《教育方法概论》模拟练习题二_教育方法概论模拟题

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《教育方法概论》模拟练习题二

一、是非判断题

1、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的“善喻”的教学思想是《学记》提出的。（√）

2、朱熹读书法是指“循序渐进，熟读精思，虚心涵咏，切己体察，著紧用力，居敬持志”。（√）

3、李吉林的语文情境教学法的特点是“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”。（√）

4、苏格拉底的“产婆术”思想导致了西方启发式教学的形成。（√）

5、赞科夫所认为的“一般发展”是特指儿童智力的发展。（×）

6、巴班斯基的“最优化教学”思想最优化的核心是建立教学过程的最佳方案。（√）

7、在布鲁姆的掌握教学中，教师要使用诊断性评价、形成性评价、终结性评价来进行反馈和纠正。（√）

8、作为教师，拥有的本体性知识越多则其教学水平越高。（×）

9、微格教学中的教案与日常教学活动中的教案是相似的，都是对教学活动过程的详尽描述。（×）

10、教学不仅是知识传递的过程，而且是师生情感交流和一起成长的过程。（√）

11、“S—R”强调学习的本质是行为的变化，即学习活动发生后，学习者要由克观察、可测量的外在变化，这是认知论学习观的观点。（×）

12、“S—O—R”的学习活动公式中，O称为中间变量，包括能力和倾向，能力和倾向作为两个中间变量，它们既是学习的结果，又是导致个体行为或反应变化的原因。（√）

13、学习指的是凭经验产生的，按教育目标要求引起的能力或倾向的变化。（×）

14、接受学习和机械学习、发现学习和有意义的学习是等同的两组概念。（×）

15、有意义接受学习是学生将已有的知识、经验、判断等作为“工具”去理解新问题、实施新任务的过程，学生亲自参与，自行完成从“工具”到任务的策略性整合，从中获得知识和体验。（√）

16、现代学者用“知识的冰山模型”说明，只有借助于默会知识的力量，人类所有的明确知识才有可能，人类的知识创新才有可能。默会知识是明确知识的“向导”和“主人”。（√）

17、情感上易于冲动的孩子，往往选择推迟满足；而善于控制冲动的孩子，往往选择即时满足。（×）

18、循序渐进型学习者倾向于用有层次的步骤和严格的逻辑来理解课程材料；总体统揽型学习者倾向于以跳跃式，几乎不关注概念间的联系。（√）

19、要进行详细分析才能学好的学科，冲动性风格的学生更利于学习；但对于不太需要注意细节或应急的任务，反省性风格的学生往往更利于完成。（×）

20、学生的竞争可以分为学生个体之间的竞争、学生个体和学生群体之间的竞争。（√）

21、教学的科学性和艺术性是教学的“两翼”，只有和谐地统一起来，才能成功地迈向理想的彼岸。（√）

22、马蹄式的坐位编排方式，全体学生面向教师，教师最易于控制全班。（√）

23、广义的教学环境是指班级内影响教学的全部条件，包括班级规模、座位模式、班级气氛、师生关系等。（×）

24、角色扮演模式是属于人格发展的教学模式。（√）

25、行为控制教学模式依据的主要是人本主义心理学理论。（√）

26、衍枝式程序同样把学习材料分成小的逻辑单元，但每一步比直线式程序的步子要大。（×）

27、教学的本质即为交往，师生关系就是通过师生交往实现的。（√）

28、教师对学生应抱有积极的期望，正确地说就是对学生要有高期望。（×）

29、在提问策略分析模型中，教师第一个问题回答后等待提出第二个问题的时间称为“等待时间1”，提出一个问题后，等待学生回答的时间称为“等待时间2”。（√）30、课程与教学的关系主要是一种二元论模式。（×）

