深化城乡学校联建 推进教育均衡发展_城乡教育均衡发展

深化城乡学校联建 推进教育均衡发展由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“城乡教育均衡发展”。

深化城乡学校联建 推进教育均衡发展

近年来，我市通过创新联建方式、丰富联建内容、强化联建考核，加大对农村中小学的帮扶力度，增强农村中小学自身的“造血”功能，形成了多个层面的联建格局，实现了教育理念、办学经验、学校文化、优质资源等交互共享，推动了城乡教育均衡发展。

一、构建“六帮一”皇华镇乡村教育示范区模式 2013年10月，潍坊市教育局与诸城市政府合作设立皇华镇“乡村教育示范区”。确定示范区建设采取“六帮一”模式，即由诸城市教育局牵头，邀请潍坊市教育局六个职能科室、潍坊市六所中小学名校，组织诸城市教育局六个对口科室、六所市直中小学，分别帮扶皇华镇六所首批实验学校。帮扶学校之间大力推行干部定期交流制度，实施“名师送课、送经验”双送活动，建立结对拜师制度，开展友好班级结对互助活动，乡村教育示范学校观摩活动，并把市直学校与其帮扶的示范区学校实施捆绑式考核管理，纳入年终督导。教育局定期召开调度会、联席会，通过印发简报等形式，及时推介先进经验和典型，定期协调相关方面进行“会诊”会商，加大协调推进力度，并适时召开总结表彰会议。近几年来，各社会团体、企事业单位，专家教授、公益爱心人士，倾情助力山区教育，共筹集捐助资金近2000万元。中国教育报、大众日报等多家媒体对我市这一做法进行了宣传报道。

二、部分市直学校与街道初中、小学探索实施“委托管理”（“紧密型”联建）

我市在“紧密型”联建学校的基础上，对城区部分学校管理体制进行了调整。将诸城一中、繁华中学、实验中学三所普通高中学校的初中部剥离，成立诸城市第一初级中学、诸城市繁华初级中学、诸城市实验初级中学。新成立的三处初中为市直公办学校，法人完全独立；校长由市教育局直接聘任；三处初中面向城区划片招生。将四条外环路之内五所街道（开发区）义务教育学校收归市直学校管理。开发区明德学校更名为“诸城市明德学校”，加挂“诸城市实验初级中学北校区”牌子；密州街道东武学校更名为“诸城市东武学校”，加挂“诸城市文化路小学东校区”牌子；密州街道大华学校更名为“诸城市大华学校”，加挂“诸城市府前街小学北校区”牌子；密州街道玉山小学（含密州幼儿园）更名为“诸城市玉山小学”，加挂“诸城市实验小学北校区”牌子；龙都街道邱家庄子小学更名为“诸城市邱家庄子小学”，加挂“诸城市西郊学校北校区”牌子。上述五所学校收归市直学校管理后，其产权保持独立，由相应市直学校代管，实行划片招生，统筹安排学生就学；教职工由相应市直学校统筹调配；学校教育经费按照新的管理体制进行划拨；被收归市直管理的学校标准化建设资金由市财政统筹。

管理体制调整后，为了实现相关市直学校与代管学校的高度融合，促进“校区”间均衡发展，该市教育局还在校长

配备、教师交流、设施更新等方面做了明确规定：原属街道（开发区）学校原校长担任相应市直学校副校长；相应市直学校派一名得力副校长负责新校区管理。同时，市直学校校长每周还要在新校区工作不少于3天。另外，原街道（开发区）学校的教职工由市直学校统筹调配，市直学校为原街道（开发区）学校调整交流不低于50%的教师（其中诸城市级以上教学能手、优秀教师等占10%以上）；市直学校向代管学校输出调度资源，帮助改善办学条件。通过上述措施，打破了城区义务教育学校二元结构，激发了城区各义务教育学校办学活力，促进了城区薄弱学校改造，实现了城区义务教育学校师资的深度融合交流，推动了城区薄弱学校教育理念、管理水平、教师素质的全面提升，实现了市直学校与代管学校真正意义上的统筹，全面优化了教育资源，有效破解了城区学校“大班额”问题。

