《小松树和大松树》_小松树和大松树课文

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一年级语文《小松树和大松树》教后反思

一、看板画，揭示课题，学习第一节

1． 看板画：说说图上画了什么？相机引导：一棵树在哪儿，另一棵树在哪儿？

观察得真仔细。站在山上的是一棵小松树，板书：小松树（注意松字右边的八字头）

站在山下是一棵大松树。板书：大松树

2． 出示句子：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。指导朗读通过朗读知道他们的位置。

3． 他们之间还发生了一个有趣的故事。板书：和 读题 谁和谁的故事？

二、讲读2-4自然段

1． 自己读读整体感知故事，小松树和大松树的故事，表扬读书认真的小朋友，2． 听录音：听听小松树对大松树说了什么呢？你听到了什么？培养学生的听的好习惯。

3． 出示句子比较：喂，朋友，你看我长得多高呀！我能看到很远很远的地方。你呢？

朋友，你看我长的高，我能看得很远。你呢？

4． 学生自渎，上面一句比下面一句多了什么？这些字能少吗？说说你的理由。

5． 朗读理解：长得多高哇！

很远很远（联系学生实际理解很远很远）询问学生爬上高山后的感觉，然后教师也说说自己爬上高山后的感觉。黄老师也爬过高山，当我站在山顶，向远处眺望，远处的房子呀，树木呀，更远处的田野呀，都尽收眼底，视野变得很开阔。再读词语。帮助理解爬得高，看得远

喂：可以稍加点拨，说明小松树没有礼貌

6． 完整读这句话，感受一下，这是一棵怎样的小松树？用你的朗读把小松树的骄傲，得意的样子表现出来。指导加上动作读

7．大松树听了小松树的话，没有回答。那大松树回想什么呢？同桌讨论一下。

8．小松树的话被风伯伯听到了，风伯伯是怎么做的，又是怎么说的？请自渎第三小节，看看谁能读明白。指读，其余生评价，相机指导：摸者（动作演示）读出风伯伯关心、疼爱小松树的样子。填空：小松树看得远，那是因为（）

大松树看不远，那是因为（）

９．小松树也明白了这个道理，他惭愧地低下了头。他会想些什么呢？假如你就是这棵小松树你会对大松树说什么？师生表演，三、故事表演，其余生做评委，指出不够好的地方。分小组表演

四、布置作业，讲这个故事。

教学反思：

本堂课在扎实语言训练上有了充分的体现。注重让学生去体会去感悟，如一开始的比较句子，让学生自己去比较去阅读，从而感受语言文字的精当和简练。注重了联系实际去体会感悟，如课文中的有一句“你看我长得多高呀”我让学生实际去体会你爬上高山后的感觉，并且把我自己的感受和学生一起分享，这样学生得到的体验是真实的，饱满的。但很多时候还是觉得走教案，因此学生有的问题我也没有好好地和他一起去探讨，如有学生问，为什么小松树很小却站到了大山上？没有好好地研究透文本的内容，因此对孩子的教育是苍白无力的。但对于这个问题到底如何回答，我至今无法回答，似乎是很深奥的生活道理渗透其中。当我阅读了教育报上的一篇《是孩子的不幸还是教师的不幸？》分析了一二册中出现的课文，在《小松树和大松树》中，小松树的确要比大松树看得远，尽管他有点不谦虚，但事实终归是事实，实在没有必要让其丧失信心，“惭愧地低下了头”我看着很顿悟，也许本身的文本有问题，为什么小松树问大松树，而大松树不回答，或者就是以上问题，其实，课文虽是童话故事，看似接近孩子的生活，但实际中孩子很不明白这样的文章内涵，很多都是老师硬着钻研出来的，很多老师就在大松树没有回答这儿大做文章：这时的大松树是怎么样想的？假如他说，他会说什么？但经过这样教学，学生并不满足。教学总是给人一种感觉，用成人有意识的片面性来判断孩子无意的片面性。

小学第二册语文教案第二课时

教学理念：

以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情；使学生在角色朗读中流露真情；帮助学生在想、述、演、说中内化语言的深情，从而全面提高每位学生的语文素养。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。

