汉语语法学讲义_汉语语法学

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汉语语法学讲义

第一讲

语法概述 零、语法溯源

一、语法规则

二、语法意义

三、语法类别（规范语法、教学语法）

四、语法的定义 第二讲

语法范畴 零、形式范畴与语义范畴

一、基本范畴（性、数、格、时、体、态）

二、高级范畴（指称/陈述，自主/非自主，自动/他动，等等）第三讲

语法单位

零、形、音、义、用紧密结合的语法单位

一、字词

二、词组（短语）

三、句子

四、篇章 第四讲

语法分类 零、分类的目的与意义

一、词类（虚词的运用）

二、短语类

三、句类 第五讲

语法分析（句法分析）零、形式学派与功能学派

一、结构分析

二、功能分析

三、语义分析

四、语用分析 第六讲

语法应用 零、语法应用的广阔前景

一、面向中文信息处理的汉语语法

二、面向对外汉语教学的汉语语法

三、面向中小学语文教学的汉语语法 第七讲

汉语语法研究现状和发展方向

一、语法学界人物介绍

二、焦点和难点 参考教材

陆俭明《现代汉语语法研究教程》北京大学出版社

邵敬敏《汉语语法专题研究》（增订本）北京大学出版社

朱德熙《语法讲义》商务印书馆

一、溯源

背景资料——法（法

灋），《说文》:“平之如水。廌（zhì）所以触不直者去之，从去。”“廌”是古代传说中的一种异兽（独角神羊，或疑为鹿的一种），能辨曲直，即獬豸（xiè zhì），其性忠厚，见人争斗，会用角去顶理亏的一方。（俗话：一碗水端平。）“法”最直接的引申是法律、法规、法度，在语法一词中，法可理解为：规则，规律，规定，标准，尺度等等。

“语法”一词来源于西方语言学。Grammar一词源自希腊语 gram（写）写出来的东西

由写出来东西引申为作文法，再引申为文法，再抽象为语言组织规律。

两个思考问题。

1.语言系统与国际象棋的比较（索绪尔）

2.语法的先验性和语言约定俗成，对两种语言观的思考。语法定义：语法是一种语言中由小的音义结合体组合成大的音义结合体所依据的一套规则。

二、规则

语音、词汇、文字、语法、修辞（语用）形音义间的影响

“小学有形有音有义，三者互相求，举一可得其二；有古形，有今形，有古音，有今音，有古义，有今义，六者互相求，举一可得其五。” 段夫子《广雅疏证·序》蔽 语音对语法的制约和影响。（P13）

1.音节数（玫瑰花vs玫瑰，菊花vs菊；欧阳，小赵；昌平，通县）（进行、加以、予以，形式动词*进行学，*加以查）2.轻重音（重轻表定中，轻重表动宾——学习文件，出租汽车；重轻表可能补语，轻重表情态补语——洗得干净）3.停顿（咬死了猎人的狗）（张三写的散文）语义对语法的制约和影响 1.V得太A结构 褒贬 中性

2.还表程度深，还表程度浅 几组重要的概念（P23-25）1.自由与粘着 2.定位与不定位 3.简单与复杂

构词和构形（专题P55）

声调变化（好3、4）、元辅音变化（长，朝，弟、悌（前、中、后）、重叠 问题：关于“头”的专题讨论 组合和聚合

三、语法意义

句法结构中的两种结构关系 语法结构关系，语义结构关系 陈述、祈使、感叹、疑问

ti4），词缀言外之意

唐僧：你想要啊？悟空，你要是想要的话你就说话嘛，你不说我怎么知道你想要呢，虽然你很有诚意地看着我，可是你还是要跟我说你想要的。你真的想要吗？那你就拿去吧！你不是真的想要吧？难道你真的想要吗？„„