三、城乡初中、小学之间开展“互助型”联建 目前，我市成立了13个“城乡学校互助共同体”，城乡学校互助共同体以城区学校为核心，分别联建2-6处镇街初中、小学。联建双方重点在教育理念、师资力量、教研活动等方面开展互助、相互交流。城区学校帮助共同体内其他学校制定中长期发展规划，通过“专题报告”、“互助学习”、“送教下乡”、“专题培训”、“成果共享”等多种形式，提升农村学校办学水平，转变教育观念。互助共同体内部建立了稳定的干部、教师互派交流机制。每年暑假期间，按照城区义务

教育学校教师总数5%，农村义务教育学校教师总数3%的比例安排干部教师开展交流，通过交流的方式，提升农村中小学尤其是薄弱学校的干部教师教育理念，提高教学水平。各互助共同体内建立了城乡联合教研制度，城区学校定期派出学科优秀教师代表到对口学校开展送课、评课等，双方学校定期组织教研活动，举行公开课、示范课。同时，利用校园网、密州网络教研学院、名师网络工作站、网上博客、网上视频等现代化手段，加强联建双方互动交流，推动优质资源共享。开展了城乡中小学生“手拉手”结对子活动，通过城乡学生结对深入生活、观察生活、感悟生活，在活动中培养学生对社会群体的关注，并增进城乡间学生的相互交流，增进友谊，促进共同进步。

四、不同学段学校之间开展“共享型”联建

诸城一中与第一初中、西郊学校，实验中学与实验初中、实验小学，龙城中学与明德学校开展了资源共享型联建。共享型联建重点是共享教育理念、共享运动场地、共享设施设备。联建学校打破学段之间的壁垒，不断加强交流与合作，互相借鉴管理理念，互相交流管理经验，提升了管理水平。建立完善了运动场地及设施设备共享制度。实施运动场地、微机室、实验室、图书室等资源联建学校内共享共用，解决个别学校场地、设施“短板”问题，实现学校资源使用效率最优化。另外，联建学校之间共同举办各类艺术节、读书节、文艺演出、班主任论坛、师德报告会等活动，加强学校之间

师生交流和学习。

五、部分优质学校与“相对落后”学校之间开展“帮扶型”联建

潍坊工商职业学院、诸城一中、繁华中学、实验中学、龙城中学、超然中学等分别与1-2处镇街学校开展帮扶型联建。“帮扶型”联建重点是帮助农村条件相对落后的学校改善办学条件，更新设施设备，提升教师水平等。城区核心学校每年资助镇街学校部分资金，用于改善办学条件、奖励品学兼优学生、救助生活困难师生等。城区核心学校及时将课桌凳、微机、实验器材、音体美器材等捐助给镇街学校使用。城区核心学校充分发挥师资优势，定期或不定期选派教育干部、骨干教师到镇街学校，通过讲座、报告会、学术沙龙、带徒、开发学校课程等方式，传授先进的教育理念、教学方法，促其提升整体业务素质，提高教育教学质量。

六、不断完善城乡学校联建保障机制

一是明确了工作责任。在联建工作中，城区核心学校的校长为第一责任人，镇街学校校长为直接责任人。城区学校承担规划、指导责任，镇街学校积极配合城区学校的指导和帮助，共同推进联建工作。城区核心学校和镇街学校共同制定了联建规划和联建方案。联建双方充分挖掘自身资源优势，定期联系沟通，开展实实在在、切实可行、效果明显的联建活动，共同推进联建学校特色发展、内涵发展、品牌发展。

二是建立过程性督查制度。教育局对联建学校建设情况进行过程性督查，定期对联建工作进行调度、指导，及时发现并研究解决联建过程中存在的问题，对联建成效突出的典型学校予以宣传推介。联建学校定期上报工作进展情况及联建经验，教育局定期编写简报交流展示。

三是实施督导评估“捆绑式”考核。将联建学校建设作为相关学校综合督导评估的重要内容，对联建学校双方业绩实行了捆绑式一体化考核评价，并将考核情况与学校及校长的评先树优、年度考核、晋升职级挂钩。