31、以问题解决为中心的课程设计更多地具有个人主义的观点，而不强调集体。（×）

32、活动课程在所有的课程类型中，历史是最为长久的，从学校教育产生即已存在。（√）

33、研究表明，隐性课程含有消极效果，必须注意改变和削弱其消极影响，依据一定的价值和规范，建构起有利于学习的社会关系结构。（×）

34、研究性课程的评价，不适宜运用过程性的评价，而应该运用目标评价。（×）

35、目的游离评价模式主张把评价的重点放在“课程计划预期的结果”上。（×）

36、差距评价模式注意到课程计划应该达到的标准，与各个阶段实际表现之间的差距，并关注造成这种差距的原因，以便及时作出合理的决策，这是其它评价模式所不及的。（√）

37、早期教育评价的目的是“为了选拔适合教育的儿童”，故教育评价偏重鉴定、选拔功能，所以，在评价方法上偏重于实施绝对评价、形成性评价。（×）

38、传统评价从评价的标准看，追求的是科学范式下的量化。（×）

39、信息技术带来的学习方式的变化之一就是教学形态将从班级制走向个别制。（√）

40、信息技术与课程整合有两种形式：一是纵向整合，即通过技术促进多学科综合；二是横向整合，即将技术融合于一门课程。（×）

二、单项选择题

D1、“业精于勤荒于嬉、行成于思毁于随”是出自于中古代哪一部著作（）（A）《学记》（B）《师说》（C）《颜氏家训》（D）《进学解》

C2、陶行知提出了“五大解放”来培养儿童的创造力，“五大解放”分别是解放儿童的双手、儿童的嘴、儿童的时间、儿童的空间和（）

A解放儿童的眼B解放儿童的脚C解放儿童的脑D解放儿童的思维 B3、上海市育才中学的“八字教学法”（）

（A）勤学、博学、眼学、实学（B）读读、议议、讲讲、练练（C）勤学深思、博学求精（D）博学、审问、慎思、明辨 D4、顾泠沅主持进行的“青浦实验”的主要成果是（）A尝试教学B自学辅导教学C情境教学D尝试指导－效果回授

B5、将教学看成是“把一切知识教给一切人的艺术”是哪一位教育家（）（A）杜威（B）夸美纽斯（C）布卢姆（D）布鲁纳

D6、倡导“以学生为中心、良好的师生关系与意义学习”思想的是（）（A）加涅（B）布鲁纳（C）巴班斯基（D）罗杰斯

A7、美国哈佛大学心理学家加德纳认为，每个人都或多或少拥有不同的九种智力，这九种智力代表了每个不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。这一全新的智力理论的中央意义是积极的学生观、（）和灵活多样的评价观。

（A）“对症下药”式的教学观（B）具有多种能力组合的个体（C）创造性的能力（D）无法用智力测验测出。

C8、对于教师的专业发展具有决定性作用的知识是（）A本体性知识 B条件性知识 C实践性知识D 经验性知识 B9、以案例性知识占主导的教师类型是（）A职初教师 B有经验教师 C 专家型教师 D 发展性教师

A10、在课堂观察中，主要可以围绕教师和学生之间的关系来进行，对学生来说可以围绕参与状态、思维状况、情绪状态和（）。

A交往状况B回答问题的准确性C上课的坐姿D课堂气氛 A11、按本教材的分类“偏才、怪才、退学生”是属于（）（A）另类学生（B）学生困难学生（C）好学生（D）优等生

D12、哪位心理学家的信息加工模型是最有代表性的学习与记忆信息加工模型（）（A）鲍尔（B）希尔加德（C）华生（D）加涅

C13、根据皮亚杰的思想和当代信息加工心理学的观点，贮存于个体外的知识是（）A个体的知识B群体的知识C社会的知识D间接知识 B14、从明确知识向默会知识转化必须通过（）A言传（讲授的方式为主）B内化（融会贯通的方式为主）C外显(逐步清晰化的方法为主）D意会（做中学的方式为主）

D15、儿童语言的学习和（）的发展，是智力准备状况的主要标志。（A）思维能力（B）联想能力（C）记忆能力（D）推理能力 D16、相对而言，更擅长于抽象与数学推理的学习者是属于（）（A）积极主动型（B）深思熟虑型（C）感觉型（D）直觉型

A17、在处境不明、难以作出抉择时，倾向于仔细考虑观察到的现象和面临的问题、与经验相联系、使思维更广阔和系统、行动前致力于把问题考虑清楚的认知风格是（）A反省性认知 B场独立性认知C分析性思维D直觉性思维