三、语法意义

A.狼

吃

小羊

语法结构关系/语义结构关系 主语

谓语

宾语

表层意义/深层意义 主题

说明 焦点

施事

动作

受事 B.小羊

被狼吃

作为生物界的一种自然现象，„„，这件事真让人难过。

语法意义的第一层面：显性语法关系/隐性语法关系（形式/意义）语法意义的第二层面：

句式的意义（上下文的制约/某些句式的特定语法意义）

1.被动句的语法意义（消极/负面/弱势；施事不明确或不必说出时的选择）2.存现句„„的语法意义 语法意义的第三层面： 语气的语法意义（感叹/陈述/疑问/祈使；渲染/抒情/叙事通过什么语法手段来进行表达）·词汇的语法意义

虚词的语法意义/实词的语法意义

《语法讲义》和《语法答问》对“的”的研究

四、语法学类别

教学语法/研究语法（本位语法）/应用语法 教学语法是应用语法的一种

五、语法的定义 最通俗的说法：

“语法是人们说话时所要遵守的一种规则” 比较科学的说法：

“语法是一种语言组词造句的规则” 最为科学的说法：

“语法是一种语言中由小的音义结合体组合成 大的音义结合体所依据的一套规则。” 小-大：线性 我-我的音义结合体：语素-词-短语/句子-句群-篇章 聚合是为组合服务的！背后的哲学观和语言观

1.结构主义的约定俗成的语言观 2.组合先于聚合先验的语言观/聚合先于组合六、语法研究中三组比较重要的概念 自由/粘着 定位/不定位

简单/复杂（p22-26）

第二讲

语法范畴

语法形式范畴

性、数、格、时、体、态、级„„ 定义，英语中的表现，汉语中的表现 语法语义范畴

例如：自主和非自主 语法功能范畴

例如：有定和无定

学术研究 考据-理论 / 感性 预分类

可能性：

关键词A-出现在20篇文章中 关键词B-出现在1篇文章中

03.16

语法范畴

动词/名词/形容词-相互之间的关系 网格关系 WORD-NET 动词中心 1.形式范畴 性、数、格、（名词）时、体、态、（动词）级（形容词）对应着某一种形态变化 性：

阴性/阳性/中性 定冠词

die der das 不定冠词 eine ein ein 自然属性？女孩 das Maedchen 跟语音形式相关-e 阴性名词

-n 阳性名词

-s 中性名词

汉语中： 自然属性：

鸳鸯 凤凰 蜘蛛（连绵词中雌雄的区分？）“女”作为偏旁，姓、好、妈、娘、姐、妹„„ 阴阳概念

乾坤 黑白 上下 凹凸 动静 刚柔 内外 尊卑„„ 用义类或音类标注了“性”，对称的

义类的对称性/音类的对称性 b.数

单数、复数（英）/双数（俄）

-s-们 N+们（们的来源，每，合音）

表复数称谓时所使用的标志，当表陈述时，“们”大多数情况下是不能使用的。用：同学们，大家好！/*同学，大家好！可用可不用：

不用：在表陈述的句子中，当有明确的数量结构或副词表达数的范畴时，“们”不能使用。

*两个同学们/*很多同学们

并非每个名词都可以+们 *桌子们*垃圾们 名词在相应的语境下可以直接表示复数。

教室里有很多学生/*教室里有很多学生们/？教室里有学生们 老师都来了/老师们都来了

量词：双/对/套„„ 数词：

数量结构是表达“数”范畴最重要的方式 副词：全/都/所有/一起„„

！量

c.格

主格、宾格、予（与）格、属格、工具格、处所格„„

（名动关系）

（名名关系）Give me.I my

him he his 语序的调整来表示格的范畴。

通过意义之间的关联来表示格的范畴。吃饺子 饺子吃了 d.时 过去时/现在时/将来时 e.体 进行体/完成体 f.态 被动态/主动态

主要通过时间词/时态助词（着/了/过„„）来表达“时/体/态”的范畴

g.级 比较级/最高级 比„„+adj 更/还+adj 最+adj/最+adj+之一 “很”vs“太”/“极”

