近文本。
在阅读教学开始之前，教师应该善于引领学生接近文本，激发学生阅读文本的兴趣，调动学生阅读的积极性。以情设趣、以疑激趣、以境引趣、以读生趣，这是众多语文教师经常采用的教学方法。教师可以用充满情感、富有诗情画意、能引发学生展开丰富想像和联想的导入语来唤起学生阅读的欲望；可以是学生对文本，特别是文本中关键词句的设疑和释疑，来引入文本的阅读；可以是对文本的激情朗读，以读来激发学生对文本的兴趣，达到“知情合一”的教学效果；也可以利用多媒体教学手段创设情景，使学生尽快进入作品所描绘的情境等等。这种“设趣”“激趣”“引趣”“生趣”的教学方法，可以逐步引导学生进入阅读的自由王国，走进祖国丰富的语言文字中，并进而从阅读中产生新的思考和发现，不断丰富自己的精神世界，提高自身的道德修养。例如我在讲《我家的男子汉》这篇课文的时候，我首先问学生：看到这个课题之后，你心中的男子汉是怎样的。学生自然会各抒己见。学生发表意见后，我不马上解答，那么文中的主人公是男子汉吗?让学生带着这些疑问来读课文，逐步的走进文本。
二、诵读为法，走进文本
时下的语文课堂上看上去显得气氛热烈，学生活动充分，但往往课上完了，学生读不准字音、读不通句子的现象却屡见不鲜，似乎由“满堂灌”走进了一个新的误区——“满堂闹”。正如钱梦龙先生所指出：“花花哨哨，热热闹闹，但一篇课文教下来，学生读课文仍然结结巴巴，丢三落四，如同没有学过一样；问及课文语句，更是茫然不知所答。因此，语文课堂要重视课文的朗读，让学生在朗读中逐步的走进文本，此时的朗读主要在于扫清字词障碍，帮助学生把握主旨、洞开情感大门，在诵读中生成问题，为深入阅读作准备。适当的时候，教师甚至可以激情的朗读、当面背诵等方法来带动学生朗读课文的积极性。尤其是现代诗歌和古诗词，尤其要让学生反复的诵读，为进一步亲近文本做好准备。
三、领悟体会，亲近文本
上段提到的“诵读为法，走进文本”，就是通过视之于目、诵之于口、入之于心的朗读来走进文本世界，感知基本内容，达到情感共鸣；“领悟体会，亲近文本”则是借助对文本的重点、难点、亮点、争议点的质疑问难，全方位、多层次地探究文本语言的内涵，解读文本。《课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在“领悟体会，亲近文本”这个环节里首先离不开有目的地“朗读”、“精读”、“活读”，这一点是很重要的。在课堂上，教师要给学生充足的时间，尽情尽兴地朗读课文、品味语言；让学生在理解的基础上有选择地朗读，读出文章的韵味情致，读出作者的喜怒哀乐，读出学生的真情实感，以至于与作者水乳交融，为作者之悲而悲，为作者之乐而乐，为文中之谈天说地而晓理，为文中之慷慨激昂而奋发，让我们的学生在反复的诵读中走进文本，如果我们的学生“读活”了，就会把文章巧妙的构思、精妙的遣词造句、那前后照应的逻辑组织在诵读中吸收过来，在脑海中储存起来，从而把别人的东西变为自己的东西，这样，既获取了知识，又提高了文化素质。真正成为编者和作者的知音。
当然在“领悟体会”中需要给学生一个过程，不可能一蹴而就。老师还要引导学生透过具体的词句去探讨作品形象和思想感情；引导学生凭借已有的认知、生活阅历和社会经验，敏锐地感知文本的形象和语言，领会文本的蕴涵，感悟文本所表现的意境美、情感美、人性美。在这个过程中，教师应尊重学生的独立体验，真正把学生看作学习的主体、发展的主体。在阅读教学的过程中，由于学生的生活经验不够丰富，审美情趣还有待完善，因此对文本的理解可能会出现偏差。这就需要教师加以指点，引领学生回归文本，深入研读，依靠文本提供的最原始的语言材料，依靠与文本面对面的推心置腹的对话，依靠对文本语言的研读与品味，正确领悟文章的主旨，认识文中的人物形象。这样，通过亲近文本，就可以达到让学生的情在读中感，领悟的理在读中悟，作者的法在读中明。
四、有机延伸，拓展文本
在吃透文本的基础上，老师通过设计一些悄然的过度，迁移拓展，使学生出乎其外，启发学生走出课本，实现文本解读的再创造，把课内所学知识内化为能力运用，为学生终生学习、运用语文打下坚实基础。当然这个拓展的必须是既基于文本、又服务于文本的。它可以是文本之间的拓展、可以是读的拓展、可以是写的拓展、可以是生活空间的拓展甚至是从原文本向超文本的价值空间的拓展。比如我在上《三亚落日》这篇课文的时候，在资料延伸这一环节里，我让学生比较阅读巴金《海上日出》刘白羽的《长江三日》，让学生从中体会名家作品异曲同工处。在此基础上让学生结合我们生活在长江边，写写你所看到的长江日出。我们经常说语文的外延即生活的外延，生活有多大，语文就有多大，但这并不是说语文就是不着边际的，尤其是在针对一篇具体的文本的课外的延伸，恰恰要谨慎而行之，做到延伸的恰到好处。
语文课要上得扎实。我认为整个课堂不因为追求形式而采用一些华而不实的环节，而应是老师带领学生认认真真、扎扎实实走进文本、亲近文本，深入文本。通过对文本的学习、借鉴。培养学生的语文能力，发展学生的潜能，提高学生的人文素养。
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