指导朗读的方法_朗读方法指导

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浅谈朗读指导的方法与技巧 章丘市实验小学 逯凤

随着课程改革的不断深入，“自读自悟，自悟自得”已成为老师们朗读指导的追求

。教学中老师们越来越重视朗读研究，不断探索朗读的方法与技巧。每当评课、教研时 讨论最多的还是朗读，时常听到教师们执教后的许多遗憾：“我已指导孩子读了，但就 是读不出味；”“学生无论如何进入不到文本中去，我不知如何办？”“我想以读为主，但时间不够用。”这一系列的困惑也是我在朗读教学中经常遇到的，概括起来就是： 文本与生活之间的联系，预设与生成之间的矛盾，朗读目的、朗读时间与情感之间的联 系等等。下面以今天上午执教的《凡卡》一课为例向老师们汇报我是如何在备课中设计 朗读，如何在课堂中指导朗读的。

一、全面解读文本，深入进行备课

解读文本的过程，也就是“头脑”备课的过程。它凝聚着我们的汗水与智慧。即弄 明白哪些是学生自己就可以发现、读懂的，哪些是需要我们引导点拨的，哪些是抓住不 放，重点深究的，哪些是忽略不计，一带而过的，也就是说，我们要根据教材的特点，学习的需求，教学的实际确定教学程序。为此，在解读文本的过程中我做了五方面的工 作：

1、反复阅读课文，记录每次读文的感受。A、第一遍读《凡卡》，感觉又长又乱，很不好读。思考，难读的原因在哪里？—

—外国人名多而且特绕嘴，解决方法：a挑选人名反复读，b弄清它们在故事中的身份与 角色。感觉乱是因为没能理清文章脉络，（把自己的感受告诉学生，指导他们如何预习）

B、再读课文（3——4遍）逐段归类，边读段落，边归类是哪方面内容，弄清了文 章分回忆部分和书信部分。C、又读课文，（10遍左右）感受文章情感，确定感情基调：字里行间感受凡卡的 悲伤与字字滴血的痛苦，（这个过程身心疲惫，一次次将他假设成自己的孩子然后再读 信，真正做到与人物心心相通）

2、了解单元训练重点，确定朗读指导的训练点；通过单元导读明确本单元

训练点是：把握文章主要内容，体会人物的思想感情，关心人物的命运，这为抓哪 些训练点读，读到什么程度指明了方向。

3、研读教学参考，把握教材重点、难点

本课重点是通过阅读，体会人物的思想感情，关心凡卡的悲惨命运。

4、关注课后练习，课后练习承担着理解课文、落实训练重点的“重任”。全面解析文本时应思考如何将其落实到教学之中

5、把握课文内容，确定朗读基调

书信中凡卡讲述了自己悲惨的生活，基调自然是苦的，如何将凡卡的苦让学生感

受到，体会到，这需要反复斟酌文章内容，凸显重点，合理取舍，正确选择朗读的方法www.daodoc.com/Article/Print.asp?ArticleID=2556 2/5 受到，体会到，这需要反复斟酌文章内容，凸显重点，合理取舍，正确选择朗读的方法，力求“读”上开花。

二、如何在教学中指导朗读

一、根据教材特点安排课前预习，预习中，要求：读通读顺句子，扫除生字障 碍，并了解课文大体讲了一件什么事？

二、检查预习，1、根据本课中生字特点，指导“摩平”的读音，结合注释理

解“楦头”的意思，及课本中另外的作用，为学文做好铺垫。

2、通过让学生概括课 文主要内容，理清文章脉络。

三、快速浏览课文，把握文章主要内容。

文章主要内容是凡卡的书信，找出书信的内容并仔细朗读，从“信中看到什么样的 凡卡”，从哪些句子中看到的，画一画，读一读，并把感受记录在句子旁边，这个环节 的设置让孩子充分研读书信内容，感知凡卡的学徒生活，为下面的重点深究打下了坚实 的基础，四、重点深究，感悟朗读。