“很”是弱强化作用，起到“成句功能” 他好，我不好。他很好。

昨天他去过王府井，今天他又去了，现在他还在那儿呢！大鱼吃了小鱼，小鱼吃了虾米，虾米吃了泥巴

2.句法/语义范畴

ccl.pku.edu.cn（句法语义词典）自主/非自主

动词进行分类（看/看见）

有定/无定

粘合/组合 3.22 语义现象如何表现在句法中？ 袁毓林《祈使句式与动词的类》（中国语文1991.1）a.肯定性祈使句：（请+v+o！请+代词+v！v+吧！）请求、命令等 自主动词中的褒义动词（尊重、改善、赞美等）b.否定性祈使句：（别„„了！）劝阻、禁止等 自主动词中的贬义动词（欺骗、埋怨、敲诈等）非自主动词（忘记、害怕、后悔等）c.肯定or否定性祈使句：

自主动词中的中性动词（完成）

褒义/贬义/中性 自主/非自主

1.语义上能够分别

名词：英雄/奸雄 股肱/拥趸/随从/走狗 珠宝/珍宝 钱/财产

形容词：聪明/奸猾 好/坏 高尚/卑鄙 美/丑 善良/朴实/老实/憨厚/凶恶 动词：尊重、改善、赞美、欺骗、埋怨、敲诈 曹操是个英雄/曹操是个奸雄 小张是个笨蛋/小张是个天才 价值标准/道德标准

————————> 贬义

褒义 价值标准/道德标准

2.句法上有形式标准

名词：一位客人/一个客人/？一名客人/ 一头走狗/一个走狗/？一位走狗 形容词： a点儿！（肯定性祈使句）

聪明点儿/*笨点儿；乐观点儿/*悲观点儿；大方点儿/*小气点儿；积极点儿/*消极点儿 动词：

请+vp！/别+v+了！

自主/非自主； 可控/不可控； 持续/非持续；

（非自主）属性/变化/状态

■ 汉语自主动词和非自主动词的分类，靠以下8个鉴别式。i V+ ii V+O+ iii V+来/去 iv V+O+来/去 v 来/去+V+来/去 vi 来/去+V+O+来/去 vii 来/去+V viii 来/去+V+O 尊重、改善、赞美等 忘记、害怕、后悔等

◆ 自主动词至少能进入上述8个格式中的一个。非自主动词一个也进不去。

◆（构词/构形）！非自主动词有的有一些内部特征。有下面这些形式标记的肯定是非自主动词。

由“得”参与构成的双音节动词：得手 得胜 获得 博得......由“失”参与构成的双音节动词：失败 失察 迷失 损失......前字是“遇、着、损、衰、犯”的双音节动词：遇到 着慌 损害 衰败 犯法 后字是“见、生、于”的双音节动词：看见 产生 等于 急于 ◆ 形容词除“快、慢、小心”外性质上都向非自主动词靠拢。（谓词）

◆ 非自主动词中有的可以不带“了1”单说；有的不行。前者就定义为非自主动词中的属性动词小类，如“懂”；后者则定义为变化动词，如“病”。（了1、2语气词/助词）属性动词：懂 / 变化动词：病了（*啦）（很久）

◆ 具体到一个动词的归类，要跟义项紧密联系起来。譬如“走路”的“走”是自主的；“走火”的“走”是非自主的等等。自主动词可以进入偏正词组“归/由/论/替/+......+V”、“把+......+V+得+A+一点儿”。例如：由组织决定 把字写得大一点儿 自主动词可以进入“V+积极结果； V+工具； V+目的； V+时机”等述宾词组。（上面“积极结果”等表示宾语的语义性质）例如：“盖房、抽烟斗、跑外交、尝个新鲜” 自主动词可以进入一些复杂格式 V1+N+给+N'+V2 ； V1+给+N'+N+V2 ； 不给+V ； V+ta+SL(N)等。要求其中的V1和V是自主动词。（ta指轻声的“他”；SL表示数量结构）例如：“买自行车给你骑；借给你笔用；不给看；看他两场（电影）” 非自主动词后面只能跟了1。比较： 病了1--吃了1/2（吃）吃过了/病了

