在平凡中成就自我_在平凡中成就自己

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在平凡中成就自我——读《教师专业成长的途径》有感

板桥回小

高红霞

如何实现教师的专业发展，也许没有固定的模式和套路，没有整齐划一的演进历程，但其中至少存在着一些共同性的特征.学期开始，学校就为每一位教师准备了学习的书籍.在紧张的工作之余，粗浅地阅读了张万祥先生编写的《教师专业成长的途径—30位优秀教师的案例》一书，让我的头脑经历了一番洗礼.这本书正是通过案例向我们展示了这些特征，让我们明了为师之道，知晓教师何以由合格到优秀，由优秀到卓越.案例中的教师透过生动的故事向我们传达着这样一些信息：教育教学中存在这样或那样的问题是正常的，关键是教师是否在自己的工作中迈出了探索的步伐，以探索者的姿态出现在自己的教育舞台上，大胆探索，锐意进取，是教育教学取得成功的先决条件.在阅读这些案例时，我时常惊讶于这些教师精妙的解决问题的方法，时常为他们在教育教学中取得的进步所感染，时常感受着教师在教育教学实践中的快乐.这种愉悦的阅读，也使我更加相信：教育智慧来源于教师反思型实践，来源与教师对教育教学实践的深刻省察，来源与教师不懈的探索.如何在平凡的工作中成就自我？通过本书的阅读，我个人认为作为一名普通的教师来说，应具有以下这些理念：

一、展现教师的人格魅力

教师的良好人格能对学生产生良好的影响，是形成学生人格的重要条件.前苏联教育家乌申斯基曾经说过：“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光.教育者的人格是教育事业的一切.在教育工作中，一切都应该以教师的人格为依据.因为只有从教师的人格的活的源泉中，才能涌现出教育的力量.”

案例中的教师无一不是具有高尚的人格的教师，他们热爱教育事业，尊重学生，执着于所从事的职业，都在各自平凡的岗位上取得了骄人的业绩.二、具有无限的爱生之心

“感人者，莫过于情”，感情是人格力量的基础.从教育心理学的角度发，情感在学习过程中起着十分重要的作用.它是信念的催化剂，我国教育家说过：“教育之没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样，没有水就不成为池塘，没有爱，就没有教育.”因此，热爱学生，尊重学生，信任学生，严格要求学生是教师道德威信形成的根本保证.只有用发自内心的真情实感去打动学生，感染学生，学生才会在情感上与教师产生共鸣，才会“亲其师，信其道”.三、在教育实践中善学善思

有人说教育是一个受经验左右的行业，从事教育的人较容易为以往的经验羁绊.教师如果缺乏自我反思的意识和自我调整的能力，一不留神就会陷入“用昨天的知识教今天的学生，让他面对明天的未来”这样的尴尬境地.怎样才能做到善学善思？在这点上我们应该向案例中的老师们学习，多抽出时间读报刊、杂志，通过多种手段，搜集最新的教育信息、动态，并且要认真做好学习笔记，即使我们不能向他们那样总结出古今中外各种教育方法的特点，但我们可以从身边学起，三人行，必有我师.以上是我自己的阅读体会，我相信每位实践于第一线的老师们读完这本书，也定会有更深的体会，会发现您及周围老师在新课程实践中的影子，让我们在不断反思中共同提高.读《教师专业成长的途径--30位优秀教师的案例》有感

板桥回小

高红霞

教余读了台实小推荐《教师专业成长的途径--30位优秀教师的案例》一书，书中汇集了30位优秀教师的成长故事，分为遨游网络的海洋、修炼自身的素养、把握命运的脉搏、沉迷教育的世界等辑，30 位教师倾情讲述自己成长的历程，并附本人代表作。这些优秀教师的专业成长历程动人肺腑，引人沉思。

在学校的重视和关心下，我们也开展了以“小学教学反思促进教师专业成长的研究”为题的研究，深切体会到教师成长的重要性，而我们开展的这一研究恰好可以帮助我们的成长。

教学反思被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素，因而成为当前教育界比较流行的话语。教学反思是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定与强化，或给予否定与修正，从而不断提高自身教学效能和素质的过程。从专业发展角度看，教师的成长离不开教师自己的教学实践，教师的专业发展只有在具体的教学实践活动中，在对自身活动的不断反思中才能完成。教学反思是教师成长的助推器，是教师专业发展的有效途径之一。

有这么一则教育实例老师这样写到：班上有个男孩子的字一直都写得很不好，大大小小，高高低低，在田字格里显得很不匀称。我的第一感觉是他肯定很不认真。一开始，我总是对他说：“你的字怎么写得这么难看啊!东倒西歪的!看看别人的本子，多干净，字写得多漂亮!你的学习态度不认真，回去擦了重写!”他一脸羞愧，“我”以为他已经认识到自己的字写得那么差劲是由于态度不认真而引起的，蛮以为他重新交上来会有所改善，可是，出乎我的意料，重写了好几遍，仍旧是老样子，看不出有多少进步。我努力压制住自己的怒气，但还是用有点质疑的语气问他：“这到底是怎么回事?为什么写了几次都是老样子，你难道不想跟别人一样，写一手漂亮的字吗!”他紧锁着眉头，支支吾吾地说：“想的，可是„„可是„„我真的写不好!”我当时还很生气，没等他说完，就不耐烦了：“态度不认真，还想找什么理由，写不好今天就不用回家了!”直到本子都快被他擦破了，我才放他回去，但是，说实话，那些字还是不能令我满意。我回去后，一直在思考，看他的态度应该也不是很差，叫他回去重写，他就去写了，而且，也的确都是擦了重写的，不像有些调皮的男孩子，挑几个比较差的字擦了重写就算了。可是，为什么字还是写得那么糟糕呢，真的是因为态度不好吗?于是，第二天做作业时，我特地悄悄地走到他的身边，看他平时到底是怎么写作业的。我看到他写字时挺费劲，虽然写得很慢，看上去还是很认真的，可是写出来的字就是歪歪斜斜，难道我错怪他了?后来，经过了解我才知道，是因为他在幼儿园阶段，一直没有受过书写方面的任何指导，怎么能与其他有基础的同学相比呢?从此以后，我让他准备一个本子，专门练习书写笔画，每个阶段都让他把规定的几个笔画写好，并耐心地指导他书写，而且经常在旁边看着写，哪怕有一点点进步，都会鼓励他：“你看，多好，通过自己的努力，又取得进步了!”“再加把劲，很快就能赶上大家了!”于是，他紧锁的眉头渐渐舒展了，我从他的眼中看到了自信。不久以后，他的字写得与其他小朋友差不多了，我当众表扬他，大家都鼓励他，他终于写出了一手漂亮字。

这个实例告诉我们，教师只有通过不断的反思，才能在课堂教学管理过程中，根据不同学生的实际情况因材施教，才会清楚在课堂教学中应该做什么以及怎样做，才会适当地安排学生的学习活动难度。如案例中的教师通过自己的总结反思，改进教学方法，规定学生在一段时间里把几个笔画写好，结果获得了很好的效果。由此可见，教师的及时反思使他们能够发现并运用恰当的解决策略，取得课堂教学管理的成功。