重点深究是一篇课文学习最主要的环节，也是指导朗读的主阵地。《凡卡》一课，感知他悲惨的学徒生活，那悲惨的生活具体体现在哪些方面呢？悲惨到什么程度？就成 为本课深究的训练点。

首先，让学生到信中寻找凡卡，“从哪些句子看到了什么样的凡卡？”读一读，画

一画。学生分别找到了“挨打的、挨饿的、睡不好觉的，绝望的”凡卡，这些词句是有 滋味的，需要细细去品读，像品茶一样。需要去悟，悟到深处，就是这篇文章的魅力，在处理朗读这些句子时我分别运用了“品评词句，揣摩用意，”，“还原生活，入情入 境”、“虚拟情境，转换角色，”、“展开想象，补充留白”、的方法指导学生进行朗 读。（一、）品评词句，揣摩用意

“昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着 了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我 收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。”

1、学生找出这个句子初读后看到了悲惨的凡卡，新课标指出，“朗读是学 生个性的化行为，”要“尊重学生在学习过程中的独特体验，”所以，在学生回答 后我没急着继续追问，而是肯定了他的感悟，请他坐下。

2、然后对同学们说，请看大屏幕，我们再读：“昨天晚上我挨了一顿毒打

”这个句子，看看哪个词在你的眼前中“凸显”出来，并刺痛了你的眼睛，学生马 上找到了“毒打”，先让学生从直觉上感知“毒打”，再深入文章体会凡卡遭受的 毒打怎样的，透过这些“凸显”的“揪 ”“拖 ”“揍”“ 戳”等词，三读这段话，你从中体会到什么？目睹了凡卡的“毒打”后，学生的体会是多元的：“体会到 生活悲惨的凡卡”，“体会到老板的惨无人性。

3、我相机指导，在这样的毒打下，你看到一个什么样的凡卡？（遍体鳞伤的，青一块紫块的，胆战心惊的，伤痕累累的凡卡）陆续出现在课堂上，这时我再 让学生把看到的画面通过朗读体现出来。

4、以上的感受是学生一次又一次阅读实践中获得的，是真真正正的自读自

悟，所以鼓励他通过朗读表达内心的感受就水道渠成了。在这个环节中，老师们看www.daodoc.com/Article/Print.asp?ArticleID=2556 3/5 悟，所以鼓励他通过朗读表达内心的感受就水道渠成了。在这个环节中，老师们看 到了学生由绞尽脑汁到茅塞顿开的过程，由茫然不知到眼前一亮的喜悦，由不懂到 懂，不会到会的自主探索实践的过程。朗读的层次性，步骤性也在孩子一次次朗读 中得以体现。（二、）还原生活，入情入境

入情入境的阅读就是凭借语言文字描写的内容，再借助于自己的想象，联想等 使语言文字所描绘的画面、情境仿佛浮现在“眼前”，产生一种如临其境，如见其人，如闻其声的朗读“心理图像”。下面的句子我运用了这一方法。

“伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。吃的呢，简直没有。早晨吃 一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己 才大吃大喝。他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那 个摇篮。”

1、从这句话中，学生看到“挨饿”的凡卡。这种理解，“饿”字只走进学生的“

眼睛”里，当然不会深刻，因为对当今孩子来说，只有不愿吃的烦恼，根本没有挨饿的 体验，所以需要进一步引深，还原生活。叶圣陶先生曾经说过：“要求语感的敏锐，不 能单从语言文字上去揣摩，而是应当把生活经验联系到语言文字上去。”只有文本内容 联系到了学生某一方面的生活经验，才能触动学生内心的独有的感受，朗读才有味道。这样的朗读才是“多角度、有创意”的朗读。