了1 表示动作变化完成（动词后缀）；了2 表示祈使语气（语气词）。非自主动词中的属性动词可以不带了1单说，如“懂”； 非自主动词中的变化动词不能单说，必须带了1，如“病”。自主动词能加“着”，表示动作的延续；

状态动词加“着”，可以表示动作的延续，也可以表示动作造成的状态的延续。

自主：吃着/ 非自主状态：挂着（灯笼挂着）非自主属性：*是着 *懂着 看见/听见 听/听见；看/看见/看到

听着/*听见着；看着/*看见着

你看见这只鸟了吗？

*啊，看见。/ 啊，看见了。V了三天了。

等了三天了/走了三天了/住了三天了/挂了三天了

第三讲

语法单位

零、形、音、义、用紧密结合的语法单位 汉语（单语）现代（共时）语音/词汇/语法/修辞/语用 儿化

形——书面语（字形、词形）/形式（语音形式、语法形式、语用形式）义——概念义/意义（语音意义，语法意义，修辞意义）

音——语音表现、物理发音/语音（语法语音、意义语音、修辞/语用语音）表耩子（不要这样子）„„的说 目——眼睛

（现代社会的精细化分工，大量新事物的出现）（书面语的世俗化，教育的大众化）研究/探索/讨论/探讨

附：汉字中称呼不同毛色马的字

《诗经·鲁颂·駉》中的16个专称： 驈 yù：???胯间有白毛的黑马 騜 huang? 黄白色马 骊 li 纯黑色马 黄 huang? 黄赤色马

骓 zhuī 黑白相间的马

駓 pī??? 毛色黄白相杂的马 騂 xīng 赤色马

骐 qi青黑色棋纹状的马 驒 tuó? 毛色呈鳞状斑纹的青马 骆 luo? 白身黑鬃的马 駵 liú?? 赤体黑鬃的马 雒 luò? 黑身白鬃的马 駰 yīn? 浅黑杂白的马 騢 xiá? 赤白杂色的马 驔 dian??? 黄背的黑马

鱼 yu?? 两眼眶有白圈的马

《辞源》中“马”字偏旁的另17个毛色专称 馵 zhu 膝以上为白色的马 驳 bo? 马毛色不纯 駂 bao黑白杂毛的马

驳 bo? 毛色青白相杂的马 駹 mang? 面额白色的马 駽 xuan?? 青黑色的马 騟 yu?? 紫色马

騵 yuan?? 青毛白腹的马 騧 gua 身黄嘴黑的马 騩 gui? 浅黑色马

骝 liu?? 黑鬃黑尾的红马 鶾 han 毛黄的马

骠 piao??? 黄色有白斑的马 骢 cong?? 青白色马 骅 hua 赤色骏马 驖 tie?? 黑色马 骧 xiang? 右后足白的马

《尔雅·释畜》关于马类的毛色词 驓 zeng?? 四骹皆白的马 首 shou?? 四蹄皆白的马 騱 xi???前足皆白的马 翑 xu? 后足皆白的马 启 qi?? 前右足白的马 踦? qi?? 左蹄白色的马 騴 yan??? 尾巴根部白色的马 駺 ai?? 尾巴白色的马 騝 jian??? 骝马黄脊 騥 rou 青骊繁鬣