教学过程

一、设问导入。

师：通过上节课的学习你们知道课文中的“小松树”和“大松树”的家分别在哪儿？

二、充分诵读，巧破难点。

1、导读第一自然段。

（1）出示图片，学生上台贴图。

师：这儿有“小松树”和“大松树”（图片），谁能把他们送回家。（指生上台贴图）

（2）教师引读：

山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。

（3）多种促读手段、形式，指名读第一自然段。

（4）询问过渡：

哪些同学爬过山？当你爬到山上，向山下看去，能看到什么？

在山上看到的楼房和在平地上看到的楼房有什么不同？

站在高高的山上，看着优美的景色，这时你的心情怎样？

2、导读第二自然段。

（1）过渡：山上的小松树和你们的心情一样——很高兴，高兴地得意起来，他是怎么说的呢？

（2）学生自由朗读第二自然段。

（3）多种促读手段、形式，指名读第二自然段。

（4）指导看图：看哪，这棵小松树说话的时候表情、动作是怎样的？

（5）学生自由学着样子准备表演。

（6）指名上台表演。

（7）询问过渡：“小松树”这么骄傲，“大松树”听了有什么表现？

师：其实，“大松树”的心里非常明白，小朋友都很聪明，一定能猜出“大松树”想的是什么！

四人一小组讨论。

小组派代表汇报交流。（请生上台演示图片，把山上的小松树拿下来，与山下的大松树作比较，看到底谁长得高。）

3、导读第三自然段。

（1）过渡：你们真聪明，和风伯伯想到一块儿了，风伯伯是怎么说的呢？

（2）指读（出示风伯伯说的话）。

（3）多种促读手段、形式，指导朗读风伯伯的话。

（4）你觉得风伯伯的话有道理吗？

师：请你扮演“风伯伯”对“小松树”说句话：

（出示句式）

小松树看得远，那是因为。

（5）原来，小松树被大山爷爷托起来才能看得远，开始他还很骄傲呢！再把小松树说的话读一读，（学生齐读小松树的话）我们读书要把前后内容联系起来，多读多想，这样会把书读得更好。再来读一读风伯伯的话。

（6）角色朗读“小松树”和“风伯伯”说的话。

4、导读第四自然段。

（1）过渡：小松树听了风伯伯的话，表现怎样？

（2）指读。

（3）理解词语：惭愧。

“惭愧”是什么意思？

（4）齐读，读出“小松树”后悔、不好意思的感情。

（5）扩展：小松树惭愧地低下了头。这时他会想些什么？他会对大树树说些什么？

三、以演代读，自然内化。

小朋友说得非常好，那么，你想把课文表演出来吗？（想）请小朋友四人一组，自由组合，想和谁表演就和谁组合。

1、教师指导四人一组表演如何分配角色。

2、学生自由组合，排练课本剧。

3、推选一组上台表演，教师现场加以指导。

4、这一组配上音乐，再完整表演。

为了激发学生表演积极性，师当主持人报幕：

第8课《小松树和大松树》课本剧表演现在开始，我先来介绍介绍“演员”（介绍表演者），等表演结束，还要评选最佳演员，请观众朋友们认真欣赏！

评选最佳演员，奖励合作的小红旗。

5、配上音乐，集体表演。

教后记：

《小松树和大松树》是一则儿童喜爱的童话小故事。在这篇教案中，我们主要抓住童话特色，通过教师生动的语言和形象的板贴画，把学生愉快地带入童话故事中，在情境的创设中，学生积极地充当其中的角色，能自主地读、演、说。在说的训练中，循序渐进地进行了以下两方面训练：

一、句式说话，利用“很×很×，比，托”几个词培养学生说一句话的能力。

二、想象性说话，本课我们设计了以下说话：

1、小松树为什么低下了头？

2、他会对大松树、风伯伯各说什么？

3、大松树原谅小松树吗？他会对小松树说什么？

4、你最喜欢故事中谁？通过这些有坡度的说话训练，不仅培养了学生想象扩散性思维，而且学生轻松地认识到人要谦虚，不能盲目自满，看不起人。

一年级语文《小松树和大松树》教学设计之三

教学目标：

1、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

2、通过品读语言文字材料，理解课文内容，从而懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。

教学重点：写字、朗读

教学难点：理解小松树和风伯伯的话

教具准备：课件、头饰

教学方法：

1、利用多媒体等辅助教学手段创设情境，引导学生去理解课文，激发学生的学习兴趣。

2、采用表演的方式，促进学生对课文内容的理解和体会，进一步促进学生语文能力的提高。

教学进程：

一、出示图，读题

1、屏幕显示“两棵松树”它们在一条水平线上。

2、引导学生读题，并能根据自己的观察来介绍两棵松树。

3、在学生回答的过程中，教师相机教写“松”字，指导学生练习书写。

二、学习课文第一段

1、送两位松树朋友“回家”。

它们的家在哪里？是怎么知道的？

指导学生学习第一段。（有些学生可能会说是从插图上看到的，也有的会说是读了课文后，知道是第一段告诉的，老师都给予肯定）

2、指导学生读的第一段。

三、看故事

1、展示《小松树和大松树》的故事。

2、要求学生仔细看，留意小松树和风伯伯所说的话。

四、学习课文第二、第三、第四段

1、指导学生分小组学习。

(1)读懂了什么？在小组中交流。

(2)还有哪些不懂的，先在小组中想办法解决，如果小组成员共同努力还是不太懂，就记下来，准备和其他组同学交流。

2、班级交流，指导。

(1)指导学生说一说自己读懂了些什么？

(2)交流自己组还没弄清楚的问题，互相帮助解决问题，如果是全班同学都有点不清楚的问题，这时教师再引导学生读书，进行适当点拨、启发，让孩子在进一步的读书、思考中解决问题。