2、于是我说，“同学们再读这句话，边读边想象凡卡每天挨饿时会是什么样子的？虽然自己没有挨饿的经历，通过引导，孩子们就会联想到电视上那些难民挨饿得样子 ：面黄肌瘦，浑身无力，无精打采的模样进入学生视野。通过联想，一些与饥饿有关的 词也会出现：如“饥肠辘辘”，“眼冒金星”等等。经过还原生活，“饿”字具体了，形象了。学生再走进文本，读句子才能感受凡卡内心的痛，朗读也会得以感染或震撼。３、在这个环节中，为指导学生进一步体会句子，我还有意渗透了阅读要“咬文嚼 字”的读书方法，即：从语言文字中读出“言中之情，言外之意”，要从文字表面读出 文字背后的作者所要表达的内心情感。如，得不到休息的凡卡是什么样的？挨冻的凡卡 是什么样的？即：走进文本，揣摩人物的内心世界，让文本说话，替人物说话。（三、）虚拟情境，转换角色

我们看电视、电影时，如果仅仅“看看”而已，剧中人物不论喜、怒、哀、乐，都 与我们的情感没有关系，但如果我们将里面的人物想象成自己的亲人、孩子。再去看时，感受会大不相同。前几天，学校播放电影《妈妈，不哭》，再现的是汶川地震的情景。我本想和学生一起看影片，然后指导他们写观后感，可刚看了一点就受不了，那些被 埋在废墟下痛哭，呼救的孩子将我的心揪的太疼，使我总想自己的孩子。有了这样的切 身感受，我就想，咱们的孩子为什么走不进文本，根本原因，是不能由“观众”转换为 “主角”，于是在处理朗读凡卡苦苦哀求爷爷接他回去的句子时，为了使学生真正体会 凡卡内心的痛，我采用虚拟情境，转换角色的方式了创设了师生共同帮助凡卡乞求爷爷 的朗读方式。

“在这漆黑的夜晚你听到凡卡深深的叹息了吗？在这漆黑的夜晚你听到他低低的www.daodoc.com/Article/Print.asp?ArticleID=2556 4/5 “在这漆黑的夜晚你听到凡卡深深的叹息了吗？在这漆黑的夜晚你听到他低低的哭泣了吗？在这漆黑的夜晚你听到他苦苦的哀求了吗？”经过情境的渲染，将学生置身 于一种凄冷，孤独，悲伤的氛围中，学生自然也就进入了角色。

“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再 也受不住了！„„我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！„„”

这哪是一封普通的信，这分明是一封救命的信啊，“快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜 我这个不幸的孤儿吧。”

“亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！„„ ” “文章不是无情物，情到深处才反复”！正是因为凡卡的生活太痛苦，太悲惨，所以他才一次次的哀求，一次次哭喊。通过情境的设置，音乐的渲染，孩子们的心与凡 卡的心紧紧地贴在一起，所以读就入情入境了，也就是我们说的，读出了味。“强哭者，虽悲不哀，强怒者，虽严不威。”只有真情融入文字中才能神形相聚，正如叶圣陶先 生所倡导的：“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉„„其实，朗读就 是尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且能与作者的心 灵相通”，我们的读一定是生动，发自肺腑的。（四、）展开想象，补充留白。

好的文章会给读者留有许多想象、思考的空间，或启发想象，引发联想，或令人深 思，发人深省。或余味无穷，令人陶醉等，这种空白之处，正是我们钻研教材需要“扩 充”“补白”之处。

《凡卡》一课多出运用了省略号，我抓住了信末凡卡对自己学徒生活的总结概括 一句：

“我的生活没指望了，连狗都不如！„„

1、同学们，读了这句话，你发现在标点使用上有什么特点？（先用！又用„„）

2、我又启发学生思索：凡卡先用一个冰冷的“！”向爷爷强调什么？激发学生 反复读句子，回忆他的学徒生活。

那“„„”一串省略号，凡卡又省略了什么？如果让你补充文字的话，你觉得凡卡 还想和爷爷说什么呢？（生：他会饿死的，将永远见不到爷爷了„„）3通过对“！”“„„”的剖析，凡卡悲惨生活格外清晰，学生对凡卡更加同情，更加怜悯。夯实了“体会人物情感，关注人物命运”的训练。