瞷 xian 一只眼眶白色的马

走

一、字词 语音单位：

区别特征——成对的区别特征是从发音方法和发音部位中抽取出来的区别音素的特征，也可以认为每一个音素都是由一组区别特征群构成。这里涉及到了语言中“聚合”的概念。

音素——人耳能够分辨的最小自然语音单位。当然用仪器来分辨也许更清晰，但仪器不过是人耳的延伸，去探测或标记什么样的特征基本上还是由人来决定。所以，音素究竟小到什么程度，跟自然人的不同有无关系，存在疑问。

音位——心理语音单位或社会语音单位，能够起到区别意义作用的最小语音单位。在这个层面，语音和意义紧密地联结在一起，但尚未形成音义结合体。（音位分析具有多种可能性，可能与习惯或某种暗示有关。）

音节——人们从听觉上最容易分辨出来的语音单位。通常从语音词中切分出音节，（辅音）+元音+（辅音）构成一个音节，也有音节化的单个辅音成分，形象地看应该是两个潜在停顿间的一次发音过程。音节身上可以黏附重音、声调等等超音段成分。对汉语而言，通常一个音节就代表着某些意义，其实印欧系语言在原始时期也差不多，至少很多我们现在认为的无意义的音节应该都是有意义的。在音节层面上可以形成音义结合体。

语音词——大于等于一个音节的音义结合体，音节与音节之间几乎没有停顿，主要从语音层面考虑其划分。“白菜”与“白布”如果在语音层面上表现一致，那么不妨认为都是语音词。提出语音词概念的同时，也就意味着我们认为存在“语法词”、“词汇词（或称词典词、语义词）”和“语境词”等相关概念，也不排除“认知词”的概念，去综合考虑词这个存在。以后再详细讨论。

二、词组（短语）

三、句子

四、篇章

从小到大的语法单位连续体/连续统（过渡）

（形式+意义）音义结合体（自由运用）词（自由组合）短语（语调和语用环境）句子（主题、逻辑、意义关联）篇章 语气词，来了吗？

扩展法/剩余法

第四讲 语法分类

一、语素类

二、！！词类

三、！短语类 语言材料

四、！句类（句型/句式）

五、篇章类 文体/风格

语法单位（词）同一性的认定暨兼类问题的讨论（p45-52）长chang2 zhang3（不具备同一性）好hao3 hao4 锁

门上有把锁/你把门锁上 电

买了300度电/被电了一下 报告

写了一份报告/做了一个报告/报告老师 研究

搞研究/研究生物学/进行研究/研究经费 端正

态度端正/端正态度

关于语法分类的三个角度 分类角度一：功能类

？低一级语法单位在构成高一级语法单位中所表现出来的语法功能 a.低一级语法单位在构成高一级语法单位中所充当的成分

？低一级语法单位在构成高一级语法单位的过程中所起到的作用

b.同一级语法单位在自相组合的过程中所表现出来的搭配能力与组合位置 语法单位在交际过程中（所起到的作用）

（体词性短语/谓词性短语/饰词性短语/独立短语）分类角度二：结构类

？高一级语法单位中次级语法单位排列的逻辑、层次和顺序 对语言单位的切分和描写 分类角度三：意义类 词的意义

1.与客观世界概念体系的指称性关联（词的词汇意义/概念义）不可能作为语法单位分类角度

2.词的类别义（表动作行为的词/表性质状态的词/表名物称谓的词），可以作为语法分类的参考标准

其他语法单位的意义

1.短语的概念义/句子的概念义

2.短语的类别义（表动作行为的短语/表性质状态的短语/表名物称谓的短语）/句子的类别义（疑问句/陈述句/祈使句/感叹句）？（存在变化句/判断句/）8类词，世界语言的词类基础 名词 动词 形容词 副词 代词 介词 连词 助词