(3)在交流中，指导学生读好小松树和风伯伯的话。

(4)根据学生读书和交流学生的情况，适时指导学生书写“托起来”的“托”。

课中休息

(5)引导学生想一想小松树在听了风伯伯的话之后心里是怎么想的？（这里也可能学生在交流自己读懂或不懂的问题就已经解决）

五、分角色朗读，表演

1、指导学生分角色朗读。

2、指导学生表演。

(1)分小组演演它们的故事，可以加入自己的东西。

(2)推荐表演。

3、想对它们说些什么？

指导学生通过对小松树和大松树说几句话，深入对课文的认识。

六、作业

小学语文《猴子种果树》说课稿

发布日期：2005-5-18 14:59:45

作者：刘 珍

出处：徐州市少华街小学 浏览：4866 人次

说课稿

我说课的内容是苏教版第二册7课《小松树和大松树》。这是一篇简短的寓言故事。依据教材的特点和学生的实际情况，本课的教学目标是：通过小组合作，采取生生互动的形式，每个孩子在主动参与排演短剧的学习活动中，提高语言文字表达能力，增强语言感悟能力。通过阅读体会，探究猴子什么树也没种成的原因，督导日常行为。

新课标指出：阅读教学不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。

心理学家皮亚杰也指出：儿童学习的最根本途径应该是活动，活动的过程即是学生参与的过程。因此，在这节课的教学过程中，我想验证的一个观点是：学生在参与一系列阅读活动的过程中，能促使其自主的学习。这节课我设计了三个教学环节：

第一个环节是在学生初步整体感知课文之后，就放手让他们将课文排成课本剧演一演。采用课本剧的形式，是根据低年级学生有好说、好动、爱表现的行为特点，这是他们喜闻乐见的一种学习方式。我之所以一反常规，不将排演课本剧安排在课文学习结束后作为课堂教学的补充和延伸，而放在教学过程的主体。是因为排演短剧的活动能使阅读变成一种目的明确的自觉任务，一种其乐融融的活动。“任务”和“乐趣”促使学生主动投入课文阅读，通过读去体会文中语句。“排演”使学生设身处地地当一回文中角色，角色的承担使学生成了课文中的人物，代角色说话，这本身就是一种有效地体验，有助于他们更真切体察角色特点，丰富自己的情绪体验。在这一环节中，学生们采用了分组合作的学习形式。学生们先后参加由演不同角色的学生构成的4人“演出组”（也叫异质组）和由扮演不同角色学生组成的“研究组”（又称同质组），两种不同类型的小组交替活动。学生在不同类型的小组里与不同的对象相互切磋、沟通交流、相互启发、合作学习。正是这种合作学习形成了一种“对话场效应”，使学生主动地感受语言的丰富多彩，增强语言感悟力。在合作学习中，接受型的学生以听、读、看的学习方式，努力去把握角色对话、动作，创造型的学生能充分发挥想象力，赋予角色贴切的动作和神情，积极参与到活动中，带动其他同学学习，形成自主、活泼、和谐的学习局面。第二个大环节是：学生在朗读诵读活动中，探究“猴子什么树也没种成的原因”。在排演课本剧之后，再练习朗读，是为了增强学生的语感，提高以声传情的能力。学生在表演后，很容易做到声情并茂，十分投入地朗读课文。这是因为学生与故事中角色已经沟通了，情感相融了。在这一环节中，学生们先独立阅读课文思考，将自己的思考结果写在纸条上，然后在小组内交流。这样做是为了鼓励学生独立思考问题，避免思维敏捷的学生快速说出思考结果，限制其他同学多角度思考解决问题，以保证不同类型的学生在差异下的共同发展。

第三个大环节是学生通过讲故事的活动，说说自己在生活中因为没有耐心、急于求成把事情办糟的例子。在这个活动中，学生们就不自觉的将所学的知识和道理与现实生活相联系，以便于指导自己的日常行为。

以上所介绍的就是本节课我所设计的三个环节。

最后我想说的是：在课堂教学中，教师要给学生以足够自主的空间、足够活动的机会，努力营造自主、平等、交往的氛围，使课堂成为伙伴的课堂，师生对话的课堂，创造的课堂，充分发挥学生的主动性，因为学生才是学习的主人。

