以创新能力培养为目标的计算机辅助艺术设计课程教学研究_艺术设计课程建设目标

以创新能力培养为目标的计算机辅助艺术设计课程教学研究由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“艺术设计课程建设目标”。

以创新能力培养为目标的计算机辅助艺术设计课程教学研

究

【摘 要】计算机辅助艺术设计课程是设计类专业的专业基础课程，为凸显学校定位与专业特色，上海电机学院对计算机辅助艺术设计课程进行了试验性改革，提出基于“以设计表现为主线，培养创新能力为最终目标”的课程群建设思路，从课程群角度对计算机辅助艺术设计课程进行重组、整合，以网状教学模式优化教学内容，以案例教学法精讲重点，进而为培养创新型设计人才的课程体系改革提供理论与实践依据。

【关键词】计算机辅助艺术设计；创新能力培养；网状模式；案例教学

设计表现能力作为设计师开展设计活动不可或缺的能力，甚至有时在学生毕业应聘工作时还起到“敲门砖”的作用。计算机辅助设计课程是设计专业的一门重要的专业基础核心课，也是设计表现课程群中的一门重要课程。在笔者所在学院的人才培养方案改革中，将计算机辅助艺术设计类课程进行了极大压缩，因此在有限的48学时及2周的课程设计中需要让学生了解并掌握Photoshop、CorelDRAW、Rhino这三个软件，是对教师的挑战。

笔者在深入地了解师生的反馈后，发现以往计算机辅助艺术设计课程虽有些教学较有成效，也考虑到了学生的特点和教学的基础环境等，但还存在不足的方面，如：多重技法，轻设计，轻创作，不能满足专业设计的实际需求；课程内容针对性不足，学习过程中容易迷茫，后续课程中难以活学活用；学生主动性不足，导致学生只是掌握了初步的计算机表现能力，曲面建模能力不足；技术应用型本科定位及专业特色体现不明显等等。改革和“再设计”设计表现课程迫在眉睫。

课题组试图从课程群建设中寻找突破口和解决方案，将归类于设计表现课程群的计算机辅助艺术设计课程利用网状教学模式进行重组、整合，针对工业设计专业特点与我校的专业特色定位，优化教学内容，有效利用现有资源，真正做到一切以本专业的发展为重，培养适应上海经济社会发展的创新型技术应用型人才。

1计算机辅助艺术设计课程建设的主要目标

在系统理论的指导下，我校的设计表现课程群在课程组织上，由设计构成、绘画基础、设计表现技法、计算机辅助艺术设计、产品模型制作等专业必修课和设计美学选修课构成。设计表现课程群包含的课程都应以设计表现为主线，以培养创新能力为目标，由传统的形式形态教学转变为内涵形态教学，课程间和谐有序，同时能够协同其它课程群，从而形成与培养创新型工业设计人才必备的、完整的、系统的素质与能力相对应的课程体系，为总目标的实现发挥最大的效应。

由此，基于我校的技术应用型本科办学定位，基于专业特色定位，基于课程群的建设目标，明确了计算机辅助艺术设计课程建设的主要目标：

（1）突出能力本位的培养目标

软件的更新日新月异，课时的极度压缩，都要求该课程重点培养学生的自学能力。要突出能力本位的目标，课程的重点应该是“授人以渔”。本课程建设计划按照“理论教学――上机实践――课堂讨论--课程设计”的教学链，在整个教学链以学生为中心，着重抓学生动手能力、自学能力的培养，使学生能在实际工作中顺利应用软件表现自己的创意。同时也注重培养学生的创新设计实践能力，使学生初步了解设计流程，掌握计算机辅助设计的思路与方法，从而落实学校“技术立校、应用为本”的办学方略。

（2）积极探索“理论与实践结合”的教学模式

在理论方面，因为课时的极度压缩，要在有限的时间内面面俱到地讲述软件功能是不可能、不现实的。通过阐述计算机辅助设计软件的开发交互理念、作用地位、设计原理，使学生从一开始就站在比较高的位置审视软件，调动学生学习积极性。在实践方面，针对工业设计专业特点选择典型综合性的案例进行强化训练，让学生在实际操作中体会软件作用，学习和掌握软件的大部分功能，打下扎实的基本功。通过案例实践，为探索“理论与实践结合”新的教学模式提供了必要的保障。

2围绕课程群，调整优化课程教学内容

课程群建设是通过对原有课程内容的融合、再设计，对课程内部知识进行重新构建，才能推陈出新，才能实现知识与能力的融合。鉴于我国传统教学采用的是前苏联模式的严格的学科导向的教学计划，其必然存在一些惯性，而学生从小接受的教育方式也多为被动接受知识的“填鸭式”教学。在运用案例驱动法时，还面临着如何有效兼顾理论体系完整度的难度。

根据课程群的培养目标与企业对于设计人员的计算机辅助设计方面的能力需求，在本课程的教学改革中，试图按照“一个中心，两个能力，三个阶段，三个模块”来组织和优化课程教学与实践内容。“一个中心”是以培养创新能力为中心，课程中要时刻激发学生的创新性，掌握创新的基本方法。“两个能力”是指自学能力和设计表现能力。“三个阶段”指的是教学过程中的“演示示范――操作实践――综合运用”，在演示示范过程中还通过“课堂讨论”环节，使学生在课前就对相关的计算机原理有初步的了解。“三个模块”是“二维模块、三维模块、综合模块”。通过这些举措，来实现理论与实践的兼顾，实现创新能力的培养。