汉语中特有的词类

量词（a piece of cake）

普遍性/特殊性

黄豆/绿豆/红豆/„„ 颜色 大小 形状

口感 生的/熟的重量 1克/1.1克/1.2克/1.3克„„

A普通名词

/B时间名词/C处所名词/D方位名词 可数名词/不可数名词 /人/石油 人-人类 火-火灾

英语

动词-不出现在主宾语位置 汉语

出现在主宾语位置上的，应该是什么词类呢？ A.非动词 B.动词

C.可能是动词，也可能是其他词类

A、B、C、D、E、F、G„„

ABCD 1.可以做谓语，2.可以带宾语，3.可以做主宾语 EFG1.通常不做谓语，2.不能带宾语，3.可以做主宾语

分类预设一：某个语法位置（句法成分）对应着某种词类（英语中的分类结果）主宾语对应名词 定语对应形容词 状语对应副词 谓语对应动词

词A：可以分到4个不同词类中 词B：也可以分到4个不同词类中

分类预设二：对于特定的词A，它拥有多种语法分布，综合其典型语法分布，给它定出一个词类

在英语中，预设一与预设二的分类结果大致相同。在汉语中，预设一与预设二的分类结果完全不同！

词类与语法位置（句法成分）不一一对应！

词无定类，依句辨品（取消词类）

理解 判断

短语的结构类、功能类与意义类 研究得多的是短语的结构类

詹卫东《面向中文处理的现代汉语短语结构研究》

意义类

句子的结构类、功能类和意义类 结构类：句型

功能类：句类（疑问之类）意义类：

句群：

结构类：复句的类型 功能类：？ 意义类：

篇章

结构类：起承转合 功能类：文体 意义类：文风

第五讲 语法分析（句法分析）

零、形式学派与功能学派（P206-260）语法研究近代史 语文学 到！语言学

索绪尔《普通语言学》，奠定了语言学研究的科学基础 乔姆斯基的语言学革命，彻底脱离人文学科 三个平面（层面）：语法（语音）、语义和语用 《去+VP和VP+去》

陆俭明(1985)《关于“去+vp”和“vp+去”句式》，载《语言教学与研究》1985年第4期 去吃饭/吃饭去

去图书馆看书/图书馆看书去 搜集语料 语法分类 “在”

（用词的意义来对词进行语法分类）（用词的语法功能来对词进行语法分类）介词 动词

在教室里看书

一、结构分析

小的语法单位组合成大的语法单位这个过程中所依据的规则和所形成的结构。（配价语法）

大的语法单位分解成小的语法单位这个过程中所依据的规则和所形成的结构。（层次分析——直接成分分析）

二、功能分析

结构主义的功能分析思路：某个确定的语法单位在上下文中所体现出来的语法功能。（分布分析）

功能学派的功能分析思路：从人际交往的实用角度出发，对语法单位进行功能定位，找到每个语法单位的交际功能和心理基础。（主位/述位分析；话题/说明分析；篇章分析；认知分析„„风格分析）

三、语义分析

四、语用分析

⑴可重叠动词的范围（李人鉴，王还，刘月华，朱景松，李珊等）⑵动词的重叠形式（范方莲，李人鉴，张静，萧国正、李汛、李珊等）

⑶动词重叠历史的由来以及在方言和民族语言中的表现（刘坚，刘丹青，郑良伟，赵怀印，王瑛、李珊、郑良伟等）

⑷动词重叠与其他词类重叠以及动词带数量补语等相关现象的比较（胡孝斌，李宇明等）

⑸动词重叠的否定形式（刘月华，石毓智等）

⑹动词重叠的语法、语义、语用性质与意义（朱德熙，范方莲，李人鉴，王还，陈立民，刘月华，朱景松、李珊等）

⑺动词重叠后句法功能的变化以及动词重叠和句中成分的关系（李人鉴，王还，陈立民、李珊等）

我吃了饭了 我吃饭了

我吃了（了1+了2）语法学家对于动词的重叠形式有不同的看法，本文讨论以下四种形式： A式（Vv）、B式（V一v）、C式（V了v）、D式（V了一v）。不讨论叠字的动词：