听课小结（改动一下）

１．熟读课文，牢固记忆

语文学习是通过一篇篇课文来进行的，即使是单元学习，落脚点还是在一篇篇课文上。熟读课文，就是反 复阅读课文，以至牢固记忆。如果说精读的目标是理解，是在观念认识方面，熟读的目标则是在掌握程度方面。理解了的课文，如不反复诵读，熟记于心，印象就会渐次淡薄，以至遗忘。理解了而又遗忘了，阅读的价值 就大为降低了。从这个意义上说，熟读具有和精读同样的价值。

有些课文还需要背诵，诗词、散文、小说的片断，都应在熟读的基础上，进一步达到熟练背诵的程度。背 诵可以储存知识，加深理解，随时体味，这既是培养听、说、读、写能力的需要，也是文化教养的需要。背诵 宜用吟诵的方法，不宜用宣读的方法。吟诵重在抒发情感，能够表情传神，而宣读的方法却不能。

２．评论课文，增强理解

如果说精读属于纯学习的性质，学生是以读者的身份出现的，评论则要依据主观认识去做出评价，属于研 究的性质，学生是以评论者的身份出现的。评论的课文，就体类说，文学作品和文言文最为适宜。评论的范围 应当广泛，可以评论作品和作家，可以评论作品的全部和局部，可以评论作品的内容和形式，可以评论语言文 字，也可以评论人物塑造、情节构成以及主题的表达。比如，评价文章的立意、取材、表达技巧、风格、笔法 以及作者的思想感情、创作意图和生活经验等等。评论课文是一种高级水平的阅读能力，高中二、三年级的学 生必须具备这种能力。评论的方法，应不囿于一种两种，可以是口头的，也可以是书面的（如列举思考题、写 评论要点和评论报告等）；可以是回答式的，也可以是讨论式的等等。

３．反复练习，熟练技能

课文练习应贯穿于语文学习的全过程。复习阶段的练习是比较集中的练习。特别是在学生语文技能训练不 足的情况下，练习可以说是复习课文的主要目标。

随着人们对语文教学目的任务认识的不断深化，不单教科书的编者和教师要设计练习，学生也要根据自己 的实际情况设计一些课文练习。课文的练习包括单篇课文练习、单元练习和阶段练习。设计好练习必须反复钻 研。教师精心设计练习，就可能惠及学生，影响至巨。要抓住“至关重要之若干点”，对课文的关键处、精妙 处，都要苦苦思索。例如《最后一课》，有一个关键处不钻研就发现不了。为什么韩麦尔先生在最后一课上反 思阿尔萨斯人最大的不幸？这是非常深刻的一笔，这种爱国主义精神是非常深沉的，都得借韩麦尔先生之口反 思法兰西民族落后挨打的历史教训，在亡国的沉痛中，只有反思法兰西民族才有独立和富强的明天。

现行通用教材将练习明显分为“思考”和“练习”两个层次，前者要求内隐反映，后者要求外显反应。人 教版“九义”初中语文教材将教读课文练习分解为３个层次，概括了练习设计的方方面面。这３个层次是：理 解、分析：引导学生理解和分析课文的思想内容，篇章结构和语言含义。揣摩运用：在理解的基础上深入一步，推敲遣词造句、布局谋篇的巧妙所在，并进行动手动口的表达练习。记忆联想：继前两次之后，巩固、扩展 学习成果，进行熟读和背诵。按照３个层次６个方面去设计练习，既能保证课文练习大的课题始终同一，又能 分步骤地进行全面练习。

现代教学论认为，练习设计具有发展智力的价值，应有利于学生灵活地运用已有知识和经验创造性地分析 问题、解决问题，鼓励创见，允许不同意见，以激发学生的创造精神。可以设计多角度性练习，以培养多向思 维能力；设计变异性练习，以培养求异思维能力；设计类比性练习，以培养侧向思维能力；设计扩展性练习，以培养创造想象能力；设计反向性练习，以培养逆向思维能力。

编制设计教学目标，特别是设计一学期、一学年、乃至整个初中或高中阶段的教学目标是一项艰巨的系统 工程，不可能一下子设计得完美无缺，更何况教学目标的设计过程不是一个静态的过程，如果完全按照既定的 教学目标施教，师生都容易被束缚在静止的模式中，个性无法施展、发展，因此一个好的教师应在具体的教学 过程中，根据班级的实际情况，教学过程中突然出现的问题等，对已设计好的教学目标作必要的补充、调整，使之更加完善。学生也有一个根据自己的实际情况对学习目标不断完善的过程。