2.1以网状教学模式交叉培养学生的创新能力

对于工科院校而言，工业设计专业基础教学中不仅要引导学生进入学习设计的轨道，拓展刚入校学生的视野和知识面，更要培养他们对设计的兴趣和热情。传统的教学模式有按部就班的“串行模式”与同步进行的“并行模式”。而我校原来采用的是“并行模式”，即计算机辅助设计类、设计创新类课程自身形成系列，上课时间向前提，与手绘表现课程几乎同步进行，使学生很早学习绘图软件、设计构成方法。这样的教学模式优点在于学生较早具备设计思维能力和较强的计算机能力。但是，其负面影响是容易使学生更倾向于计算机绘图，并对其产生过分的依赖，导致学生动手能力、艺术素质和创新能力下降。因此，在计算机辅助艺术设计课程改革中，我们试图通过典型项目、案例在课程间横向寻求联系，实现设计表现课程的杂交与融合，体现工业设计专业特色。

笔者借鉴袁光群在进行计算机辅助设计课程改革时采用的“网状模式”[1]，突破课程间的区别，寻找其共同点，重视学生实践能力、艺术修养、创新能力的培养，探索其相关的规律，将课程的教学内容、教学方法横向交叉渗透，形成了高“共通性”和“历时性”的课程群结构，如图1所示。

（1）创新设计课与计算机辅助设计课之间的交叉

计算机类课程通过二维软件、三维软件和工程软件等，形成循序渐进的系列课程，使学生掌握工业设计流程中从构思草图、效果图、模型等环节相对应的计算机辅助设计和制造方法。教师在教学中，如果只重“手段”（表达技能）而轻“目的”（创新能力），学生的设计能力逐渐的图形化、机械化，只会模仿而没有创新[2]。在教学内容上，利用优秀产品形态的计算机辅助设计造型分析，掌握塑造形态时常用的堆叠、融合、包裹、过渡等“加法”以及切割、旋转、挤压、拉伸、折叠等“减法”。同时，在计算机辅助设计课内分专题讲解创新设计方法，结合“虚课题”（设计大赛）或“实课题”（实际项目）进行课题、作业的选取及考核，尽量体现创新，强调创新与功能相结合。对于理工科学生来讲，塑造一个好看的、丰富的产品视觉形象往往缺少方法，在教学过程中可以通过典型案例将常用的产品造型思想融入。

（2）手绘表现课与计算机辅助设计课之间的交叉

作为设计的形式语言，手绘表现是计算机辅助设计的基础，计算机辅助设计又是设计表现的手段延伸，两者可进行相关内容的交叉实现两者的协同与共生。可以从形式因素的研究着手，在解决单一问题的过程中融入多样训练手段，从不同的角度、方法对同一问题进行深入研究和学习，从个别问题入手领悟到不同知识领域之间的内在联系，逐渐形成一个循序渐进、结构有序同时又符合视觉活动基本规律的视觉思维整体观。譬如将手绘三维效果图绘制时的分析方法与计算机三维软件中的单轨扫描、双轨扫描、拉伸、旋转、放样等结合起来，使学生在理解计算机辅助设计成型方法的同时，也掌握了一定的手绘表现能力。

2.2以案例教学法为主线精讲重点

由于本课程课时的限制，传统的教学方法不能综合地运用软件功能，无法覆盖产品设计全过程，显然无法达到教学目标。本课程以案例为主线，针对以“产品设计为核心”的工业设计和产品设计专业，同时兼顾其他设计专业，以计算机辅助设计在产品设计中的应用为核心整合优化教学内容，教学内容安排上突出融知识传授、能力培养、素质教育于一体。

结合我校工业设计专业发展的特色方向――机电产品、仪器仪表设计，在本课程中有意识地增加机电产品案例分析与设计课题。精选或设计“界面设计、包装设计、工业产品、机电产品”类型的典型案例，确保案例内容能够覆盖软件的重要功能。由此，在教学中，依据案例设计过程将课程内容分为三个模块：1）二维模块，以Photoshop、CorelDRAW软件为主，利用Photoshop进行海报设计、界面设计、图形处理，利用CorelDRAW进行标志设计、效果图制作。2）三维模块，以Rhino软件为主，针对工业产品、机电产品的造型方法进行讲解，并利用keyshot软件进行快速渲染。3）综合模块，在综合实例以及设计实践环节中综合运用三个软件，利用三维软件进行设计、渲染，利用二维软件进行版面编排与后期处理，从而使学生对三个软件、对专业有进一步的认识。

3完善资源配置与管理体制，促进师生课后的投入度

为弥补课时的不足，通过建立课程网站，不仅将课程的课件、作业等内容上传，方便学生课后学习、师生交流，更重要的是建立“版主”制度，通过选拔学得好的学生作为版主，将学习软件的经验传给同学，学生更会因为身边的同学学得好而激发学习热情，形成良好的学习氛围。正是通过采用这种课下、课外乃至互联网的多维度教学，推动学生主动学习。另外，完善工业设计专用机房的管理体制，鼓励学生课后常用、爱用机房，营造良好的学习氛围。同时，充分利用工作室，逐步形成以本专业导师为主体，高年级带低年级的专业传帮带实践基地，形成可持续培养专业优秀毕业生的平台。总之，课程建设不是仅仅改革教学内容、教学方法就可以取得更好的实践效果，还需要在管理制度、学习氛围营造、资源配置等方面下力气、花功夫，充分发挥每个人的主观能动性，才能将课程建设目标落到实处。

参考文献：

[1]袁光群：“计算机与艺术融合的教学模式的探索”，《工程图学学报》，2007（3）： 118-122.[2]李冬梅，张持重等：“以创新能力培养为目标的设计图学课程改革的研究与实践”，《工程图学学报》，2010（3）： 161-164.基金项目：

本研究受2014年上海电机学院校重点课程建设项目（2014JYJG-07）、内涵3-1团队建设（A1-5101-14-007-01-03）资助。