⑴嚷嚷、叨叨、哼哼、吵吵等

⑵偷偷（偷偷溜了）等。这些常常都不在句中作主要动词，具有副词性质。

“我们的考察角度有所不同，不是从动词反映动作，而是从动词 反映事件来研究动词重叠这一形态的意义。”[6]“动词重叠是属 于句子层面的概念，是一种事件范畴，句子的语法意义通过重叠 其中的谓语动词来体现，而不是过去所说的那样，动词重叠属于 动词层面的概念，是一种动作范畴，表示动词本身的语法意义。”[7]

A

B ﹡a1我们一定要统一统一祖国。

b1我们要统一统一口径。﹡a2我们想放放这只鸟。

b2我们想去放放风筝。

﹡a3阿毛把瓶子往地上摔了摔。

b3 你摔摔这个杯子看结实不结实。

﹡a4生了生孩子。

b4 叫他生生小孩儿，就知道做母亲的甘苦了。﹡a5叫他杀杀那个人！

b5杀鸡并不难，不信你杀杀看。

我们试着换一个角度思考，陈立民先生提出：

“动词重叠表示事件主体或相关的人只让事件持续一段时间就停止进行，而不是让事件持续下去直到全部做完。即动词重叠表示一个事件持续一段时间后主动地让它结束。”[45] 主要包含以下几点含义：

Ⅰ、句中的事件能够持续一段时间（但在句中不一定要持续一段时间）。

Ⅱ、句中事件持续一段时间就停止进行，而不是让事件一直持续下去直到全部做完。Ⅲ、句中事件具有可控性，事件的主题或相关的人具有控制这个动作的能力。

说明：考察以小论文形式，考察学生在汉语语法上综合的学习和研究 能力，主要包括：资料搜集和整理，对语言现象的把握和分析，对语 法理论的理解和运用，任一方面能力突出，均可或得较好的评价。明 显抄袭者将不及格。

本次考察为课外开卷形式。

以下方向任选一题

题目一：查阅资料，整理现代汉语词类问题中的几个焦点。

如：名词内部的小类划分；形容词内部的小类划分；动词内部的小类划分。

题目二：语法单位讨论，列表说明以下语法单位的性质和特点。字、语素、词、短语、句子

题目三：语法分析注重形式和意义的结合，思考如何综合运用 各种语法分析手段解决实际问题。选择一个特定词类序列说明 其内部不同的情况。

1.V+单音节补语+了（如：砍累了，烧光了，喝没了，打死了，„„）2.V+N（如：出租汽车，来客人，„„）

3.V+V（唱歌跳舞，进行准备，去钓鱼，直行通过，„„）4．其他词类序列

题目四：总结歧义现象的类别；或就某一类歧义进行探讨。

题目五：分析以下现代汉语中表时间的词的语法特点。

分、分钟、秒、秒钟、点、时、星期、周、日、天、旬、世纪，等

题目六：查阅资料，综述一下现代汉语中关于“把”字句 或“被”字句、存现句等特殊句式的研究。

题目七：自选感兴趣的语言现象，利用课程中所学的语法分类和 语法分析手段进行分类、分析。

三个层面的语法分析方法举隅

语法、语义和语用

描写和解释

1985年第4期《语言教学与研究》“关于‘去+VP’和‘VP+去’句式” 1.汤姆，你刚才干嘛去了？ *我打了一会排球去。我去打了一会排球。

2.*请你把录音机关了去。请你去把录音机关了。

3.“杰克（去哪儿了？）呢？” *杰克去上图书馆了。杰克上图书馆去了。4.？玛丽，走，去上课！玛丽，走，上课去。

‘去+VP’和‘VP+去’

a。‘去+VP’内部语法和语义结构相对单一。

“去”和“VP”都陈述同一施动者，“去”表示施动者位移的运动趋向，VP表示施动者位移后进行的动作行为，“去”和“VP”间有一种目的关系，VP表示“去”的目的。连动短语（后动表示前动的目的）去//VP（连动短语）b。“VP+去”的六种不同语法意义 1.去表示V的受动者位移的运动趋向，受动成分有时在V后出现。明天还给他们送喜糖去，气他！你不能寄钱去让他自己买吗？ 先打我这儿拿点杂合面去 就手儿接过水桶去 受动成分出现在V前