经过师生共同研读，凡卡内心的痛苦深深感染了学生，学生为凡卡命运担忧，使朗 读训练点落实到位。

三、如何解决朗读时间

经常遇到朗读的时间不够的烦恼，说到底，还是一个课堂效率问题。语文课堂的“

讲读”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到10分钟，所以朗 读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。以前也常看到这样的情景：

甲生读了乙生读，男生读了女生读，看似热热闹闹，可读前没有清晰的要求，读中没有www.daodoc.com/Article/Print.asp?ArticleID=2556 5/5 甲生读了乙生读，男生读了女生读，看似热热闹闹，可读前没有清晰的要求，读中没有 有效指导，读后也没有进行有价值的评价反馈，学生只是为读而读，没有用心，更没有 用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且起不到朗读的作用，失去了朗读的意义，还浪费了时间。

我们应该根据学情、教材特点安排每节课的朗读时间，让学生充分、正确地读课文，决不能做个读的样子，走走过场，草草收兵；像《凡卡》这样的文章，更要留够时间 让学生试读、练读，才能读出感觉，读出感受，读出情境；时间哪儿挤出来？精心设计 问题，一篇课文，一条主线，让繁琐冗长的“讲、问、答”让位于读，让没有实效的小 组讨论让位于读。

四、如何合理选择朗读形式

朗读的形式纷繁多样，需灵活运用。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到 对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜 用齐读„„但要注意的是：（1）范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不 是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，要尽可能多地留些时间 让学生自己练读。（2）慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛的作用，但也容易“滥竿 充数”。（3）每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，因此，我们要精心 设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。当然，朗读教学的方法是多种多样的。相信只要我们能够正确认识朗读教学的重要 性，努力提高自身的朗读水平，精心组织指导学生每一次朗读，就一定能够提高学生的 朗读水平及能力，从而更好的为语文教学服务。教学后记：

曾记得一位专家说过，一堂精心挖掘的课可称得上是老师的代表作，《凡卡》可谓

这学期，我的一篇代表作，虽然它很粗糙，很稚嫩，但毕竟用心用情去创作，自从３月 ２３号确定了这个课题，直到今天，凡卡这个孩子便时时萦绕在我的脑海中，还频频进 入我的梦中，只要我一闭上眼睛，就会看见一个遍体鳞伤，面黄肌瘦的孩子，耳边还时 时传来他苦苦的哀求声，虽然这些天我与他一起痛苦着，煎熬着，但我知道，这个人物 只有在我的脑海中越生动，课堂上的他才会越鲜活的展示在孩子面前，展示在老师面前。

一堂课的创作过程是艰辛的，有付出就有回报，在这堂课中我学到了很多东西，也 提升了自己驾驭课堂的能力，感谢领导给了我锻炼的机会，更感谢同事们的鼓励与支持

朗读指导方法谈

“读”，一直是语文教学的最基本、最重要的手段之一。“以读为主”则是在新课程实践中有识之士即时提出并经实践验证的有效的课程理念，随新课程的推进愈来愈引起广大同仁的重视，为此，在借鉴其他教师经验的基础上，总结了朗读的几种方法，以求抛砖引玉。

一、设计问题——指导读

阅读教学中，教师的主要任务是指导学生读懂课文，一方面要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情；另一方面要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的。要想达到上述目的，教师在指导朗读时，首先要让学生试着把课文读通——读正确、读流畅，然后再设计一些富有启发性的问题引导学生读出感情。如指导读《荷花》第一自然段：“清晨，我去公园玩，一进门就闻到一阵清香，我赶紧往荷花池边跑去。”可以设计这样的问题启发学生读：①作者当时怀着什么样的心情？（赞美之情——荷花味香；急切之情——急切想看到荷花。）②哪些词表达了这样的感情？（一……就……，赶紧）③怎样读才能表达出作者的感情？这样训练，不仅指导学生通过语言文字理解课文内容，而且指导学生学会如何用语言文字表达思想感情；不仅指导学生读一段话，而且指导学生学会读懂文章的方法；不仅体现了教师在朗读教学中的主导地位，而且发挥学生的主体作用。