C18、教学是由多种要素构成的复杂系统，从动态的角度看，主要包括教师、（）、教学媒体和教学环境。（）

（A）教学手段（B）教学内容（C）学生（D）课程 D19、同等智力水平下，造成学习成绩显著差异的是（）（A）知识结构（B）智力水平（C）遗传

（D）情意品质

C 20、学生对教师组织和管理的“权威”地位的接受，师生之间的相互尊重与紧密联系是（）的两个重要特征。

A良好的班风 B和谐的课堂气氛 C良好的师生关系 D学校文化心理环境 A21、学生在学习活动中具有主动性,独立性和创造性说明学生是（）

（A）学习的主体（B）既有受动的一面，也有主动的一面

（C）自我教育的主体（D）发展性主体

A22、合作教学的空间是（）

（A）教材的难度略高于儿童现有的发展水平

（B）克服困难

（C）强烈的认知欲望（D）发挥学生的聪明才智

A23、教学是教师和学生协同发展的过程，学生从“学会”到“会学”，能够自尊自爱和自信自强；教师从“教人”到“终身学习”。这是（）的教学原理。

（A）教学相长（B）合作教学（C）师生互动（D）循序渐进

D24、教学模式的核心要素是（）

（A）教学程序（B）教学策略（C）教学评价

（D）教学目标

D25、教学模式以实践中的案例提供了教师在设计和组织教学活动方式方面的参考，所以，教学模式科研帮助教师预教学效果。这是教学模式的（）功能。

（A）构造（B）解释（C）启发

（D）推断

B26、美国乔以斯和韦尔通过对80多种教育理论学派的研究及对教学经验的总结，系统地概括了几类几种教学模式。（）

A三类、23种B四类、23种C 四类、32种 D 三类、32种

D27、着眼于人格发展的教学模式，其中最为典型是（）A创造历程模式B意识训练模式C课堂会议模式D非指导性教学模式

A28、探究训练模式是属于（）

A着眼于信息处理的教学模式 B着眼于人际关系的教学模式

C着眼于人格发展的教学模式 D着眼于行为控制的教学模式

C29、清晰、成功的教学，还必须以特定的概念或术语来实现师生对具体内容的共同理解，这样，才能最终达到认知交往地理解。这种交往是（）的过程。

（A）认知、情感沟通（B）信息交流（C）符号交流（D）多维度

B 30、人种志交往研究模式在研究课堂教学的过程中，报告对课堂中发生的问题的观察、反思和反应，并在观察记录基础上课后进行及时整理。这种方法称为（）

（A）录音（B）实地笔记

（C）访谈（D）调查问卷

A31、获取学生各方面的信息、经常与学生沟通和建立积极的教师期望是有效课堂交往情感领域策略中的（）

（A）合适的期望（B）少说不（少否定）（C）增加非语言交往行为（D）鼓励学生自治、树立自尊心

C32、“课程与教学并不是两个独立的系统，二者之间是相互依赖的关系”，这是哪种关系模式的特点（）

（A）二元论模式（B）联锁模式（C）同中心模式（D）循环模式

B33、斯宾塞论证和建立起的以科学知识为主要内容的近代课程体系所依据的课程本质是（）

A课程是经验B课程是知识C课程是活动D课程情感体验

B34、“课程的结构由学习者的需要和兴趣决定，重在问题解决”为特征的课程设计是（）

（A）以学科为中心的设计

（B）以学生为中心的设计

（C）以问题为中心的设计（D）以案例为中心的课程设计

A35、（）是由斯塔克提出的，他认为评价应从三方面收集有关课程的材料：前提条件、相互作用、结果。

A外观评价模式

B差距评价模式 C目的游离评价模式

D目标评价模式

D36、教育评价的一般步骤是：“确定并分析评价目标，制定评价方案，做好评价的准备工作”----“选择评价开始时间”----“分析评价信息，（）”----“根据评价结论，提出改善评价对象行为，达到预期目标” A提供依据B进行统计C整理信息 D形成评价结论

C37、在教育评价的功能中，教育评价使评价对象顺利完成预定任务、达到预期目的的约束功效和能力，是指教育评价的（）

（A）导向功能（B）教育功能

（C）管理功能

（D）激励功能

C38、在教育评价的类型中，其主要目的是甄别优劣、鉴定分等、为各级决策人员提供参考依据的评价是指（）

A诊断性评价 B形成性评价

C总结性评价D个体内差异评价

B39、另类评价在传统的评价主要目的，可解释性、监控、安置的基础上增添了另外一个目的是（）

A进行整体判断B提供榜样C培养良好的教与学D为检测而教

B 40、现代人的信息素养的高低，首先要决定于其所具有的（）

A信息文化素养B信息意识和情感 C信息技能D信息开发能力

三、多项选择题

ABCD1、提出“学”与“思”相结合教育思想的教育家有（）

（A）孔子（B）韩愈（C）朱熹（D）王夫之（E）颜之推

ABCE2、以下属于韩愈教育思想的是（）

（A）师者，传道、授业、解惑也

（B）业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随（勤学深思）（C）读书者必提其要，纂言者必钩其玄（博学求精）