茶叶我已经给他寄了一斤去了。钱还得给他寄（点儿）去

a。第一种语法意义下“去”通常要轻读

b。如受动成分出现在V前，则动词后通常要带数量成分。（一斤）2.VP和“去”说明同一施动者，“去”表示施动者位移的运动趋向，VP表示去的方式。2.1。我们都坐汽车去。（N是工具）2.2.我们还是走着去吧。（）

2.3.你就穿我的去吧/一定得带着枪去（N是随身之物）

3.VP表示事物位移的终点，可以是指V的施动者的位移的终点，也可以是指V的受动者的位移的终点。

前天我上他们那里去了。/回文学研究所去了 厨房挪到后边去/把他推荐到学校去

4.去表示施动者位移的运动趋向，VP指明施动者位移的时间，强调施动者的位移在另一行为动作之后完成。

我吃了晚饭去/看完电视去行不行 5.VP为兼语（述宾动）短语。叫我去/派他去/让给别的人去

6.“去”和“VP”都陈述同一施动者，“去”表示施动者位移的运动趋向，VP表示施动者位移后进行的动作行为，“去”和“VP”间有一种目的关系，VP表示“去”的目的。

寄点钱去—/—>*去寄点钱（隐性语法关系发生了变化，违背了变换分析的平行性原则！）坐飞机去—/—>*去坐飞机 回姥姥家去—/—>*去回姥姥家 吃了晚饭去—/—>*去吃了晚饭 派小张去—/—>*去派小张

我买菜去——>我去买菜

昨天看电影去了——>昨天去看电影了

在相同语法意义（隐性语法关系，低层次语义关系）下，第六种情况下的VP+去和去+VP还有什么样的区别？ 句法层面的比较

去+VP在如下情况下，不能变换成为“VP+去” 1.动词V后带有补语C。我去问问——>我问问去

我去问清楚—/—>*我问清楚去

他去买回来一棵大白菜—/—>*他买回来一棵大白菜去 2.V了2（语气词了）

你去把废报纸卖了—/—>*你把废报纸卖了去

黑板上的字你去擦了—/—>*黑板上的字你擦了去 3.VP本身是连动短语，同时后动是趋向动词时 去叫他们来—/—>*叫他们来去 去买两个包子来—/—>* 去买两个包子吃——>你买两个包子吃去

4.VP是“一+V”的状中短语，去+一+V是粘着结构，后边必须带小句或其他谓词性词语。

他去一看，原来。。—/—>他一看去 你去一说，他准会同意—/—>你一说去

5.VP是比较长的谓词性短语，如果其中还有语音停顿。我想去看电影——>我想看电影去

我想去看一部刚上映的，描写经济改革的电影—/—>*

表第六种语法意义的VP+去都可以变换成“去+VP”

强限制条件制约两种句式的相互变换。在可以进行自由变换的情况下，去+VP和VP+去还有什么区别呢？

形式区分必然伴随着语义和语用的区别。

语用分析

走，上班去！—/—>？走，去上班

——>这样吧，从明天起，我去上班，你在家哄孩子，怎么样？

去+VP

VP+去 老舍剧作

128

陈建功小说

37相声集

北京口语调查材料

口语中偏向使用VP+去

书面语中，有分工，去+VP，强调施动者从事什么事，而不强调施动者位移，去的趋向性弱化

VP+去，强调施动者位移，其中去表趋向的意思较为强烈。

语言焦点问题