二、创设情境——诱导读

朗读是对文章作者思想感情的再现。由于小学生生活阅历较浅，再加上和作者所写的内容时空差距较大，朗读时很难体会出作者当时的心情。朗读教学中可以创设一种情境，再现教材的有关形象，引导学生理解教材所描写的事物：优美的或丑恶的，崇高的或卑劣的，愉悦的或悲惨的……激发学生和作者产生情感上的共鸣，从而读出文章的意境。创设情境的方法有：音乐渲染情境、图画再现情境、扮演体会情境、语言描述情境。

三、运用体语——提示读

学生在感受形象的过程中，教师的情感指导起着重要作用。教师情感的流露除有声语言外，还可以运用体态语言作辅助表达。身体语言学认为：人们可以用身体的各种动作或姿态来表现自己对周围人或事物的态度，表达言语难以表达的情感。朗读教学时，可以运用体语提示学生读，用目光激发学生朗读的情绪，用面部表情表达自己喜怒哀乐的情感，用手势表示朗读声音的高低、语意的轻重、节奏的快慢……这样训练，不仅激发学生的朗读情绪，而且提示朗读技巧；不仅引导学生产生相应的情感体验，而且指导学生学会表达情感，达到“此时无声胜有声”的目的。

四、巧用评价——引导读

教育心理学研究告诉我们：及时反馈能提高课堂教学效率。对于阅读教学而言，经常地让学生朗读是对教的反馈，及时地对朗读情况进行评价又是对读的反溃从这个意义上说，检测学生读，并对读进行评价可以提高阅读教学质量。就对朗读的评价来看，大体要经历这样的过程：教师根据学生读所反馈的信息，与训练目标进行比较，得到目标差距信息，再将差距信息通过一定的方式输送给学生，并启发学生调整原有信息，逐步缩小原有信息与目标之间的差距。由此看来，评价的过程也是训练读的过程，评价语不但是朗读水平的鉴定语，也是教学过渡语，还是朗读的指导语。因此，评价时既要“惜„墨‟如金”，又力求能“指点迷津”

五、借鉴述说——迁移读

读能促进说，说又影响着读，因为读需要借鉴说。其一，从说读的发展来看，一个人的口语训练，说早于读。人在不会读时，已经学会说。其二，从说读的目的来看，说是为了表情达意，人们说时既注意语意连贯——停顿合乎语言规范，又注意语气恰当——语调、速度、节奏合乎情理。小学生的读往往只注重读出文字，而不考虑每句话的意思，也不考虑如何表达出句子的意思。其三，从朗读训练的要求来看，“朗读要近于口语，像说话一样。”综上所述，在朗读训练时，可以把说迁移至读，在读中吸取说的方法、说的技巧。首先引导学生身入其境，情入其人，进行心理的移情体验，然后再用假想向别人介绍的方式说出课文的内容。通过训练，不仅引导学生体验课文情境，而且创设让学生表达情感的时机；不仅引导读，而且又训练了说。

六、凭借教师——示范读

从情感角度说，朗读的过程是读者通过“价值认识”感受作品的情感信息，从而形成自身情感信息的过程。小学生由于生活阅历太浅，往往对作品中所包含的情感感受太少，或有感受而自己又产生不了情感的体验，或自己无法表达这些情感。此时，教师就可以进行范读。教师的范读要以技巧启发人，以情感感染人。学生通过听教师生动形象、栩栩如生的范读，自己的情感自然而然地和作品、教师的情感产生共鸣，不知不觉地模仿教师的朗读技巧。这样训练，不仅引导学生体会文章的思想感情，而且引导学生学会表达情感；不仅引导学生模仿读，而且培养学生创造读。