（D）道而弗牵，强而弗抑，开而弗达

（E）师其意不师其辞；宏其中而肆其外（学习与独创向结合）

AC3、布鲁纳的发现式教学认为学习的直接目标在于掌握学科的基本知识，同时还要重视发展学生的智力，这一教学理论必须运用以下教学方法（）

A合理安排教学序列 B学生的认知特点、教材的难度

C注意适时强化 D为掌握而学、为掌握而教 E合适的指导

ABC4、以下属于奥苏伯尔“有意义接受学习”思想的说法有（）

（A）新旧知识之间的同化使接受学习有意义

（B）强调“先行组织者”对学习新知识的重要作用

（C）强调有意义言语学习中的不断分化和总和贯通的方法

（D）接受学习从本质上来说是一种机械学习

（E）接受式学习是否有意义决定于学习的外在形式

ACE5、斯腾伯格所提出的三元智力理论主要指的是（）

A分析性智力 B运动性智力 C创造性智力 D内省性智力

E实践性智力

ABCDE6、促进教师教学技能发展的策略主要有（）

（A）开展微格教学（B）从事课堂观察（C）反思教学实践（D）形成教学案例（E）开展行动研究

AC7、行动研究始于美国，教育中的行动研究就是广大教师或科研人员一起去研究本校本班的实际情况，解决日常教学中的问题，从而不断改革教育、教学工作的一种研究方法。行动研究渗透着两个基本的思想观念是（）

（A）从经验中学习（B）民主讨论（C）实践者是研究者（D）集体研究（E）运用和反思

ABCE8、罗杰斯在《学习的自由》一书中强调“充分发挥作用的人”具有（）显著特征。

A有洞察力B有创造性C有建设性D有抱负心E有选择性

ABD9、默会知识远远多于明确知识，且有不同于明确知识的显著特征是（）

（A）不能通过语言、文字或符号进行逻辑说明（B）不能以正规形式加以传递（C）不能转化为明确知识（D）不能加以批判性反思（E）主要是事实和原理的知识

ABCE10、增强小组学习实效性应注意的问题有（）

（A）问题具有挑战性，以高质量的学生自主学习作为基础

（B）合理分配集体教学与小组合作学习的时间，小组研讨具有民主性、超越性

（C）引进竞争机制及激励性评价

（D）扩大小组学习范围，不局限于校园

（E）培养个体交往意识和交往技能

BDE11、从性质与归属上看，班级规模与座位编排方式是属于（）

A设施环境B时空环境C组织环境D物理环境E教学环境

ABC12、教学水平的三个层次分别为（）

（A）记忆水平（B）解释性理解水平（C）探究性理解水平

（D）应用水平（E）评价与判断水平

BCDE13、三层级的教学目标中第二层级的教学目标是培养以理解为主的基本能力，相当于布鲁姆目标分类的（）

（A）评价（B）理解（C）应用（D）分析（E）综合ABDE14、在问题解决的不同阶段有四种水平的问题，它们是（）

（A）解释（B）推断（C）理解 D）概括（E）辨认

ACD15、影响课堂交往的因素主要是（）A生理因素B班级规模C心理因素D环境因素E社会因素

BCD16、对于课程的本质，历史上曾经有过各种观点，比较有影响和有代表性的观点大致是哪三种（）

（A）课程是社会改造（B）课程是知识（C）课程是经验（D）课程是活动（E）课程是教学

ABD17、上海市中小第二轮课程改革，将整个学习课程的结构按功能分为（）

（A）基础型课程（B）拓展型课程（C）活动型课程（D）研究型（探究型）课程（E）校本课程

ACD18、传统评价的弊端是（）

（A）教育评价的价值标准单一化、片面化（B）造成大量的成功者（C）教育评价的指标体系不够科学（D）教育评价的目的、功能极端狭隘化（E）过分强调形成性评价

ABC19、现代教育评价的目的是为了“创造适合儿童的教育”，故教育评价强调（）等功能。

（A）改进（B）激励（C）导向

（D）选拔（E）鉴定

ABCE 20、信息技术对教育的挑战主要是（）

（A）学习方式革命（B）学习时空革命（C）学习内容个性化能

D）资源共享E）自主学习成为可（（